2019-2020年九年級語文下冊 12《人生》教案3 新人教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 12《人生》教案3 新人教版 【教學目標】 1.朗讀全文，感知四個場面、三大人群的特點，理解通篇以喻說理的寫作方法。 2.通過品讀、討論、點撥，探究作者的創(chuàng)作意圖，表達的意念，思考如何選擇自己的人生。 3.以閱讀和研討的形式，對學生進行人生的情感態(tài)度和價值觀教育，揣摩人生意義，幫助學生樹立正確的人生觀。 【教學重難點】 1.品讀討論通篇以喻說理的寫作方法，培養(yǎng)學生概括、分析歸納的能力。 2.揣摩語句，體會作者珍愛生命的情感，及樹立正確的人生觀的信念。 【課時安排】一課時 【教學流程】 一、設置情境，導入新課 教師提問：古往今來，許多大師用他們的生命和智慧詮釋了“人生”的內(nèi)涵。你知道哪些呢？（學生自由發(fā)言后教師示例引入） 奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?！钡芽栒f：“我思故我在?！彼_拉說：“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！薄m兌斯卻把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》一文或許能給我們答案。今天我們就來共同學習勃蘭兌斯的《人生》。 二、走近作者 勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。 三、朗讀課文，整體感知 1．學生朗讀課文，積累生字生詞，并交流，教師薦讀。 瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。 攫(ju)取：掠奪。 臆(y)測：主觀的推測。 饋(ku)贈：贈送。 瞭（lio）望：登高遠望。 充沛（pi）：充足而旺盛。 樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。 2．整體感知文章內(nèi)容。 教師設計問題，學生探討回答： （1）作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?你還能想到那些別出心裁的比喻？ 啟發(fā)學生多角度思考作答，可以從生命成長的歷程、人生事業(yè)的追求等方面來剖析。比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。我們還可以將人生比作登山、渡河、讀書、游戲等。 （2）確實，對生活的切身體驗和感悟不同，就會對人生作出不同的詮釋。文章描述了哪些場面？ 教師可以把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，研討后由小組代表發(fā)言，教師相機點撥明確。 第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。 第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。 第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。 第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大，但生活的空間很大。 作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者是把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。 四、品讀探究 1．教師設疑，學生品讀討論交流。 作者描述了哪幾類人？各有什么特點？表達什么意念，肯定或贊揚什么精神？（學生分組討論交流后由小組代表發(fā)言，教師給以點撥明確） （1）從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。 （2）軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。 （3）那些發(fā)明家、工藝師、設計師之類的人。 從中，我們不難感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人，贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢頑強的精神。作者的寫作意念和人生觀，就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。 2．品讀文章語句，啟發(fā)學生質(zhì)疑探討。 語句質(zhì)疑示例： (1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來似乎都是相同的。” （意思是隨著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。 或者，我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍?！保? (2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方?！保ㄋ溉藗冸S年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會改變。） (3)“那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動? （聯(lián)系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢? 或者我覺得它指的是思想饋贈給他的東西?；蛘咧劣谏陈┯嬔泳忁D(zhuǎn)動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。或者我認為它指的是在同一段時間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了……） 3．寫法探究。 按說本文還可以描寫更多的人的生活場景，但作者只是舉例性作簡單概述，這是為什么？（如此表述是為了突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是一種以小見大的寫法，即通過個別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。我們可以借鑒這種寫法。） 五、延伸拓展，學以致用（教師創(chuàng)設情境，學生片段寫作） 冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼?；钪?，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的， 猶如光芒四射的星辰……屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?把人生比作什么?請寫一段有深意的感悟。 六、布置作業(yè) 續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面，用以概括較為豐富的人生。 拓展閱讀資料 拓展閱讀材料一 如果把人一生成長．奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患壖壟_階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學語，便開始了攀登，識字讀書、學習某種技能、從事某種職業(yè)、在某一領域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。 然而，世人在攀登人生的階梯時，步調(diào)和速度并不一致。 有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。 有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸無大志，眼前的風景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風險或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時會或陰差陽錯，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達到的高度竟是那樣虛幻。 有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的最高存在境界”。 ——梅桑榆 　　拓展閱讀材料二 精神手杖 明朝宰相張居正，自幼聰慧，勤奮好學，被譽為神童。十三歲赴武昌鄉(xiāng)試，湖北按察會事陳束看了他的試卷，拍案叫絕，以為錄取張居正當無問題。不料，來武漢巡游的湖廣巡撫顧玉麟?yún)s說“最好讓張居正落第”。陳束迷惑不解，顧解釋說：“居正是個將相之才，如過早讓他發(fā)達，易叫他自滿，斷送了他的上進心。如果讓他落第，雖則遲了三年，但能夠使他看到自己的不足，反而更能使他清醒，促其發(fā)奮圖強?！痹陬櫩磥?，一個有遠大前途和雄心壯志的人，應該能夠經(jīng)受住“落第”這種暫時的挫折，讓他的發(fā)展一開始就處于一種不順利的境地，使他的意志得到磨煉。這樣他就會知道，要真正干成一件事并不容易。張居正后來成為中興明朝的一代杰出政治家，他在險惡的環(huán)境中堅持革新政治，匡正時弊，這種不達目的絕不罷休的堅忍精神，應該說與他少年“落第”的經(jīng)歷不無關系。 　　人生挫折難免，源于生活中的矛盾難免。由于人們認識事物總有其局限性，對客觀世界的矛盾，又總是處在一種知之甚少、不知者甚多的狀態(tài)中。況且，認識到了的事物也不一定就能處理好。所以，在我們的面前，總是彎道多而直路少，逆境多而順境少。誠然，挫折總是要給我們造成損失的，因而我們要盡量減少挫折的出現(xiàn)。但是，挫折一旦發(fā)生，只要處理得好，它就能夠為我們深化認識提供契機，通過解析疑團，使人們變得更加成熟，也給事物的發(fā)展帶來轉(zhuǎn)機。“塞翁失馬，焉知非福”的古訓，告訴了我們這樣的人生哲理：得與失是辯證統(tǒng)一的關系，它體現(xiàn)著人類命運遭際中的互補規(guī)律。那種在挫折面前低頭泄氣的人，只能是意志薄弱者。而意志堅強的人，往往受阻更拼搏，跌倒即奮起，絕不服輸，絕不畏縮不前。魯迅認為：“不能真心領得苦痛，也便難有新生的希望。”奧斯特洛夫斯基也說：“人的生命如洪水奔流，不遇著島嶼和暗礁，就難以激起美麗的浪花。”因此，我們說，有挫折的人生才有力度，有挫折的人生才能稱為豐富。 　　對挫折缺乏耐受力的人，很容易把生活的某個斷面．某個階段甚至某件事看成是人生的全部，把人生的某個瞬間，視為生命的永恒。有的人習慣于人生價值的一次性“支付”，一次重大的挫折，一次偶然的失敗，就倍感人生無望，意志消沉，痛不欲生，他們把人生擁有的無數(shù)個機會看成只有一次，認為一次失敗，機會的大門就再也不會對自己敞開。比較現(xiàn)實的例子就是一年一度的高考，十幾年的拼搏到了顯現(xiàn)最后結(jié)果的時候了，中榜者歡天喜地，而落榜者則愁容慘淡，有的慨嘆命運的不公，有的感到前途無望。對這樣的朋友，我們勸他看一看張居正“落第”的故事。 　　一個人奮斗目標的高低，是與他可能遇到的挫折的大小成正比的。以《人間喜劇》而名揚天下的法國大作家巴爾扎克，擁有頑強的精神，具備大無畏的勇氣，決不輕言失敗，決不向命運低頭。他曾在自己的手杖上刻了這樣一句話：“我粉碎了每一個障礙?！边@根手杖成了巴爾扎克堅定人生信念的象征，使他具有直面每一個挫折的勇氣，從而戰(zhàn)勝了一次又一次磨難，鑄就苦難而輝煌的人生。年輕的朋友，在漫長的人生旅途中，難道你不也應該擁有一根這樣的“精神手杖”嗎?