2019-2020年七年級語文下冊 第三單元 比較探究《第一堂課》教學(xué)合計(jì) 北師大版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊 第三單元 比較探究《第一堂課》教學(xué)合計(jì) 北師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟作者沉痛的亡國之情。 2、與《最后一課》比較，體會(huì)本篇文章獨(dú)特的構(gòu)思特色。 3、品味學(xué)習(xí)本文的動(dòng)作、心理等描寫的特點(diǎn)和作用。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：品味、學(xué)習(xí)本文雖樸素卻富有感染力的語言。 難點(diǎn)：體會(huì)領(lǐng)悟作者沉痛的亡國之情。 輔助教具準(zhǔn)備： 投影設(shè)備（視頻、音頻等）、南京大屠殺相關(guān)圖片。 教學(xué)方法： 以討論為主，加強(qiáng)合作探究。 課時(shí)安排： 2課時(shí)。 預(yù)習(xí)要求： 1、通讀全文，找出描寫人物心情的優(yōu)美語句； 2、朗讀全文，體會(huì)文章主人公的感情； 3、搜集有關(guān)二戰(zhàn)期間日本侵略中國的資料。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 學(xué)習(xí)了前面兩課，我們知道了愛國的情感是最崇高的。但是有一個(gè)人，在國難當(dāng)頭之際，他不能作為一個(gè)英雄，吶喊振臂揮眾應(yīng)者云集，他只是個(gè)小人物，茍安于淪陷區(qū)，可他又不甘心當(dāng)亡國奴。他是教師，但既不能罷課，又不能上課，他能做的，就是宣布“明天上課，今天，今天不上了！”這人是誰呢？為什么這樣呢？帶著疑問，我們一起來學(xué)習(xí)老舍先生的《第一堂課》。（板書課題） 二、背景介紹。 本文節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。 三、作者、作品簡介。 老舍（1899—1966），中國現(xiàn)當(dāng)代作家、人民藝術(shù)家，杰出的語言大師。原名舒慶春，字舍予，北京人。曾應(yīng)聘到英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院當(dāng)中文講師，也曾應(yīng)邀赴美國講學(xué)，旅居美國從事創(chuàng)作。1949年回到中國，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)副主席等職。 老舍生前創(chuàng)作了多部文學(xué)作品，包括最出名的長篇小說《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》、《茶館》等，深受廣大人民的喜愛。他在中國享有盛名，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號。 《四世同堂》以四十年代北平西城一條很平常的小羊圈胡同作為古都淪亡的縮影，塑造了幾個(gè)系列的人物形象，而以祁家這個(gè)“四世同堂”的家族人物為重點(diǎn)描寫對象。小說的多數(shù)篇幅突出描寫北平市民群眾的亡國之痛和他們精神上所受的摧殘及其激憤，從而有力地揭露和控訴了敵偽的罪惡統(tǒng)治和漢奸的卑劣行徑?！端氖劳谩返谝粋€(gè)系列的人物是以祈老人為代表的“祈家文化”人物，包括祁老人，祈瑞宣、祁瑞全、祁瑞豐等。祁瑞宣是老舍在《四世同堂》中挖掘得最深的、著墨最多的人物形象，“祁家文化”另一個(gè)核心內(nèi)容“孝悌之道”在他身上得到了充分的體現(xiàn)，同時(shí)在他身上還表現(xiàn)了新舊文化的沖突。祁瑞宣很用功，對中西文化有相當(dāng)?shù)牧私?，是個(gè)溫文爾雅的教師，對學(xué)生極端負(fù)責(zé)，憑本事吃飯。作品突出的成就表現(xiàn)在通過對祁瑞宣灰色市民生活和折中、敷衍、妥協(xié)、怯懦的市民生活性格的描寫，批判了國民劣根性。 四、朗讀全文：學(xué)生自由大聲朗讀課文，初步理解課文中主人公的感情。 討論明確：強(qiáng)烈而又說不出來的痛苦之情。 五、具體把握。 （一）找出刻劃主人公心情的語句（哪些句子，什么心情，為什么），學(xué)生分為小組，各小組推舉一人發(fā)言。 討論明確： 1、今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。 教師點(diǎn)評：對于一位教師來說，上課的鈴聲，本來是不怕的，可是今天卻很怕了，而且怕得要命，為何？痛苦！ 2、現(xiàn)在，他的手也在袖口里顫起來。 教師點(diǎn)評：是課前準(zhǔn)備不充分嗎？不是，是痛苦！ 3、他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。 教師點(diǎn)評：不是意志指揮腳，而是腳指揮意志，作者以這種身不由己的感覺來表現(xiàn)主人公的痛苦。 4、低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。 教師點(diǎn)評：在這里，形象地點(diǎn)出了主人公的感覺特點(diǎn)：是痛苦得式去了語言的能力！ 5、他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。 教師點(diǎn)評：主人公的內(nèi)在的感覺如此特殊而如此又強(qiáng)烈，這是一種說不出的感覺，痛苦之極啊！ （二）文章結(jié)構(gòu)分析（要求進(jìn)行小組討論，教師巡視，參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的疑難）。 本文的情感的特點(diǎn)是強(qiáng)烈而又說不出來的痛苦之情，作者是否長篇大論地安排了完整的情節(jié)？ 討論明確：本篇文章沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，沒有大起大落的變動(dòng)，沒有故事情節(jié)，作者完全是憑主人公內(nèi)心感覺吸引讀者，這一點(diǎn)剛才已討論過。 （三）主人公內(nèi)心痛苦無疑是真實(shí)的，那么作者是怎樣巧妙表達(dá)出這種情感的？ 討論明確：作者把全部表達(dá)手段動(dòng)員起來，從以下幾個(gè)方面加以渲染—— 1、從主人公的內(nèi)在感覺（怕、顫抖、腳把他領(lǐng)到講堂上去好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中）和外部感覺（學(xué)生的麻木表情和臉上的淚痕）； 2、從斷斷續(xù)續(xù)的話語（“今天，今天，不上了！”）； 3、從內(nèi)心的自我譴責(zé)（不能安慰學(xué)生，也恥于安慰學(xué)生）； 4、從動(dòng)作不靈（邁門檻，不利索，幾乎絆了一腳）、反常（他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的）。 （四）學(xué)生自由朗讀課文，理解課文，要求讀出人物的情感。 （五）教師總結(jié)：本篇文章沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，沒有大起大落的變動(dòng)，沒有故事情節(jié)，完全是以情感動(dòng)人的，但是并不是任何情感都是動(dòng)人的。只有特殊的情感才能動(dòng)人：國土被日本帝國主義侵略了，老師卻要去給學(xué)生上課，這就是一種特殊的情感。老舍先生用一系列的感覺把一種痛苦的羞愧隱藏起來，且用語相當(dāng)樸素精練富有表現(xiàn)力。 （此處教師可舉例加以說明，“學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣?！保? 六、學(xué)生互相交流所搜集到的有關(guān)二戰(zhàn)期間日本侵略中國的資料。回顧歷史,認(rèn)清自己的肩負(fù)責(zé)任,發(fā)奮圖強(qiáng),振興中華。 七、課外作業(yè)。 （一）朗讀并進(jìn)一步把握文章寫作特色。 （二）完成課文“閱讀練習(xí)探究”一。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入。 上節(jié)課我們對《第一堂課》這篇課文進(jìn)行了初步的探究，相信同學(xué)們讀了這篇課文并聯(lián)系《最后一課》都有許多的感想。今天這節(jié)課我們就想讓大家來交流這些想法。 二、研讀、對比兩篇課文寫法。 學(xué)生圍繞問題分小組討論，形成自己的看法，推選代表發(fā)言討論。 （一）從作家、背景、事件、中心情感、人物、人稱等寫作角度進(jìn)行宏觀比較。 （二）兩位作者又是怎樣刻劃描寫主人公情感的？ 學(xué)生再次讀課文體會(huì)，討論交流。 教師歸納，明確： 最后一課 第一堂課 作家 都德（法國） 老舍（中國） 背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心情感 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作手法 烘托 烘托 三、研讀、對比兩篇課文情感。 兩篇課文都是流傳不衰的名篇，讀了以后，你認(rèn)為在情感上有沒有細(xì)微的區(qū)別呢？以小組為單位展開討論。 教師點(diǎn)撥：在一篇文章里，不管作者采用怎樣的方法，都是為文章主題服務(wù)的?！蹲詈笠徽n》，再也不能學(xué)習(xí)祖國的語言了，是痛苦的；《第一堂課》，國土被日本帝國主義侵略了，老師卻要去給學(xué)生上課，這也是痛苦的。不過兩篇文章中，人們（特別是主人公）的悲憤之情的特點(diǎn)并不一樣?！兜谝惶谜n》側(cè)重“悲”，更多表現(xiàn)了“悲憤”中的“痛苦”。《最后一課》側(cè)重“壯”，人們的情感由悲憤升華為壯烈之情。 四、全班自由大聲朗讀課文。 五、教師總結(jié)：我們在這一單元中，學(xué)習(xí)了一些愛國主義的宏大詩篇，那些崇高的愛國感情，都是以輝煌的語言加以鋪張的形容，坦然的加以宣布的。 《最后一課》的感情是有特點(diǎn)的，一直以為自己最討厭法語課，一旦上到最后一堂，明天就不能上了，才發(fā)現(xiàn)自己是多么熱愛法語課?！哆^零丁洋》，文天祥的感情更是特殊，即使是抵抗失敗，即使是悲劇性的零丁和惶恐，也不當(dāng)一回事，生命是有限的，只有死亡以后，歷史形象才是永恒的。《第一堂課》，國土被日本帝國主義侵略了，老師卻要去給學(xué)生上課，這就是一種特殊的情感。老舍先生用一系列的感覺把一種痛苦的羞愧隱藏起來，用語相當(dāng)樸素精練富有表現(xiàn)力。 六、課外作業(yè)： （一）課外閱讀同步閱讀中的《最后一課》，體會(huì)該文的情感特點(diǎn)。 （二）完成配套的練習(xí)作業(yè)。 （三）寫作練習(xí)：《課堂上的笑聲》、《課堂上的掌聲》任選一題。要求：寫一篇記敘文，文字不少于700字，要中心突出。（提示：兩個(gè)題目有共同之處，都選材于課堂。不同之處前者突出“笑聲”，后者突出“掌聲”。教師講課生動(dòng)、活潑、有趣，常常會(huì)引起學(xué)生陣陣笑聲；而教師講課藝術(shù)高超，或工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神也常常博得學(xué)生的熱烈掌聲。當(dāng)然，有時(shí)某個(gè)同學(xué)回答問題精采也會(huì)得到師生鼓勵(lì)的掌聲。、文章要注意師生的雙方活動(dòng)，要把自己的感受寫進(jìn)去。）