2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3章第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教案 北師大版.doc

《2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3章第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教案 北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3章第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教案 北師大版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3章第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教案 北師大版 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1.知識(shí)： 　　(1)解釋細(xì)胞體積為什么這么??； 　　(2)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和意義。 　　2.能力： 　　(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系； 　　(2)運(yùn)用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。 　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀： 　　體驗(yàn)?zāi)M探究過(guò)程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。 〖教學(xué)策略〗 　　通過(guò)設(shè)置情境，引出問(wèn)題：細(xì)胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動(dòng)。針對(duì)模擬探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，組織學(xué)生討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問(wèn)題。對(duì)此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二，即通過(guò)細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂使細(xì)胞體積減小，細(xì)胞數(shù)目增多。 　　細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生先觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的課件，然后討論，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)，最后歸納、總結(jié)。 〖教學(xué)重點(diǎn)〗 　　1.細(xì)胞分裂的過(guò)程； 　　2.細(xì)胞分裂的意義。 〖教學(xué)難點(diǎn)〗 　　1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。 　　2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。 〖教學(xué)方法〗 　　模擬探究、計(jì)算、分析、討論以及結(jié)合掛圖分析講解等方法。 〖教學(xué)用具〗 　　1.課前要求學(xué)生制作棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體； 　　2.動(dòng)物、植物細(xì)胞分裂過(guò)程的課件； 　　3.細(xì)胞核在細(xì)胞分裂時(shí)，染色質(zhì)、染色體變化掛圖； 　　4.用馬鈴薯制作棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體。 〖教學(xué)過(guò)程〗 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 　　問(wèn)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢? 　　答：細(xì)胞。 　　設(shè)問(wèn)：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒(méi)有想過(guò)，如果把兩者的細(xì)胞比較一下，結(jié)果會(huì)怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢? (激起了學(xué)生好奇心，紛紛進(jìn)行推測(cè)。) 　　教師總結(jié)：其實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒(méi)有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。 　　現(xiàn)在再來(lái)看看新生兒和父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細(xì)胞比新生兒的細(xì)胞體積大還是數(shù)目多呢? (進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的體積與細(xì)胞大小的關(guān)系) 　　答：父母細(xì)胞的數(shù)目比新生兒的細(xì)胞多。 　　據(jù)測(cè)算新生兒體內(nèi)一般有1012個(gè)細(xì)胞，其父母有1014個(gè)細(xì)胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細(xì)胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目多。 　　有的同學(xué)可能會(huì)想或問(wèn)，細(xì)胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細(xì)胞為什么不長(zhǎng)大一點(diǎn)呢?這就是我們今天要討論和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。 　　(二)新課 　　通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細(xì)胞是有生命的(即我們通常所說(shuō)細(xì)胞是活的)。細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)就要通過(guò)細(xì)胞膜從細(xì)胞周圍環(huán)境中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細(xì)胞體積小是否與細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問(wèn)題) 你們認(rèn)為呢? (激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點(diǎn))然后師生共同歸納。 　　有的同學(xué)認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是。那你們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明自己的觀點(diǎn)呢?有的學(xué)生就小聲議論：細(xì)胞那么小，又看不到，我們沒(méi)有那么小的工具來(lái)測(cè)量細(xì)胞大小，用什么方法才能去證明呢? 　　同學(xué)們議論得好，細(xì)胞體積很小，我們很難對(duì)細(xì)胞的體積和細(xì)胞膜的表面積進(jìn)行精確的測(cè)量和計(jì)算，就是科學(xué)家也很難對(duì)細(xì)胞進(jìn)行精確測(cè)量，怎么辦呢? 　　科學(xué)家通常是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究某些復(fù)雜或不易直接進(jìn)行研究的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以用較大的正方體模型代替細(xì)胞，如用棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計(jì)算小正方體的表面積和體積，再將兩者進(jìn)行比較，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了，這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)化、易于理解了。 　　同學(xué)們可以拿出課前要求大家準(zhǔn)備的正方體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，但我們先來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果，四個(gè)正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大，還是減小呢? 　　(學(xué)生討論并進(jìn)行預(yù)測(cè)，可能的預(yù)測(cè)有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。) 　　預(yù)測(cè)后，學(xué)生分別計(jì)算四個(gè)正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。 　　討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預(yù)測(cè)是否相符。 　　學(xué)生匯報(bào)正方體的表面積與體積比。 　　從數(shù)據(jù)可看出，四個(gè)正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3／2，如果正方體的體積再增大，比值會(huì)怎么樣呢? (學(xué)生答：減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，再如下提問(wèn)。 　　1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢? (6面，6平方厘米，6／1) 　　2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3／1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少? (3面，3平方厘米，3/1) 　　3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會(huì)如何呢?(平均2面，2平方厘米，2／1) 　　如果把正方體換為其他的幾何模型，結(jié)論也是一樣的，因此我們也可以把這個(gè)結(jié)論應(yīng)用到細(xì)胞中去，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)看嗎? 　　學(xué)生答：細(xì)胞越大，細(xì)胞膜面積與體積比則越??；細(xì)胞越小，細(xì)胞膜面積與體積比則越大。 　　設(shè)問(wèn)：這對(duì)細(xì)胞有什么好處或意義呢? (激發(fā)思考) 　　問(wèn)：體積較大細(xì)胞與體積較小細(xì)胞比較，在生活中哪種細(xì)胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢?誰(shuí)又會(huì)產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢? 　　答：體積較大的細(xì)胞。 　　問(wèn)：如果細(xì)胞無(wú)限生長(zhǎng)，同學(xué)們討論一下，看會(huì)有什么情況出現(xiàn)? (較大細(xì)胞的表面積即細(xì)胞膜的面積相對(duì)較小，細(xì)胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)。) 　　問(wèn)：同學(xué)們現(xiàn)在理解了細(xì)胞為什么這么小嗎? 　　答：較小細(xì)胞的表面積則相對(duì)較大，更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　(一)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入 　　通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞體積很小，而細(xì)胞又能不斷地生長(zhǎng)，那么細(xì)胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細(xì)胞又是怎么來(lái)的呢? 　　一種方式就是細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度，就停止生長(zhǎng)；另一種是細(xì)胞長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候，細(xì)胞可能一分為二，同學(xué)們認(rèn)為會(huì)是哪一種呢? (答：第二種) 　　(二)新課 　　同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，我們把一個(gè)細(xì)胞變?yōu)閮蓚€(gè)細(xì)胞的過(guò)程稱為細(xì)胞分裂。細(xì)胞是如何從一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)的呢?這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，同學(xué)們先觀看動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。(播放課件) 討論動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程，再用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程，歸納、總結(jié)。 　　1.動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)―2個(gè)新細(xì)胞 　　2.植物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―新細(xì)胞膜、細(xì)胞壁―2個(gè)新細(xì)胞 　　在細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核內(nèi)會(huì)發(fā)生什么變化呢?同學(xué)們還記得細(xì)胞核的作用嗎? (在遺傳有重要作用)為什么細(xì)胞核能在遺傳中起重要作用呢? 　　結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。 　　強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細(xì)胞分裂前，染色質(zhì)細(xì)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)復(fù)制而數(shù)量倍增，分裂時(shí)，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，從而保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式。 　　通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析、討論一下細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)?然后歸納總結(jié)。 　　細(xì)胞通過(guò)分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。 　　細(xì)胞分裂又有什么意義? 　　1.單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖。 　　2.多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞而繁殖后代；通過(guò)細(xì)胞分裂使生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目增多，從而使新個(gè)體由小長(zhǎng)大，使生物體不斷更新衰老死亡的細(xì)胞，從而保證生物體的正常生命活動(dòng)。 〖教學(xué)反思〗 　　在經(jīng)過(guò)最初兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及組織討論的效果比較好，大多數(shù)學(xué)生理解了細(xì)胞的體積與表面積(細(xì)胞膜)、細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，但部分學(xué)生搞不清楚其中的關(guān)系。后來(lái)又做了改進(jìn)，我自己用馬鈴薯做了一些棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體，用紅墨水進(jìn)行演示。又設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。 　　1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比是多少? 　　2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少? 　　3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水，情況會(huì)如何呢? 經(jīng)過(guò)以上演示和問(wèn)題的討論回答，所有學(xué)生都理解了細(xì)胞體積與物質(zhì)交換的關(guān)系，從而明白了細(xì)胞為什么這么小。 〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗 　　這兩課時(shí)的教學(xué)亮點(diǎn)是教師通過(guò)組織學(xué)生計(jì)算和進(jìn)行演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解了“細(xì)胞為什么這么小”的道理。其間有學(xué)生的預(yù)測(cè)、計(jì)算、討論、獲得結(jié)論，既獲得了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了模型法。細(xì)胞分裂的過(guò)程用課件演示，也使難點(diǎn)容易突破。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的廣度、深度和質(zhì)量都較好，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的理念。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(點(diǎn)