2019-2020年九年級物理上冊 第十二章 探究歐姆定律 12.1 怎樣認(rèn)識電阻名師教案4 粵教滬版.doc

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2019-2020年九年級物理上冊 第十二章 探究歐姆定律 12.1 怎樣認(rèn)識電阻名師教案4 粵教滬版 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1．知道什么是電阻． 2．知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系． 3．理解決定電阻大小的四個因素． 能力目標(biāo) 1．能認(rèn)識到電阻是導(dǎo)體本身的屬性． 2．能進行電阻不同單位之間的變換． 3．能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小． 4．初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路． 情感目標(biāo) 1．培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實分析，歸納問題的能力． 2.培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神． 教學(xué)設(shè)計方案 導(dǎo)入新課 給學(xué)生布置任務(wù)： 將一只燈泡、一個演示電流表、一節(jié)干電池和一個開關(guān)連成電路并讀電流表示數(shù)．再出示電阻定律演示器，按下述要求重作上述實驗 1．用 導(dǎo)線代替小燈泡做一次． 2．用 導(dǎo)線代替 再做一次． 組織學(xué)生總結(jié)分析，提出問題 教師可引導(dǎo) 上述兩次實驗，用的都是一節(jié)干電池即電壓相同，那么兩導(dǎo)線中的電流大小為什么不同？（一位學(xué)生到前面連接；其他同學(xué)審查連接過程，找出操作上的問題） 找其他同學(xué)到講臺上完成并記錄實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)現(xiàn)象—電流大小不同 讓學(xué)生猜想該現(xiàn)象可能由于什么不同造成的. 學(xué)生總結(jié)： 外部條件都相同，肯定是由于導(dǎo)體本身不同造成的． 教師引導(dǎo)： 提出電阻概念，指出：原來導(dǎo)體雖能導(dǎo)電，但同時對電流也有阻礙作用，物理學(xué)中常用“電阻”這個物理量來表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用大?。? 學(xué)生判斷分析后，教師指出，不同導(dǎo)體電阻一般不同．教師簡述研究電阻有重要意義．在應(yīng)用中初步理解電阻含義（這里讓學(xué)生判斷只限于電壓相同的例子）． 導(dǎo)體比如金屬導(dǎo)體對電流有阻礙作用，實質(zhì)是由于定向移動的電子跟金屬正離子頻繁碰撞而成的． 為了衡量導(dǎo)體對電流阻礙作用大小，就要比較電阻大小，要比較電阻大小就要規(guī)定電阻的單位，國際單位制中電阻單位是“歐姆”． 通過舉例讓學(xué)生體會歐姆大?。? 學(xué)生到課本中找到關(guān)于 規(guī)定的表述文字并讀后再讓學(xué)生根據(jù)單位字頭號自己說出三個單位換算關(guān)系．再讓學(xué)生觀察電阻和 滑動變阻器． 觀察和聽老師介紹的這些導(dǎo)體電阻都不同，那么導(dǎo)體電阻與什么相關(guān)、由什么因素決定呢？啟發(fā)學(xué)生猜想？ 怎樣設(shè)計實驗來驗證？ 方法指導(dǎo)，介紹控制變量的方法．在學(xué)生猜想基礎(chǔ)上，根據(jù)研究思路分析，完成下面三組學(xué)生實驗． 實驗1 研究導(dǎo)體電阻跟材料關(guān)系．根據(jù)前面實驗數(shù)據(jù)直接填入記錄表． 說明通過錳銅導(dǎo)線電流大于通過鎳鉻合金的電流． 結(jié)論 學(xué)生實驗并記錄 條件—電壓相同 導(dǎo)線 材料 錳銅 鎳鉻 長度 相 同 截面積 相 同 電流 電阻 實驗2 研究電阻與長度關(guān)系記錄表 說明 結(jié)論 條件—電壓相同 導(dǎo)線 材料 相 同 長度 1 0.5 截面積 相 同 電流 電阻 實驗3 研究電阻與粗細的關(guān)系． 記錄表 說明 結(jié)論 條件—電壓相同 導(dǎo)線 材料 相 同 長度 相 同 截面積 電流 電阻 分析說明．導(dǎo)體的電阻由材料、長度、橫截面積決定，所以說電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì) 實驗4 研究電阻與溫度關(guān)系． 實驗裝置圖 教師幫助學(xué)生分析歸納結(jié)論． 導(dǎo)體電阻還與溫度有關(guān)．學(xué)生歸納后，教師小結(jié)：一般地溫度越高，電阻越大． 認(rèn)識滑動變阻器 播放視頻：滑動變阻器 板書：變阻器的結(jié)構(gòu)變，變阻器在電路圖中的符號： （先板書問題，然后由同學(xué)補充結(jié)論）電阻絲是用什么材料做的？為什么要將電阻絲繞在絕緣瓷管上？電阻絲外面為什么要涂絕緣層？教師引導(dǎo)同學(xué)們分析后明確：滑動變阻器是用電阻率較大的合金線制成的，這種合金線又叫電阻線。變阻器是通過改變接入電路中導(dǎo)體的長度來改變其電阻的。要想增大變阻范圍，電阻線必須做得很長。因此要將電阻線繞在絕緣管上，并使各線圈間互不接觸。 變阻器滑片上還有一個銘牌，上面寫有“50Ω，1.5A”是什么意思呢？同學(xué)們討論一下，你認(rèn)為是什么意思？“50Ω”可能是說這個變阻器的變化范圍是0～50Ω，它的最大電阻值就是50Ω。“1.5A”應(yīng)該是說它能通過1.5A的電流。變阻器銘牌上標(biāo)出的是滑動變阻器的“最大阻值”和允許通過的“最大電流”。因此在使用滑動變阻器的時候要注意以下使用規(guī)則： （1）為了防止燒壞變阻器，通過變阻器的電流，不能超過允許的最大值。 （2）為了避免電路中電流過大，使用變阻器前應(yīng)將其阻值調(diào)到最大。 探究：怎樣用變阻器改變燈泡的亮度？ 大家想不想試試怎樣用滑動變阻器來改變燈泡的亮度呢？同學(xué)們先移動滑動變阻器的滑片，看一下滑片滑過的地方有什么特別嗎？滑片滑過的地方絕緣漆被刮去了。為什么呢？必須刮掉這些地方的絕緣漆，滑片到達時，變阻器才能接入電路。同學(xué)們現(xiàn)在可以設(shè)計電路，進行實驗，在設(shè)計和實驗過程中弄清下列問題。 （1）哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？ （2）移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動，電阻變大？ （3）使燈泡和變阻器中電流大小相等，變阻器應(yīng)與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)？ （4）要能控制電流的大小，應(yīng)使用滑動變阻器的哪兩個接線柱？ （5）要使燈泡由暗變亮，接通電路前應(yīng)將滑片放到什么位置上？ 學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。實驗結(jié)束，各組進行交流，提出發(fā)現(xiàn)的問題。 板書結(jié)論 導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身一種性質(zhì)，它的大小與導(dǎo)體的材料、長度、截面積和溫度有關(guān)． 由于導(dǎo)體電阻由材料、長度、截面積和溫度共同決定，所以要比較兩種不同材料電阻的區(qū)別，必須取相同長度、截面積、相同溫度的導(dǎo)體加以比較，課本上列出了長1米截面積為1毫米在0℃時不同材料的電阻值． 我們前面講的電阻單位是歐姆，從導(dǎo)體本身性質(zhì)角度來說就是在溫度為0℃時，長106.3厘米截面積為1平方毫米的水銀柱所具有的電阻． 學(xué)生回答下列問題： 哪些材料導(dǎo)電性能好？ 為什么常用銅或鋁做材料，而不用便宜的鋼鐵？ 課堂練習(xí) 1、下列關(guān)于電阻的說法錯誤的是 （ ） A.電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用　　　B.通過導(dǎo)體的電流變大，導(dǎo)體的電阻也變大 C.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)　　　　D.一般情況下，導(dǎo)體都有電阻 2、小明在研究導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系時，在不同時刻測量了一段錳銅合金線的電阻，其電阻與時間的圖像如右圖所示，與時刻t2相比較，時刻t1的溫度較 （選填“高”、“低”和“一樣高”）． 3、A、B、C、D四根導(dǎo)線，其中A、B、C是鉛線，D是鎳鉻合金線．A、B粗細相同，A比B短，B、C長度一樣，B比C粗，D、C長短粗細都一樣，則四根導(dǎo)線按其電阻阻值大小的排列順序是 （ ） A.RA＞RB＞RC＞RD B.RD＞RC＞RB＞RA C.RD＞RA＞RB＞RC D.RC＞RB＞RA＞RD 4、研究導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系的實驗如圖1所示，當(dāng)用 酒精燈緩慢地對線圈加熱時，將觀察到電流表的示數(shù) （選填“變大”或“變小”），這表明導(dǎo)體電阻 （選填“變 大”、“變小”），這個實驗證明了導(dǎo)體的的電阻還跟 有 關(guān)系，對大多數(shù)的導(dǎo)體而言，溫度越 ，其電阻值越大． 5、如右圖所示，兩個電路中，電源電壓相等，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片 P都向右滑動時，燈泡L1和L2的亮度變化是 A.L1、L2都變亮 B.L1、L2都變暗 C.L1變亮，L2變暗 D.L1變暗，L2的亮度不變 6、如下圖所示，開關(guān)閉合，電壓表、電流表均有示數(shù)，將滑動變阻器的滑片P向左移動，則下列是說法正確的是 A.電流表、電壓表示數(shù)都變大 B.電流表、電壓表示數(shù)都變小 C.電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大 D.電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小 四、作業(yè) 課后練習(xí) 1、 2 教學(xué)反思 設(shè)計富有情趣性、探索性、適應(yīng)行和開放性的情境行內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，重而促成對新知識的形成。