2019-2020年九年級語文下冊 《祖國啊我親愛的祖國》教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 《祖國啊，我親愛的祖國》教案 人教新課標版 一、教學內容 1．學習詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》。 2．在學習詩歌的同時培養(yǎng)學生的愛國情懷。 二、教學目標： 1．以讀代講，來理解詩歌意象的象征意義 2．誦讀感悟，把握詩歌的思想感情 教學過程 導語： 寫詩的可以是詩人，朗讀詩歌的也可以是詩人，“三分詩，七分讀”，一首好的詩歌往往是需要通過朗讀，才能充分的顯示出它美麗的特質、動人的節(jié)奏和深厚的情感意蘊，因為朗讀本身就是一種再創(chuàng)造。今天就請在座的同學們一起來利用我們的激情和敏感來讀一讀、講一講《祖國啊，我親愛的祖國》 一．誦讀準備： 1．這是舒婷的成名作也是她的處女作。已經布置同學預習課文的文學常識及寫作背景了，下面檢查預習情況：此詩發(fā)表于何時？這是什么時期？ （改革開放初期，十年浩劫剛結束，中國展現(xiàn)出嶄新的面貌，祖國大地一片光明燦爛） 2．重溫朗讀的技術處理要領: （注意領會詩歌本身的思想感情，并根據(jù)自己對詩歌思想感情的認識處理好抑揚頓挫、輕重緩急。） 3．下面我們請四位同學（老師可自讀第三詩節(jié)，以突出前后朗讀的不同）分別朗讀這首詩歌的四個詩節(jié)，大家注意聽他們 音是否準，停頓是否恰當，音的輕重是否合適。 二．誦讀思考： 1．這三方面有沒有問題啊？ 2．讀的不錯，同學們朗讀時確實能讓人聽出抑揚頓挫、輕重緩急。其中有一個很明顯的語速語調的轉換處，我聽出來了，你聽出來了嗎，它是從哪一詩節(jié)開始的？ 找同學回答。 3．第三詩節(jié)。之前同學們怎樣在讀，之后同學在語速、語調上發(fā)生了哪些變化？ （語速舒緩，語調低沉；速度慢慢加快，語調漸漸變得高昂亢奮起來。） 4．只有情感的變化才能決定朗讀語速語調的變化，那么第三詩節(jié)作者的情感與第一、二詩節(jié)的情感有什么不同了？我們都知道“一切景語皆情語”，把握情感，需要去分析景物，在詩歌中就是分析“意象”——融合了作者情感的景物。讓我們一起來看這兩部分的內容。 5．下面就讓我們比較一二詩節(jié)和第三詩節(jié)中的意象，看看他們有何不同？ 三．第一詩節(jié)研讀： 先請一個同學讀詩的第一節(jié)， 1． 朗讀詩句。同樣請同學注意剛才的三點要求，但如果很好的話，也應該給予掌聲鼓勵，對嗎？ 2． 請同學找出這一詩節(jié)中的幾個意象（學生回答，教師隨機點撥，有目的的揭示意象的象征含義，淡化深層含義的挖掘） （破舊的老水車。）強調：老水車。老水車是怎么樣??？水車，中國農業(yè)工具的代表啊 （熏黑的礦燈。）強調：礦燈，是熏黑的。象征中國工業(yè)生產 （疲憊的歌。）強調：歌是非常疲憊的。 （干癟的稻穗。）強調：稻穗是干癟的。 （失修的路基。）強調：路基是失修的。 （淤灘上的駁船。）強調：駁船在淤灘上，行進很艱難啊。 3． 這么多的意象疊加，組成意象群，構成一幅畫面。請問這幅畫面，給你一種什么樣的感覺？為什么會有這樣一種感覺？能結合詩句具體的分析嗎？ 可能會回答“落后、破舊、疲憊、頹廢、黑暗、貧困、艱難、無望”等詞， 4．“一切景語皆情語”，這些意象體現(xiàn)了作者什么樣的感情，能試著分析嗎？ （痛苦、悲哀、有一種絕望，一種深深的痛與苦）（學生自己討論交流，然后回答，教師隨機點撥，引導） 5．教師引導，學生回答。在第二詩節(jié)中有“我是……，我是……”，還有“痛苦的希望”中的痛苦，所以作者的情感“悲哀、痛苦”。（此處板書） 小結：面對 “破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”所顯示出的貧困落后，表達長期處于這種狀態(tài)的深沉悲痛的心情。 6．這樣的一種情感，自然要怎樣來讀？ 用舒緩的語速低沉的語調讀出沉重、壓抑和悲痛的情感。 帶著這種理解，大家一起來讀一下。 四．第二詩節(jié)研讀： 1． 在第二詩節(jié)中，同學們都注意到“我是痛苦，我是悲哀”除此之外，“我”還是什么？ 同學答“我是希望” 2．“希望”是“痛苦的”，“痛苦的希望”怎么理解?。浚▽W生討論交流，然后回答） （注意“痛苦的希望”，“是飛天袖間”“千百年來未落到地面的花朵”的理解，） （“飛天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿?！帮w天袖間的花朵”是美麗的，作者在這里把希望比作花朵，但是花朵千百年間也未曾落到地面，說明希望一直一直沒有實現(xiàn)，這里的痛苦是希望沒有實現(xiàn)的痛苦。） （然而盡管希望遙不可及，讓祖祖輩輩的人痛苦，但人們從未因此放棄過希望。 “祖祖輩輩”延續(xù)的“痛苦的希望”就說明了這點） 3．盡管希望渺茫，但是“祖祖輩輩”的人們仍然心存希望，在第一詩節(jié)中有哪些語句，能讓你感受到這種希望的存在？ 學生自找，然后回答。（引導學生用剛才品讀重點字詞的方法，來解讀這兩句的含義。）（注意“蝸行”——前行速度緩慢；“摸索”——前行的艱難；“深深勒進”——所負重擔的沉重；“隧洞”——黑暗中。） 4.發(fā)揮你的聯(lián)想和想象里，從中你能看到一個怎樣的形象？ (刻畫了一個負載著沉重的負擔在黑暗中艱難地緩慢的前行的形象。） 在這個形象中能讓我們體會到一種不屈的努力與不懈的抗爭的精神.正是有這種精神的存在,才讓人充滿無盡的希望.（板書：精神） 小結： 所以在第一節(jié)雖有痛苦和悲哀，但痛苦卻不消極，悲哀卻不悲觀。 當我們同學在讀這兩個詩節(jié)時，可以低沉，可以遲緩，但不可以沒有力度，否則你絕不能讀出面對貧困與落后心中的那種痛苦，那種無奈的吶喊。我想這種痛苦應該源自一種深深的熱愛，就象聞一多的那句“這不是我的中華，不對！不對！”同樣的情感。 5．下面我們就請全體女同學用舒緩低沉的聲音來讀出作者的悲哀與希望之情。 生讀。 五．第三詩節(jié)研讀： 下面我們請男同學來讀第三詩節(jié)。 1．剛才四個同學朗讀到第三詩節(jié)時，情感在這一詩節(jié)明顯的變化，那么它與前面兩個詩節(jié)中不同的意象有哪些？ 2．你能用一對對的反義詞來表現(xiàn)第三詩節(jié)與一二詩節(jié)意象的不同嗎？ 可以出現(xiàn)以下的反義詞：破舊——簇新；熏黑——雪白/緋紅；隧洞里——黎明（黑和亮）；蝸行——噴薄；悲哀——笑窩；干癟的稻穗——古蓮下的胚芽；沉重——歡快。 3．一放到一起，意象就形成了鮮明的對比。前面的意象群象征了貧困、落后，那么“簇新的理想”“蛛網”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”這個意象群又象征著什么？ （象征著開始、新生、希望、光明） 4、作者寫這些景物時會是怎樣的一種心情啊？ （激動、振奮、期盼、喜悅） 5、情感上不同，在朗誦上的體現(xiàn)上自然也不同，所以此處，同學應該用怎樣的語調來讀出詩人那種期待和憧憬，欣慰和振奮的激情？ 同學回答：高昂的、略帶急促的、亢奮的語調。 6．請一位女同學來讀 【7．可能不理解的內容： （“蛛網”是一種束縛，而“神話的蛛網”則是思想上的束縛。） （掛著眼淚的笑窩，怎么理解？痛苦、艱難之后的喜悅與歡樂）】 小結： “簇新的理想”“蛛網”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”這些意象描繪出一個新的時期，已經走在了新生的起跑線上的時期。 隨機發(fā)問：這一時期是什么時期啊？（經歷過十年浩劫的作者面對此景，自然難以掩飾心中的興奮與激動。 六．前三詩節(jié)總結： 讓我們回過頭來看看我們剛才對一二詩節(jié)和第三詩節(jié)中的意象、情感上的比較結果。 1．意象上形成對比，有明暗之分 2．情感上形成對比，痛苦悲哀與激動振奮之分 3．這些都是按照什么順序展開的？時間 由過去到現(xiàn)在。因為有過去種種的貧困和落后，因為有過去種種的痛苦與悲哀，所以才更加襯托出現(xiàn)在新局面的可貴與難得，才能讓我們更加深刻的體會到作者的那種“驚喜”“激動”“喜不自勝”。讀時也讓我們情不自禁的高昂激動起來。 七．第四詩節(jié)研讀： 1、歷史的新生振奮人心，那“我”會如何去做呢？讓我們一起來看第四節(jié)。 2．請同學們自由朗讀第四節(jié)，并說說我和你是一種什么樣的關系？ 我是你的一分子，詩人既是生長在祖國母親懷抱里的一個簡單的個體，又是祖國的統(tǒng)一體。 我和你是不可分割的。我即是你，你也就是我。 所以文中“迷惘的我，深思的我，沸騰的我”即是我的情感歷程，也是你——我的祖國的發(fā)展歷程。說明我與祖國一同經受苦難屈辱、一同掙脫羈絆、一同走向希望。 所以前文中“我是……”就是祖國是……，全詩寫出了祖國過去的貧困、落后，寫出了祖國今天的發(fā)展乃至未來的發(fā)達，我是祖國這一切的見證者，我見證了祖國的過去、現(xiàn)在，也將見證它的未來。我一直與祖國同呼吸，共榮辱。 小結：作者就是這樣將“我”與“你”兩者很巧妙地合二為一，“我”既是一個見證者，當然也是一個抒情的人。 3．那么表達的是我對你的什么感情呢？ （深深的熱愛之情） 這種熱愛能用文中具體的詩句來表達嗎？（學生讀） 一種養(yǎng)育之恩的感激，一種為回報祖國而不顧惜生命的奉獻之愛。 4．怎樣才能讀出這種愛戀的感覺呢？ （深情地，語速由慢到快，語調由低到高。） 5．這節(jié)詩以第一人稱寫成，是“我”向“你”的傾訴，詩中，“我是你……”或“我是……”句式反復出現(xiàn)，強調“我”和你一同走過艱難困苦、一同經歷風雨滄桑，“我”和你生死相依、血肉相連。 請大家激情地誦讀這一節(jié)，用生命呼喊出的對“你”的無限熱愛。 生讀。 八．尾句的品讀： 作者熱愛自己的祖國，在每節(jié)詩的結尾其實都有一句對祖國的呼喚。 1．請同學們通讀詩句，朗讀之后四個人一小組討論這樣一個問題：每節(jié)詩末的“祖國啊”所抒發(fā)的感情是否相同，為什么？ 同學們小組進行討論。 （可能有的答案：詩中第一句“祖國啊”抒發(fā)了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊涵著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句表達了詩人激動的心情；第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。） 2．鼓勵學生根據(jù)自己的理解，試讀 九．全詩誦讀： 最后：全班同學齊讀全詩，用我們的聲音來表達我們對祖國的熱愛之情。 1．生朗讀全詩。 2．老師點評，同學們的聲音鏗鏘有力，很有激情。 學習詩歌，就是要向這樣，要有激情，要會動情，要能忘情。何況，這首詩的作者是一位多情的詩人。詩歌是抒情的載體，而誦讀就是讀者與作者溝通的最佳方式。 十．知識遷移： 仿寫： 1． 詩歌的作者已不再年輕，但詩歌中所傾注的復雜的情感并沒有因為時光的流逝而變淺變淡。我們總被某種東西打動著，不是因為別的，只是因為詩中那些無聲的號角，那些高貴的靈魂。 2． 下面請同學們學做一個小詩人，仿照本詩的句式，以“祖國”為話題寫一句、一節(jié)或一首小詩，寄托自己的情感。可參考如下句式（可用其它句式）： 我是…… 我愛…… 我愿…… 例句 （我是你飄揚的紅旗/永遠不褪色 我是你入云的山峰/代你親吻天空的笑窩 我是蓬勃的秧苗/是金黃的碩果/是波濤滾滾的南海，/朵朵浪花繡成你的/萬里江河/——祖國??！ 我是你的青松氣質/我是你的紅梅品格。 我是你的森林無邊，/我是你的群山巍峨。 結束語： 謝謝同學們的優(yōu)美的語句，讓人多一份沉醉。 這節(jié)課就到這里，愿同學們在詩海泛舟，在詩原放歌，把詩情融入到生活中的每一個角落。 板書設計： 祖國呵，我親愛的祖國 舒婷 輕 抑 重 揚 緩 頓 急 挫