2019-2020年七年級科學上冊 1.5 科學探究教案 浙教版.doc

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2019-2020年七年級科學上冊 1.5 科學探究教案 浙教版 課 題 科學探究 類型 以主體合作式探索活動為主的實驗課 教學目標 知識發(fā)現(xiàn)目 標 1、通過對生雞蛋還是熟雞蛋的探究，體驗科學探究的一般方法，再通過對科學家對熱氣球的發(fā)明，能讓學生概括知道科學探究的一般過程。 2、通過引導(dǎo)學生討論、設(shè)計實驗方案，親自動手實驗等活動，使學生發(fā)現(xiàn)可以利用腳印判斷身高，并找出腳印長和身高的比例關(guān)系。 能力培養(yǎng)目標 1、 了解科學探究的主要環(huán)節(jié)，體驗提出問題、猜想與假設(shè)在科學探究中的意義；知道收集數(shù)據(jù)的方法，了解收集與處理信息的相關(guān)技術(shù)； 2、 通過討論、設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力。 3、 通過學生的動腦動手活動來培養(yǎng)學生完整進行科學實驗的能力，訓(xùn)練學生科學實驗方法和思維能力。 德育滲透目標 1、 通過學生的各種活動，培養(yǎng)愛科學、學科學、用科學的科學素養(yǎng)和對實驗結(jié)論求真、求實的科學品質(zhì)。 2、 在小組活動中培養(yǎng)學生民主作風和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。 教學 重點 引導(dǎo)學生主動地設(shè)計實驗方案。 教學 難點 實驗時的組織和調(diào)控。 教學 方法 和媒體 探究式實驗教學。主體合作式教學。 電腦實物投影儀。 時間 教師活動 學生活動 設(shè)計思想 5min 一、通過“是生雞蛋還是熟雞蛋”的游戲引發(fā)學生科學探究的興趣 1．分小組實驗 2．適時表揚能及時做記錄的小組 3．獎品：猜對的小組可以吃哪個雞蛋 引導(dǎo)學生利用摸、看、聞、轉(zhuǎn)等方法進行探究 能及時將實驗方法及結(jié)果記錄下來 學生發(fā)表自己的觀察和感受 以游戲來激發(fā)學生的好奇心、探究心，并培養(yǎng)學生分析問題和組織語言的能力 在不知不覺中進行探究，消除對科學探究的恐懼感，意識到身邊無處無科學，無處無探究 養(yǎng)成良好的學習習慣 培養(yǎng)學生概括、分析以及表達的能力 通過分析、比較知道科學探究的基本方法 8 min 二、通過觀看“發(fā)明熱氣球”的動畫，引導(dǎo)學生分析科學家是如何探究的，并能比較我們的探究和科學家探究有什么差異。 1．肯定學生在探究中好的地方，適時引出科學家的探究，引導(dǎo)學生仔細觀看，思考科學家是如何探究的，并能思考我們和科學家的探究各自優(yōu)缺點 2．組織學生討論 仔細觀看，并能適時記錄 引導(dǎo)學生學會尋找一些關(guān)鍵的字眼，學會對問題的分析 學會用合適的表達方式表達自己的想法 學習科學家善于發(fā)現(xiàn)問題以及百折不撓的科學精神 通過最新的新聞報道引發(fā)學生對 這個問題的興趣，激發(fā)學生的好奇心 2 min 三、通過“意大利南部發(fā)現(xiàn)30多萬年前的人類腳印”討論，推測腳印和身高之間存在著什么關(guān)系 引導(dǎo)學生思考，首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關(guān)系 10 min 四、引導(dǎo)設(shè)計實驗方案 1．把學生分成5——6人一組進行討論，引導(dǎo)學生根據(jù)生活實踐設(shè)計實驗方案 2．引導(dǎo)學生展示實驗方案，并幫助其進行完善 3．教師提示注意實驗的細節(jié) 學生分組開展小組討論、交流，初步設(shè)計實驗方案，并在全班發(fā)言，其它學生幫助其方案的完善 學生討論得出在實驗過程中要注意測量腳印和身高的方法，并注重測量精確度，在實驗中還應(yīng)注意相互協(xié)作，合理安排，保證實驗?zāi)苡行蚝透咝蔬M行 培養(yǎng)學生科學的思維方式 鍛煉學生獨立設(shè)計實驗方案的能力 培養(yǎng)學生的思維能力 12 min 五、動手實驗 教師指導(dǎo)個別實驗?zāi)芰^差的小組 為加快學生之間的信息交流，將學生測量的數(shù)據(jù)迅速在電腦上予以公布 學生按小組進行實驗，并進行初步的分析 培養(yǎng)學生動手操作的能力及體現(xiàn)相互尊重和協(xié)調(diào)的能力 5 min 六、分析結(jié)果 1．請每個小組的同學都匯報本組計算腳印和身高的比值，并進行電腦統(tǒng)計，算出平均值 2．請每組同學舉例匯報本組的實驗結(jié)論 學生相互討論，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析原因 經(jīng)過討論得出以下分結(jié)論： 1．腳印和身高有著必然的關(guān)系，它們的比值為0.5左右 2．通過腳印我們可以推測身高；反之，如果我們知道身高，也可大概算出他穿多大的鞋碼 培養(yǎng)學生分析問題的能力 培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力 3 min 七、思考（啟示） 引導(dǎo)學生從實驗中獲得的啟示 學生獲得啟示： 科學實驗并不神秘，它存在我們的日常生活之中，只要我們勤思考，多動手，就一定會有收獲和創(chuàng)造 進一步加強學生的思維能力和與實際生活相聯(lián)系的思想 回家作業(yè)： 進一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之間有何不同？ 第1章 第5節(jié) 《科學探究》 前測及分析 杭州鐵路中學 姚國鷹 一、前測 班級 姓名 我們在學過的這些課中哪些是和科學探究有關(guān)的 我熟知的生活中的科學探究的例子有哪些 關(guān)于科學探究，我還想知道…… 二、分析 我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多同學對科學探究都已經(jīng)有了一個模糊的概念，通過一段時間的學習學生已經(jīng)能有意識的用科學角度來思考一些問題，觀察能力明顯有所提高，已經(jīng)能有目的的思考一些問題。 比如第一個問題學生的回答有：（1）魚為什么會上浮下沉；（2）收集、分析每個人的指紋特征；（3）身高與體重之間有什么關(guān)系；（4）往水里加鹽，雞蛋會浮起來；（5）把鵪鶉蛋放在醋里，蛋會上浮，還會翻跟斗，同時產(chǎn)生很多泡泡，最后還會蛻皮；（6）測量不規(guī)則物體的體積；（7）將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學寫了如：體育中的“極點”；音樂課中發(fā)現(xiàn)的為什么人能唱歌等。 從第二、第三個問題的回答中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣很廣，僅靠課堂教學是絕對不能滿足學生的好奇心和求知欲的，我們老師更重要的可能還是對學生的一種能力培養(yǎng)，比如學生的回答有：（1）雞下蛋后為什么會叫；（2）龜在空調(diào)房里為什么一動不動；（3）一杯滿滿的水放一塊冰塊下去為什么水不會滿出來呢；（4）水在什么情況下密度最大；（5）為什么隔著一面墻，不能看見電視機的熒幕，卻能聽見聲音；（6）夏天，在皮膚上點一點自來水，用風扇扇會覺得很涼，這是為什么；（7）空調(diào)為什么要清塵網(wǎng)；（8）為什么液體的雞蛋會生出小雞；（9）為什么石灰遇水溫度會突然加高；（10）為什么鬧鐘會在規(guī)定的時間里叫；（11）為什么溫度計受熱會上升，遇冷會下降；（12）為什么錄音機放入磁帶后會放出美妙的歌聲…… 我無法一一列舉學生的回答，但看到學生的回答我確實有些目瞪口呆的感覺，學生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學生自己去解決這些問題呢，同時保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學探究》課最終希望達到的目的。 第1章第5節(jié) 《科學探究》 教學后記 杭州鐵路中學 姚國鷹 1、教師的教學理念的轉(zhuǎn)變 我在接受這節(jié)課的任務(wù)時，其實想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時，爽快的接受了這節(jié)課的任務(wù)，我想新課標不就是強調(diào)“教師與學生都是教學過程的主體”，那不就是讓學生多講一點，多動動手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時很單純的想，我弄一個競賽，學生不是都參與進來了嗎，不是說要把教學延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學生都動起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學后，我就發(fā)現(xiàn)同學們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時間的推移，我越覺得我原來思維的錯誤，其實我剛開始就設(shè)計好了要讓學生按著我的思維走，完全忽視了學生的主體性，已這樣的上法，學生是不會有自己真正地想法的。第二次備課時其實我是非常想讓學生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發(fā)，從而自己領(lǐng)悟我們應(yīng)該怎么做，我們?yōu)槭裁匆@樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發(fā)現(xiàn)看看那么簡單的一句話“教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學生學習的引導(dǎo)者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時候，始終有意無意的希望學生按我的設(shè)計的程序進行思維和學習，因此我就發(fā)現(xiàn)我有太多的引導(dǎo)，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結(jié)，學生根本無法自由發(fā)揮。學生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統(tǒng)意義上的教和學，并沒有和學生形成一個真正的“學習共同體”，所以雖然我前面已經(jīng)準備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認為要真正改變自己的教學理念，可能真的需要靜下心來，好好想一想，我反思這段時間的教學，特別是我感覺特別好的幾節(jié)課，我為什么會感覺特別好，最終我發(fā)現(xiàn)那幾節(jié)課里，我始終在考慮學生，非常重視他們的反映，不怕課堂出現(xiàn)任何問題，也不怕完不成課堂教學計劃，完全以學生為主體，學生完全可以暢所欲言，所以學生學得好，我感覺也不錯，而這次備課，由于是公開課，潛意識當中總是以自己為主，希望學生能按照我的意思上課，害怕學生的認知、學習能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認為教師的理念要轉(zhuǎn)變，必須拋開自己，完全站在學生的立場想問題，同時應(yīng)了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力，其實我敢不試教就在這個班上課，主要是我對這個班是有著充分的信心，比如我事先進行了課前調(diào)查,而且已經(jīng)有了前面那么多節(jié)課的教學，我對這個班的學生已經(jīng)非常的了解了，問題就在于如何設(shè)計一個現(xiàn)象明顯、操作容易、又能引出問題的實驗，讓學生能夠討論起來，從而自己發(fā)現(xiàn)一些問題。 2、扎實自己的基本功 我就發(fā)現(xiàn)我剛剛不知道該怎么備課，還有一個主要原因是我自己對這節(jié)課的模糊不清，可能在探究的過程中會出現(xiàn)什么問題，我一點都不清楚，再說了難聽一點該怎么探究我一點都不清楚，自己不會的東西，怎么引導(dǎo)學生呢？所以后來我大量的時間都花在了查找大量的相關(guān)知識，比如天花和牛痘有關(guān)資料，Jenner的個人資料，腳印和身高的資料，科學探究到底是怎么回事等等，心里逐漸才有些底?，F(xiàn)在我越來越發(fā)現(xiàn)《科學》這門課的綜合性、開放性，在進行教學時，學生知識的廣博性和思維的發(fā)散性遠遠超出了我的想象，越來越發(fā)現(xiàn)我的基本功不扎實，有時底氣不足，無法將學生往更高層次引導(dǎo)，幫助其更深層次的探究，可能再累還是得抽出時間學習，否則可能就無法適應(yīng)新課程的要求。 3、本節(jié)課得意的地方： 學生的思維特別活躍，發(fā)散性強，比如上課前我在網(wǎng)上查了，也問了很多人“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，我們只有轉(zhuǎn)、搖兩種方法，學生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉(zhuǎn)、搖七種方法，還有一個人的腳有大有小的說法，腳會熱脹冷縮等，都是我們不曾想到的。另外學生自己能夠說出利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息查找自己需要的資料，以及進行交流，非常的不錯。 4、本節(jié)課失敗的地方： 由于害怕老師的引導(dǎo)過多，更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當?shù)囊龑?dǎo)還是有必要的，很可能我從一個極端又走到了另一個極端，不敢說，不敢教，以為一說一教了，就又變成了不是科學探究了，因此在比較我們的探究和科學家的探究時，輕易地放過去了，沒有引導(dǎo)學生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此我再想，教師如何把握一個度真的很重要，可看樣子又是一個看似簡單，其實真的要花多少工夫才能做到。 5、本節(jié)課需要改進的的地方 可以事先讓學生測好身高，腳印的長由于涉及到究竟該如何測，學生會提出很多問題，通過討論解答這些問題，可以使學生進一步明白科學的嚴謹性。因此，仍放在課堂內(nèi)測。但身高測沒有必要。教學中發(fā)現(xiàn)這可防止課堂的混亂，有效地利用課堂45分鐘，并且還應(yīng)著重分析學生是如何對數(shù)據(jù)進行處理，這對學生的能力培養(yǎng)也非常重要。