2019-2020年九年級化學上冊 第二單元《我們周圍的空氣》課題2 氧氣教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第二單元《我們周圍的空氣》課題2 氧氣教案 人教新課標版 【教學目標】 1、知識與技能： (1)初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系； (2)知道氧氣的性質(zhì)和用途。認識硫、磷、碳、鋁與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達式； (3)認識化學反應(yīng)，了解化學反應(yīng)的基本特征，認識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。 2、過程與方法： (1)培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力； (2)學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀： 從五彩繽紛的化學變化中，讓學生體驗化學美；知道化學反應(yīng)的重要用途。 【教學資源分析】 學生在學習了有關(guān)《空氣》的知識后，對氧氣有了一些了解，但如何認識物質(zhì)和物質(zhì)的性質(zhì)，學生并不熟悉。所以，本課題是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，學好本課題，能為今后學習其他物質(zhì)奠定扎實的基礎(chǔ)。 本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學反應(yīng)兩部分。以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應(yīng)，介紹了化學反應(yīng)的基本概念和原理。教材在內(nèi)容的編排上，遵循了由淺人深、由簡單到復雜、由個別到一般的認識過程，使學生初步學習掌握了研究物質(zhì)的基本模式，為今后其他物質(zhì)的學習提供一個樣式和范例，培養(yǎng)學生的學習能力。 【教學策略分析】 1、本課題主要采用實驗探究式的學習方式來掌握有關(guān)氧氣的知識； 2、采用自主體驗(自學、討論、交流、歸納)的方式，讓學生感悟化學反應(yīng)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、緩慢氧化的概念； 3、通過活動探究，使學生的化學知識社會化。 【教學重、難點】 重點：氧氣的化學性質(zhì)以及化學反應(yīng)的概念。 難點：1、理解氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。 2、讓學生體驗到從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 【教學準備】 1、準備好教材中[實驗2—2]、[實驗2—4]所需的有關(guān)儀器； 2、準備好補充實驗中化學反應(yīng)伴隨發(fā)生的一些現(xiàn)象的實驗儀器和藥品； 3、收集有關(guān)化學反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的資料、圖片。 【課時建議】 2課時。 【教學過程】 (第一課時) 教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 創(chuàng) 導 設(shè) 入 情 新 境 課 (問題與討論) 假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必用品?為什么? 教師結(jié)合學生的回答，從學生了解氧氣可供給呼吸這一點導出本 節(jié)課的主題。 討論、交流、發(fā)言。 創(chuàng)設(shè)和諧輕松、民主的學習氛圍，激發(fā)學生的想像力，確立從生活走向化學的學習思路。 引 導 探 究 實 驗 探 索 （過渡) 指導學生結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，討論并描述有關(guān)氧氣的物理性質(zhì)。 討論、交流，從色、態(tài)、 味等角度描述對氧氣 的認識，并閱讀教材中 關(guān)于氧氣的性質(zhì)。 從已知向探索未知過渡，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。 （討論與思考) 1、你能證明氧氣的密度比空氣略大嗎? 2、你能證明氧氣不易溶于水嗎?你對“不易”兩字如何理解? 討論、發(fā)言。 讓學生在思考、驗證出結(jié)果的同時，獲得成功的喜悅。 1、展示一瓶無色氣體，如何來證明它是氧氣? 2、描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 3、為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒? 觀察、討論、交流、發(fā) 言。 進行實驗、觀察現(xiàn)象、 分析結(jié)論。(也可用帶 火星的紙條。) 讓學生嘗試探究的樂趣。 (演示實驗) ［實驗2-3］： 1、引導學生觀察實驗；討論現(xiàn)象不同的原因； 2、介紹實驗中的生成物，教會學生聞氣味的方法，并提醒學生實驗中的細節(jié)問題； 3、(1)集氣瓶底預先放了一些水，為什么? (2)實驗結(jié)束時，燃燒匙應(yīng)浸入水中，為什么? 4、完成文字表達式： 硫+氧氣 ──→二氧化硫 觀察空氣中：光、焰色、 生成物的色、態(tài)、味。 觀察氧氣中：光、焰色。討論現(xiàn)象不同的原因 (即教材中的“討論” 欄)。 分析原因：燃燒與氧氣 的濃度有關(guān)。 討論實驗細節(jié)：(1)、(2)兩步均是為了吸收 二氧化硫氣體，減少有 毒氣體排放。 讓學生再次體會觀察實驗的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。 體驗根據(jù)實驗中生成物的性質(zhì)特點，確定實驗細節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。 培養(yǎng)學生的安全意識和環(huán)保意識，使學生對綠色化學、安全實驗有更深的理 解。 教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 實 驗 探 索 (設(shè)問) 鋁箔在空氣中能燃燒嗎?鋁箔在氧氣中能燃燒嗎?請你試一試。 請實驗成功的同學分析成功的經(jīng)驗。 請失敗的同學分析失敗的原因。 教材中[實驗2—4]： 觀察現(xiàn)象、表述現(xiàn)象； 發(fā)言：實驗成功的主要 原因。 寫出文字表達式： 鋁+氧氣──→氧化鋁 不急于告訴學生本實驗成功的訣竅，讓他們嘗試 成功與失敗，體驗探究的辛苦與成功的喜悅。 分 形 析 成 歸 概 納 念 （引導分析、比較) 木碳、硫磺、鋁箔等物質(zhì)分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，這些實驗事實說明了什么? 小組討論交流、分析歸納并全班交流。 發(fā)言：說明氧氣的化學 性質(zhì)比較活潑。 使學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題方法。 【 板書設(shè)計】 課題2 氧 氣 (第一課時) 一、氧氣的物理性質(zhì) 無色、無味的氣體；密度比空氣略大；不易溶于水。 二、氧氣的檢驗 把帶火星的小木條伸人集氣瓶中(操作)，小木條復燃(現(xiàn)象)，證明該氣體是氧氣(結(jié)論)。 三、氧氣的化學性質(zhì) 1、硫和氧氣： 2、木炭和氧氣： 3、鋁和氧氣： 【教后小記】 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________授課時間:xx 年 9 月 日 第二課時 教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 討 論 分 析 （引導討論） 教材中的“討論”欄。 （補充演示實驗) 幫助學生理解化學反應(yīng)的特征、現(xiàn)象、熱量變化等。(教材中“化 學反應(yīng)”中的實驗) 討論并發(fā)言。 觀察討論、理解化學反 應(yīng)的特征及化合、氧化 反應(yīng)的概念。 培養(yǎng)學生自主學習的能力； 通過化學變化中的各種現(xiàn)象，讓學生體驗到化學的美。 聯(lián) 系 運 用 （展示) 資料、圖片。 展示收集到的有關(guān)化 學反應(yīng)在生產(chǎn)和生活 中應(yīng)用的資料、圖片。 培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力，使學生的 知識社會化。 總 結(jié) 鞏 固 （小結(jié)) 通過本課題的學習，你們知道了什么?有何體會? (作業(yè)) 教材P32—P33，：2、3、6。 小結(jié)、交流。 知識脈絡(luò)化。(不要求每個學生回答完整，但要求一定要參與。) 讓學生體會知識脈絡(luò)的形成過程。 培養(yǎng)學生把知識系統(tǒng)化的能力。 【 板書設(shè)計】 課題2 氧 氣 (第二課時) 四、化學反應(yīng) 1． 概念： 2． 特征和現(xiàn)象： 3． 化合反應(yīng)： 4． 氧化反應(yīng)： 5． 化合反應(yīng)與氧化反應(yīng) 化合反應(yīng) 氧化反應(yīng) 反應(yīng)分類的 依據(jù) 從外部形式來劃分一般為 A+B+…＝E 從是否有氧參加來劃分，物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng) 共同處 都屬于化學反應(yīng) 相互聯(lián)系 有氧氣參加的化合反應(yīng)同時也是氧化反應(yīng) 【 教后小記】 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________授課時間:2011年 9 月 日