2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì)全冊(cè) 第二單元 第一課 人類只有一個(gè)地球教案 人教版.doc

《2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì)全冊(cè) 第二單元 第一課 人類只有一個(gè)地球教案 人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì)全冊(cè) 第二單元 第一課 人類只有一個(gè)地球教案 人教版.doc（27頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì)全冊(cè) 第二單元 第一課 人類只有一個(gè)地球教案 人教版 　　第一課　人類只有一個(gè)地球 《一道難解的題》教學(xué)設(shè)計(jì) 　一、課程標(biāo)準(zhǔn) 　　2-1運(yùn)用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明現(xiàn)階段人口、資源與環(huán)境的形勢(shì)。 　　2-6綜述人口、資源與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，說(shuō)明三者協(xié)調(diào)才能使社會(huì)持續(xù)發(fā)展。 　　二、教材分析 　　首先以xx年中國(guó)長(zhǎng)江流域特大洪水災(zāi)害為例，從分析其成因入手，引出人口急速增長(zhǎng)──土地壓力加大──圍湖墾田──湖泊調(diào)蓄能力下降──洪水災(zāi)害的關(guān)系鏈，直觀地展示了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的重重矛盾。在此基礎(chǔ)上，從理論上介紹了PRED的概念及其涉及的重大問(wèn)題（人口增長(zhǎng)過(guò)快、自然資源短缺、土地荒漠化、酸雨等），強(qiáng)調(diào)在“發(fā)展”這個(gè)當(dāng)代社會(huì)的主題下，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾是一道難解的卻又是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。 　　三、教學(xué)目標(biāo) 　　使學(xué)生明白社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生了PRED問(wèn)題，PRED四者之間的關(guān)系日益復(fù)雜，人們應(yīng)尋求這些問(wèn)題的解決之道。 四、教學(xué)重點(diǎn) “一道難解的題”的含義及其表現(xiàn)。 　　五、教學(xué)難點(diǎn) 　　人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，矛盾重重，十分難解。要用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待這個(gè)問(wèn)題。 　　六、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究、情境渲染、小組討論、圖片解析。 　　七、教學(xué)過(guò)程 　　【導(dǎo)入】同學(xué)們，xx年我們撈刀河鎮(zhèn)發(fā)生了一場(chǎng)特大的自然災(zāi)害，你們知道是什么嗎？（生答）不錯(cuò)，當(dāng)時(shí)大水沖垮了彭家巷至中嶺的堤壩，造成交通不便，那么其他地方又是什么情況呢？請(qǐng)大家看一組圖片。 　　【展示】xx年長(zhǎng)江流域特大洪災(zāi)的圖片 　　【提問(wèn)】 　　1.xx年的特大洪災(zāi)發(fā)生在我國(guó)的哪些地區(qū)？其中，最為嚴(yán)重的是哪個(gè)地區(qū)？ 　　2.洪水流量比20世紀(jì)50年代少1萬(wàn)立方米每秒，而水位卻高出1米～2米，原因是什么？（請(qǐng)仔細(xì)閱讀教材P46第一自然段并結(jié)合老師提供的資料進(jìn)行討論分析。） 　　【展示】 　　資料1．長(zhǎng)江上游環(huán)境破壞，水土流失嚴(yán)重。 　　資料2．憂心的工程。 　　學(xué)生分小組討論后派代表發(fā)言。 【小結(jié)】 1.自然因素：氣候異常、超強(qiáng)度集中降雨。 2.人為因素：(1)上游地區(qū)毀林開(kāi)荒、濫砍濫伐、水土流失(2)中下游地區(qū)某些不合理的水利工程破壞了江河的自然生態(tài)功能；(3)中下游地區(qū)盲目圍湖造田、蓄洪能力降低、洪水水位增高。 同學(xué)們的分析很對(duì)，長(zhǎng)江洪災(zāi)是天災(zāi)與人災(zāi)共同作用的結(jié)果。那么，長(zhǎng)江沿岸的人們是不是不知道圍墾湖泊、濫伐森林的嚴(yán)重后果呢？（生答略） 　　【提問(wèn)】他們明知道可能會(huì)出現(xiàn)災(zāi)害性后果，為什么還會(huì)圍墾湖泊、濫伐森林？ 　　引導(dǎo)學(xué)生追根尋源：人口急劇增長(zhǎng)──土地壓力加大──圍湖造田──調(diào)蓄能力下降──洪水災(zāi)害。 【小結(jié)】 上述問(wèn)題的存在及它們之間的重重矛盾就是人類在可持續(xù)發(fā)展的道路上遇到的一道難解又必須去解的題，我們稱之為PRED問(wèn)題。 　　【提問(wèn)】結(jié)合教材回答下列問(wèn)題 　　1．什么是PRED問(wèn)題？ 　　2．我們的身邊分別存在什么實(shí)際問(wèn)題？ 　　3．它們之間的關(guān)系如何？ 　?。ㄉ鹇裕? 　　【承轉(zhuǎn)】同學(xué)們都是有心人，都在默默地關(guān)注著我們生活的地球，關(guān)心著人類的未來(lái)。那么，PRED四者之間的矛盾是什么時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)的？它在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)是否相同？ 　　【活動(dòng)1】請(qǐng)結(jié)合課文資料從歷史中探究下列問(wèn)題。 　　引導(dǎo)學(xué)生讀圖2-1至圖2-3及其文字說(shuō)明，并結(jié)合八年級(jí)學(xué)過(guò)的相關(guān)歷史內(nèi)容，思考以下問(wèn)題。 　　1．圖2-1中的人為什么要崇拜太陽(yáng)？（一方面，那時(shí)的人們對(duì)大自然充滿了恐懼；另一方面，大自然賜予他們必要的生活資料。） 　　2．圖2-2反映了我國(guó)東漢時(shí)期的社會(huì)場(chǎng)景。東漢時(shí)期，我國(guó)還是一個(gè)怎樣的社會(huì)？（農(nóng)業(yè)社會(huì)）這一時(shí)期，人與自然的關(guān)系是怎樣的？（人口不多，人們主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在一定程度上改造著自然。） 　　3．圖2-3反映的是哪一社會(huì)發(fā)展階段的社會(huì)生活？（工業(yè)社會(huì)）你還能舉出哪些例子來(lái)說(shuō)明這一時(shí)期人與自然的關(guān)系？ 　　4．仔細(xì)讀圖2-1至圖2-3，思考它們分別體現(xiàn)了哪個(gè)歷史時(shí)期的PRED關(guān)系？ 　　5．閱讀P47《從歷史中考證》提供的四幅圖片，分四個(gè)小組根據(jù)，查找的資料，討論課后習(xí)題。 　　活動(dòng)目的：讓學(xué)生通過(guò)回顧人類文明演進(jìn)的三個(gè)不同歷史時(shí)期，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到隨著人類社會(huì)的發(fā)展以及人口的增多，這四者之間的關(guān)系也越來(lái)越復(fù)雜，矛盾也越來(lái)越激烈。 【小結(jié)】 一般來(lái)說(shuō)，人類在史前時(shí)期和農(nóng)業(yè)文明早期，對(duì)自然界的改造能力較為有限，對(duì)自然環(huán)境更多采取的是“崇拜”“順從”。在農(nóng)業(yè)文明較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，人們開(kāi)始有意識(shí)地“改造”自然，在大地上留下壯觀的人文景觀，如梯田等。到了工業(yè)文明時(shí)期，人類可以比較自由地憑借自己的意志來(lái)“征服”和“改造”自然。但隨之而來(lái)的人地關(guān)系的緊張化，迫使人類反思自己的行為，進(jìn)而尋求人地協(xié)調(diào)的發(fā)展道路。 　　【活動(dòng)2】閱讀教材P48頁(yè)材料《從現(xiàn)實(shí)中感悟》并展示事先收集到的反映塔里木河生態(tài)環(huán)境破壞的相關(guān)資料 　　要求： 　　1．讀圖2-4，簡(jiǎn)要分析塔里木河流經(jīng)地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，以及塔里木河流域的城市分布上的特點(diǎn)與原因。 　　2．簡(jiǎn)要分析塔里木河萎縮和流域內(nèi)生態(tài)環(huán)境惡化的原因。 　　3．針對(duì)兩種治理塔里木河的方案討論哪種好？為什么？ 　　活動(dòng)目的：讓學(xué)生通過(guò)塔里木河流域生態(tài)環(huán)境惡化的事實(shí)，進(jìn)一步感受人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾。 　　【小結(jié)】 　　○塔里木河流經(jīng)塔里木盆地，地處亞歐大陸深處，遠(yuǎn)離海洋，周?chē)叽笊较淡h(huán)繞，氣候極端干旱少雨，地面大部分地區(qū)被流動(dòng)沙丘覆蓋。 　　○塔里木河流域的城市主要集中在河流兩側(cè)。塔里木河水為城市的興起與發(fā)展提供了必要的水源。 　　○塔里木河的萎縮和流域內(nèi)生態(tài)環(huán)境的惡化除了部分自然因素外，人為因素居主導(dǎo)地位。 　　○治理方案一，可以最大可能地減少中游水資源的蒸發(fā)和流失，保證下游水量。但是耗資巨大，管理難度較大，而且還會(huì)對(duì)中游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成較大影響，不能從根本上解決目前塔里木河流域存在的問(wèn)題。 　　治理方案二，是一個(gè)綜合了人口、資源、環(huán)境等多方面因素的方案，從政策、工程、生態(tài)建設(shè)等多個(gè)層次著手解決問(wèn)題，在目前的實(shí)踐中已初步獲得了較好的綜合效益。 　　【展示】治理后與治理前塔里木河流域環(huán)境變化圖。 　　【提問(wèn)】人類與環(huán)境如何才能共奏一首協(xié)奏曲呢？ 　　結(jié)合教材提供的材料，展開(kāi)《如何看待PRED問(wèn)題》討論。 　　【小結(jié)】人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到新的平衡，人類社會(huì)才能可持續(xù)發(fā)展。 　　【小結(jié)】請(qǐng)你用一句話概括本堂課的收獲。 　　（真正意義上的“發(fā)展”是追求人口、資源、環(huán)境與社會(huì)之間的平衡與協(xié)調(diào)，實(shí)際上是指可持續(xù)的發(fā)展。） 　　【作業(yè)】為保護(hù)地球?qū)懸粭l標(biāo)語(yǔ)。 行進(jìn)中的世界人口列車(chē) 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)與能力：了解在人口、資源、環(huán)境這樣一個(gè)相互作用、相互制約的大系統(tǒng)中，人作為高等智慧生物，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，是PRED中的關(guān)鍵因素。了解發(fā)展中國(guó)家與少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家人口問(wèn)題的根源和表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。 2. 過(guò)程與方法：故事導(dǎo)入，材料分析，合作探究，實(shí)踐運(yùn)用等。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)自然界能夠滿足人類的資源需求和容納人類排放的廢棄物時(shí)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可以維持平衡，反之則自然資源趨于枯竭，自然環(huán)境受到污染和破壞。提高與培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 二、教學(xué)的重難點(diǎn)：人口在PRED中的作用。 三、教學(xué)方法：合作探究法，活動(dòng)討論法。 四、教具：多媒體課件。 五、學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)世界人口的資料與圖片。 本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（出示一副漫畫(huà)） 你對(duì)人口列車(chē)的理解？學(xué)生自由發(fā)言。 展示世界人口圖表。 你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生觀看回答。 展示一張地圖：你能把各大州的人口數(shù)量進(jìn)行排列嗎？學(xué)生回答。 你知道世界人口的增長(zhǎng)和哪些指標(biāo)有關(guān)嗎？ 學(xué)生思考回答。 出生率 一年內(nèi)出生的嬰兒數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 死亡率 一年內(nèi)死亡的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 自然增長(zhǎng)率 出生率減去死亡率 自然增長(zhǎng)率大于0，表示人口增長(zhǎng)，小于0，表示人口負(fù)增長(zhǎng)。 地球上究竟能養(yǎng)活多少人，請(qǐng)對(duì)教材P51上的三種觀點(diǎn)做點(diǎn)評(píng)。你的觀點(diǎn)呢？ 學(xué)生暢所欲言。 展示有關(guān)印度的資料與圖片。印度人口增加的原因有哪些？ 學(xué)生小組討論總結(jié)。 請(qǐng)分析發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)過(guò)快的因素。學(xué)生思考回答。 播放動(dòng)畫(huà)羊——學(xué)生觀看感悟。 展示人口增長(zhǎng)的后果的漫畫(huà)圖片。 談?wù)勀銈兊母惺芘c啟發(fā)。 展示人口增長(zhǎng)帶來(lái)的系列問(wèn)題的系列圖片。學(xué)生了解。 展示我們 的結(jié)論：人口不是越多越好。因?yàn)樽匀画h(huán)境的承載能力是有限的。 展示不同的國(guó)家，不同的人口問(wèn)題。世界人口形勢(shì)喜憂參半 的內(nèi)容。 展示人口下降帶來(lái)的困擾的幾組圖片。 你們 會(huì)得出什么結(jié)論？學(xué)生討論回答。 展示結(jié)論： 人口不是越少越好。因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致勞動(dòng)力的缺乏。 合理的人口發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，同資源的開(kāi)發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。 請(qǐng)你就日本和印度的人口問(wèn)題，各設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。 學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。選取優(yōu)秀的標(biāo)語(yǔ)在班級(jí)里展示。 小結(jié)： 談?wù)勀銓W(xué)習(xí)該課后的一些收獲或體會(huì)？ 學(xué)生自由發(fā)言。 六、課外作業(yè)： 寫(xiě)一篇與關(guān)世界人口方面的小論文。（300-400字左右） 《資源出現(xiàn)短缺》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 在九年級(jí)全一冊(cè)中，關(guān)于資源問(wèn)題教材共有三框內(nèi)容，分別是：資源出現(xiàn)短缺、資源大國(guó)還是資源小國(guó)、應(yīng)對(duì)資源危機(jī)。他們之間的關(guān)系是從世界聯(lián)系到中國(guó)，從資源現(xiàn)狀聯(lián)系到解決的方法，而這一課是三框中的第一課。教材以列舉的方式說(shuō)明了資源的概念，接著介紹了自然資源的分類：可再生資源和非可再生資源。主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類從一誕生開(kāi)始，就一直利用自然資源來(lái)謀求自身的發(fā)展并與之保持著休戚與共的關(guān)系。但隨著人類對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)，造成自然資源尤其是非可再生資源的耗竭和短缺，反過(guò)來(lái)制約著人類社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。不過(guò)在這一框中也涉及到了解決的方法，但角度是完全不同的。這一框從微觀的角度，也就是從“我”談起，說(shuō)明課題和“我”之間的聯(lián)系，而第三框是從宏觀的角度，也就是國(guó)家的措施說(shuō)明解決我國(guó)資源危機(jī)的辦法。 學(xué)生分析 雖然學(xué)生每天都使用到了很多自然資源，對(duì)自然資源出現(xiàn)短缺的原因也略有所知，但事實(shí)上在自然資源的概念和自然資源的分類上還存在誤區(qū)，對(duì)自然資源和人類休戚與共的關(guān)系也沒(méi)有深刻的體會(huì)，所以這節(jié)課擬在從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)來(lái)解決這兩方面的問(wèn)題。 設(shè)計(jì)理念 這節(jié)課從內(nèi)容上看難度并不高，但容易泛泛而談，變成說(shuō)教，引起學(xué)生反感。所以內(nèi)容設(shè)計(jì)需圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，步步引導(dǎo)，尋找能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的那根“弦”。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 知道哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源；能說(shuō)明自然資源與人類的密切關(guān)系；理解自然資源短缺的原因。 過(guò)程與方法： 1.通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的資源，感受人類與自然資源之間休戚與共的關(guān)系； 2.通過(guò)對(duì)自然資源存在形式的探索，學(xué)會(huì)辨別可再生資源和非可再生資源； 3.通過(guò)漫畫(huà)分析，認(rèn)識(shí)到人類的過(guò)度索取是導(dǎo)致資源短缺和耗竭的主要原因。 情感、態(tài)度價(jià)值觀： 1.從實(shí)際生活出發(fā)感受自然資源與人類休戚與共的關(guān)系，樹(shù)立憂患意識(shí)，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的觀念。 2.通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：從身邊的生活出發(fā)，感受自然資源與人類休戚與共的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到人類的過(guò)度索取是導(dǎo)致資源短缺和耗竭的根本原因。 教學(xué)方法：小組討論法、競(jìng)賽法 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 （flash《一口水》）告訴大家，你看到了什么？展示世界上其他資源的短缺情況，得出課題。 二、新課 師：今天我們所說(shuō)的資源指的是自然資源。 （一）摩拳擦掌擂臺(tái)賽 第一輪：大話自然資源 游戲準(zhǔn)備：全班分成四大組，2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。 游戲規(guī)則：每組派一名同學(xué)上臺(tái)，在1分鐘之內(nèi)寫(xiě)出我們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中可能直接或間接用到的自然資源，寫(xiě)得既多又準(zhǔn)確者勝。 在比賽的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生得出自然資源的概念。 第二輪：自然資源大分類 游戲準(zhǔn)備：同上。 游戲規(guī)則：每組派一名同學(xué)上臺(tái)，在剛才所列舉的自然資源中，區(qū)分哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源，并說(shuō)出區(qū)分的理由。 師：看來(lái)，在我們的生活中，可再生資源非常的多，這些資源可都是取之不竭、用之不盡的，但是為什么不論是可再生資源還是非可再生資源都出現(xiàn)了短缺或枯竭的現(xiàn)象呢？ （二）七嘴八舌說(shuō)漫畫(huà) （展示四幅有關(guān)造成資源短缺原因的漫畫(huà)） 師：任選一幅，根據(jù)漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)造成資源短缺或枯竭的原因有哪些？其中根本原因是什么？ 學(xué)習(xí)心得：人口急劇增長(zhǎng)和人們對(duì)自然資源無(wú)節(jié)制的需求，是造成資源短缺或枯竭的根本原因。當(dāng)人類對(duì)自然資源的獲取速度，超過(guò)了自然資源的補(bǔ)給、再生和增殖速度就會(huì)出現(xiàn)自然資源短缺的問(wèn)題。 師：那么，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，在無(wú)心之中，我們有沒(méi)有浪費(fèi)過(guò)資源呢？ （三）在有心和無(wú)心之間 無(wú)心之舉：學(xué)生舉例（如使用一次性筷子、購(gòu)物用塑料袋、喝罐裝飲料、送賀卡等） 問(wèn)：有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，我不就浪費(fèi)了一點(diǎn)點(diǎn)嗎，有什么關(guān)系呢？ 討論：（1）森──林──？──？ （2）爺爺是打獵的──父親是伐木的──我是賣(mài)根雕的──兒子是──？孫子是──？ 對(duì)兩則材料的進(jìn)行合理聯(lián)想，并說(shuō)明原因。 有心之舉：學(xué)生舉例（如盡量少用或不用一次性筷子、購(gòu)物用布袋、一紙多用、隨手關(guān)緊水龍頭） （資料）節(jié)約是一種時(shí)尚 ……總之，無(wú)論我們從事什么職業(yè)，無(wú)論多么富有，我們都無(wú)權(quán)揮霍地球資源。揮霍浪費(fèi)，不再是體面與榮耀，而是自私、冷漠的象征。節(jié)約資源，減少污染，從我做起，從自己做起，過(guò)簡(jiǎn)樸和適度的生活──這就是綠色生活新時(shí)尚，為此，我們應(yīng)該感到自豪和光榮。 （四）金點(diǎn)子行動(dòng) 在我們身邊，對(duì)于保護(hù)資源，一直有這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是“當(dāng)時(shí)震動(dòng)，過(guò)后不動(dòng)”，這是擺在我們面前的一個(gè)大難題，如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)來(lái)解決這個(gè)難題，你會(huì)有什么樣的金點(diǎn)子呢？ 《資源出現(xiàn)短缺》教學(xué)設(shè)計(jì)二 課程標(biāo)準(zhǔn)： 　　2-1 運(yùn)用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明現(xiàn)階段人口、資源與環(huán)境的形勢(shì)。 　　2-4 描述資源與我們生活的關(guān)系，說(shuō)明合理利用資源的重要意義。 教材分析： 本課教材首先以例舉的方式說(shuō)明了資源的概念，接著介紹了自然資源的分類：可再生資源和非可再生資源。人類從一誕生開(kāi)始，就一直利用自然資源來(lái)謀求自身的發(fā)展并與之保持著休戚與共的關(guān)系。但隨著人類對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)，造成自然資源尤其是非可再生資源的耗竭和短缺，反過(guò)來(lái)又制約著人類社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：知道哪些是可再生資源，什么是非可再生資源；能說(shuō)明自然資源與人類的密切關(guān)系；理解自然資源短缺的主要原因。 過(guò)程與方法：通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的資源，從身邊的生活出發(fā)，感受自然資源與人類之間休戚與共的關(guān)系；通過(guò)對(duì)自然資源存在形式的尋根問(wèn)源，學(xué)會(huì)辯別可再生資源和非可再生資源，進(jìn)一步理解自然資源是有限的；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)魚(yú)類由“多”變“少”的探討，認(rèn)識(shí)到人類的過(guò)度索取是導(dǎo)致資源短缺和資源耗竭的主要原因。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，提高對(duì)資源日益短缺的危機(jī)感，樹(shù)立資源憂患意識(shí)，培養(yǎng)節(jié)約資源良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析： 教學(xué)重點(diǎn)：自然資源與人類休戚與共的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)致自然資源日益短缺的主要原因。 教學(xué)方法： 以探究式學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中穿插辯論法、討論法等，同時(shí)，借助多媒體輔助手段，增強(qiáng)直觀效果。 學(xué)情分析： 自然資源與人類休戚與共的關(guān)系，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不難理解的，但對(duì)于自然資源是有限的這一特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為可再生資源應(yīng)該是無(wú)窮無(wú)盡的。因此，教學(xué)中應(yīng)該以自然資源與人的密切關(guān)系為突破口，以“魚(yú)類由‘多’變‘少’”為案例進(jìn)行探析，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課前利用專題探究中的相關(guān)材料，并搜集一些圖片和文字資料，制作成多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 【新課導(dǎo)入】 配樂(lè)展示一組圖片，讓學(xué)生欣賞。 ［提問(wèn)］你們?cè)趫D片中看到了什么？哪些是自然資源？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辨析，明確自然資源的含義，引入課題。 【新課學(xué)習(xí)】 ［活動(dòng)］學(xué)生舉例：生活中的自然資源。（盡量讓學(xué)生舉例，越多越好。） ［展示］生活中常見(jiàn)的資源。（引導(dǎo)學(xué)生感受自然資源與人類是密不可分的，人類的生活與生產(chǎn)活動(dòng)離不開(kāi)自然資源。） ［提問(wèn)］假如要你給這些資源分類，你會(huì)怎么分？請(qǐng)說(shuō)明依據(jù)。 學(xué)生應(yīng)該會(huì)有不同的分類方式，教師應(yīng)分別給予肯定，并指出可再生資源與非可再生資源。（這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不難理解的，只需再讓學(xué)生舉例即可辨析清楚。） ［承轉(zhuǎn)］通過(guò)討論，我們可以明白自然資源與人類之間有著休戚與共的關(guān)系，人類從一誕生開(kāi)始，就利用自然資源謀求自身的生存與發(fā)展。但隨著人口的增長(zhǎng)，人類對(duì)自然資源的需求量不斷增加，從而引起了自然資源質(zhì)與量的變化。 ［展示］“多”與“少”的變化。 ［提問(wèn)］為什么會(huì)有這樣的“多”與“少”的變化？魚(yú)類作為一種可再生資源，它會(huì)不斷繁殖，為什么會(huì)變得越來(lái)越少？ 學(xué)生回答后，運(yùn)用類比法進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。 （點(diǎn)擊出現(xiàn)問(wèn)題：你還能說(shuō)出哪些多與少的變化？） ［任務(wù)］以小組合作的形式，自選一種“多”與“少”的變化，自編其變化過(guò)程，在全班進(jìn)行交流。 ［承轉(zhuǎn)］從大家的探討可知，自然資源本身是有限的，人類的過(guò)度開(kāi)發(fā)與利用，導(dǎo)致了資源的短缺和耗竭。應(yīng)該說(shuō)資源緊缺是值每個(gè)人擔(dān)憂和關(guān)注的，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。 ［展示］一次性筷子的“命運(yùn)”。 ［提問(wèn)］一次性筷子的原材料是什么資源？它的“生命”里還牽涉到哪些資源？一次性筷子最終的“命運(yùn)”告訴我們什么？在現(xiàn)實(shí)生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些浪費(fèi)資源、破壞資源的行為？（學(xué)生舉例后，教師再適當(dāng)加以補(bǔ)充，這里不要求很全面，因?yàn)榈诙n還會(huì)涉及這一問(wèn)題。）之后，讓學(xué)生歸納造成資源緊缺的原因。 【反饋評(píng)價(jià)】 讓學(xué)生參考專題探究中的“身邊的‘小事’”，至少選擇三項(xiàng)，說(shuō)說(shuō)這樣做的理由。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常行為，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的資源意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的良好習(xí)慣。 【課后拓展】 模仿“一次性筷子的‘命運(yùn)’”，開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。 《失去平衡的環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì) 《失去平衡的環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì) 頁(yè)面功能 【字體：大 小】【評(píng)論】【告訴好友】【打印此文】【關(guān)閉窗口】 課程標(biāo)準(zhǔn)： 　　2-1 運(yùn)用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明現(xiàn)階段人口、資源與環(huán)境的形勢(shì)。 　　2-5 了解區(qū)域性和全球性的環(huán)境問(wèn)題，知道問(wèn)題的解決需要自身努力以及世界各國(guó)的通力合作。 教材分析： 本課教材首先界定了“環(huán)境”的概念，指出人類的生存環(huán)境特別是自然環(huán)境是重點(diǎn)探究的對(duì)象。然后，指出環(huán)境問(wèn)題即是生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)不平衡所導(dǎo)致的結(jié)果，并列舉了人類在史前時(shí)代、農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)所面臨的不同環(huán)境問(wèn)題。最后，從兩方面說(shuō)明了環(huán)境問(wèn)題的全球性特征：一方面世界絕大多數(shù)地區(qū)都不同程度地面臨一種或數(shù)種環(huán)境問(wèn)題，另一方面某個(gè)地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題具有遷移性的特征，可以在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：知道什么是環(huán)境，什么自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；知道世界上主要的環(huán)境問(wèn)題及其全球性；了解不同歷史時(shí)期人類社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題的不同表現(xiàn)，理解環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類所產(chǎn)生的嚴(yán)重威脅。 過(guò)程與方法：通過(guò)調(diào)查，收集現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)材料，了解當(dāng)今世界的環(huán)境形勢(shì)，并探析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其對(duì)人類所帶來(lái)的嚴(yán)重威脅；通過(guò)學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期人類社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題的不同表現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人為破壞是產(chǎn)生導(dǎo)致環(huán)境形勢(shì)日益嚴(yán)重的主要因素。培養(yǎng)對(duì)信息的搜集、處理能力和分析能力。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)環(huán)境形勢(shì)的嚴(yán)重性，樹(shù)立環(huán)境憂患意識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建美麗家園的美好情感。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析： 教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境問(wèn)題的具體表現(xiàn)及成因。 教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)致環(huán)境形勢(shì)日益惡化的主要原因。 教學(xué)方法： 以探究式學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中穿插調(diào)查法、討論法等，同時(shí)，借助多媒體輔助手段，增強(qiáng)直觀效果。 學(xué)情分析： 由于社會(huì)多方位的宣傳影響，加之學(xué)生的親身體會(huì)、感受，學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是不淺的，但對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及相關(guān)表現(xiàn)，還不能進(jìn)行理性的概括，另外，至于環(huán)境問(wèn)題所造成的嚴(yán)重危害，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不是很全面。因此，要選擇典型而具體的案例，讓學(xué)生通過(guò)分析、感受，以加深理解和認(rèn)識(shí)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課前利用專題探究中的相關(guān)材料，并搜集一些圖片和文字資料，制作成多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 【新課導(dǎo)入】 讓學(xué)生選擇國(guó)慶長(zhǎng)假的理想旅游地，并談?wù)勛约旱南敕?。然后展示一些風(fēng)光圖片，讓學(xué)生感受美麗的環(huán)境給人以美的享受，引導(dǎo)課題。 【新課學(xué)習(xí)】 ［提問(wèn)］什么是環(huán)境呢？（點(diǎn)擊出現(xiàn)環(huán)境的含義：以人類為中心的人類生存環(huán)境。人類是中心事物。） ［解說(shuō)］環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境又稱人工環(huán)境，而我們這里重點(diǎn)探究的是自然環(huán)境。（點(diǎn)擊超鏈接展示圖片，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。） ［活動(dòng)］你覺(jué)得目前我們生存的環(huán)境狀況如何？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（展示圖片，讓學(xué)生感受環(huán)境形勢(shì)的嚴(yán)重性。） ［承轉(zhuǎn)］從大家剛才所舉的例子和圖片所展示的情景中，我們可以感受到環(huán)境形勢(shì)的嚴(yán)峻。那么，如何嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)是否自古以來(lái)就是這樣的呢?請(qǐng)同學(xué)生回顧一下前面我們已經(jīng)探討過(guò)的有關(guān)人與自然的關(guān)系。（播放FLASH《人與自然》。） ［活動(dòng)］不同歷史時(shí)期人類社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題各有什么不同？（邊說(shuō)邊展示。） ［解說(shuō)］從不同歷史時(shí)期人類社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題看來(lái)，環(huán)境形勢(shì)日益嚴(yán)峻跟人為的破壞有著密切的關(guān)系。 ［展示］案例（詳見(jiàn)課件） ［問(wèn)題］你知道為什么會(huì)有這種變化嗎？ ［活動(dòng)］成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探究教材專題探究中的“氣候變化對(duì)我國(guó)的可能影響”，問(wèn)題以課本為主，補(bǔ)充：全球氣候?yàn)槭裁磿?huì)變暖了？ ［解說(shuō)］其實(shí)，人與自然之間本來(lái)應(yīng)該是和諧相處的，然而，當(dāng)人對(duì)環(huán)境的作用導(dǎo)致了相互之間矛盾的激化，環(huán)境問(wèn)題就隨之產(chǎn)生。（展示環(huán)境問(wèn)題的含義及其表現(xiàn)，邊解說(shuō)邊展示，同時(shí)要注意讓學(xué)生舉例加以說(shuō)明，以加深理解。） ［展示］世界十大環(huán)境問(wèn)題。 ［活動(dòng)］請(qǐng)選擇其中的一種，分析其成因和危害。 ［展示］“酸雨的形成示意圖”。（幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)破壞和環(huán)境污染往往是相關(guān)聯(lián)的，以及環(huán)境問(wèn)題的全球性。） 【反饋評(píng)價(jià)】 請(qǐng)學(xué)生為保護(hù)環(huán)境出謀獻(xiàn)策或設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。 【課后拓展】 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，搜集本地有關(guān)環(huán)境現(xiàn)狀的資料，為后面“環(huán)境亮起‘黃牌’”的學(xué)習(xí)充實(shí)內(nèi)容。 　　第一課　人類只有一個(gè)地球 說(shuō)課稿 《一道難解的題》說(shuō)課展示 行進(jìn)中的世界人口列車(chē) 說(shuō)課稿 一、 教材分析： 　?。ㄒ唬⒔滩牡膬?nèi)容、地位和作用 　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史與社會(huì)九年級(jí)第二單元 　　《建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)》第一課《人類只有一個(gè)地球》中的第二目?jī)?nèi)容。 　　 　　“行進(jìn)中的世界人口列車(chē)”說(shuō)明人口因素在整個(gè)ＰＲＥＤ系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，并針對(duì)人口問(wèn)題在不同國(guó)家的不同表現(xiàn)，簡(jiǎn)要分析發(fā)展中國(guó)家和少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家人口問(wèn)題的根源和表現(xiàn)、造成的社會(huì)后果，并尋求解決的辦法。 　　 　　本單元教材圍繞一個(gè)主題：如何正確處理好人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。貫穿三條主線，即世界和中國(guó)的人口問(wèn)題及其解決對(duì)策，世界及中國(guó)的資源問(wèn)題及其解決對(duì)策，世界和中國(guó)的環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)策。本課勾勒了世界人口，資源與環(huán)境問(wèn)題的基本輪廓及其與人類社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系，并為“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)”的逐層展開(kāi)做好鋪墊。 　　 　　 　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)分析： 　　1．知識(shí)與能力： 　　通過(guò)典型事例與具體數(shù)據(jù)，了解和認(rèn)識(shí)世界人口問(wèn)題的現(xiàn)狀，能夠區(qū)分發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家面臨不同的人口問(wèn)題及形成的原因分析，并初步探討解決的辦法。 　　2．過(guò)程與方法： 　　 學(xué)習(xí)收集、閱讀、整理相關(guān)資料，努力將資料的收集與整理形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參與課堂小組討論與課后問(wèn)題探究，在小組的討論學(xué)習(xí)中形成一種協(xié)作的精神，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)一種質(zhì)疑的精神。 　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)： 　　　 培養(yǎng)思考問(wèn)題抓住關(guān)鍵原因的思維習(xí)慣，形成辨證地分析問(wèn)題的思維習(xí)慣，理解可持續(xù)發(fā)展的意義，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中形成體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展要求的習(xí)慣。 　　 　?。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析： 　　1、重點(diǎn)分析：當(dāng)今世界面臨的人口問(wèn)題的具體表現(xiàn)是本課的重點(diǎn)。 　　重點(diǎn)攻略：由于人口問(wèn)題抽象而宏觀，所以教師確定自己的任務(wù)化抽象為具體，化宏觀為微觀。運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明當(dāng)今的人口現(xiàn)狀，用具體的事例和數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明當(dāng)今世界人口面臨的問(wèn)題所在。教師在教學(xué)的過(guò)程中借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)比較的方法，運(yùn)用具體的事例和數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的方法啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象、由個(gè)體到整體逐層深入地得出結(jié)論。 　　 　　2、難點(diǎn)分析：在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，如何理解人口是關(guān)鍵因素。 　　發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家面臨不同人口問(wèn)題的原因。 　　難點(diǎn)突破：本課有兩個(gè)難點(diǎn)。人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題以往的認(rèn)知能力有限，造成了對(duì)人口是關(guān)鍵因素理解上的困難。如何突破？教師在設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體的個(gè)體分析，然后進(jìn)行引申推廣，達(dá)到整體把握。 　　 對(duì)于第二個(gè)難點(diǎn)，不同國(guó)家面臨不同的人口問(wèn)題，有其深刻的社會(huì)和歷史背景，關(guān)鍵在于教師對(duì)課程資源的挖掘，補(bǔ)充必要的背景資料，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的分析基礎(chǔ)上通過(guò)誘導(dǎo)設(shè)問(wèn)由易入難逐步攻破。 　　 　　二、學(xué)生分析： 　　1．學(xué)生的認(rèn)知水平與能力： 　　初三學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的歷史與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握了一些關(guān)于人口、資源、環(huán)境等方面的知識(shí)，但比較淺顯和分散，沒(méi)有深入地去思考三者與發(fā)展之間的關(guān)系，所以對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題難以形成一個(gè)整體性的把握。 　　2．學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題： 　　學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題表現(xiàn)出較高的積極性，但不重視對(duì)知識(shí)的鞏固與積累，而且學(xué)習(xí)知識(shí)與生活運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，比如：考試時(shí)都知道要養(yǎng)成哪些節(jié)約資源，能源的習(xí)慣，但事實(shí)上很難養(yǎng)成一個(gè)節(jié)約的習(xí)慣。 　　 　　 　　 　　三、教學(xué)方法分析： 　　以啟發(fā)和自主探究為主，分組討論法和講述法為輔。 　　根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)論，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分落實(shí)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維為主攻、以訓(xùn)練為主線”的四主教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在學(xué)習(xí)人口是關(guān)鍵因素時(shí)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探討，教師通過(guò)個(gè)案指導(dǎo)學(xué)生分析，在師生互動(dòng)中逐層深入地理解。對(duì)世界人口的現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用圖示法，運(yùn)用直觀形象的圖表和數(shù)據(jù)來(lái)加深學(xué)生對(duì)世界人口現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。對(duì)世界人口面臨的問(wèn)題可采取自主探究和分組討論相結(jié)合的方法，教師可以讓學(xué)生充分展示所搜集的相關(guān)資料或教師補(bǔ)充相關(guān)背景資料，在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，教師充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，在對(duì)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的人口問(wèn)題的比較中得出結(jié)論。 　　 　　四、學(xué)法分析： 　　以小組合作學(xué)習(xí)為形式，通過(guò)自己對(duì)資料的搜集整理、對(duì)教師補(bǔ)充資料的觀察、分析比較等充分調(diào)動(dòng)多種感官的參與，全面參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓自己始終處于“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”的位置，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自己的觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可持續(xù)發(fā)展的終身自學(xué)能力。 　　 　　 　　五、教學(xué)過(guò)程分析： 　?。ㄒ唬?課前探究設(shè)計(jì)： 　?。保?預(yù)習(xí)課文，大致了解本課所學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。 　　２． 搜集資料：①當(dāng)前世界人口總量，當(dāng)前世界人口增長(zhǎng)速度 　　　　　　　　?、谟《仍诙?zhàn)前和二戰(zhàn)后的出生率和死亡率，戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的變化。 　　　　　　　　?、廴毡旧鐣?huì)的老齡化情況。 　　設(shè)計(jì)意圖：人口問(wèn)題宏觀而抽象，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)有點(diǎn)困難，但可以在課前讓學(xué)生充分動(dòng)手，利用各種傳媒為解決課中探究的問(wèn)題搜集資料，掌握豐富的第一手材料。 　?。ǘ?新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 　　創(chuàng)設(shè)情境：故事導(dǎo)入：（運(yùn)用課件放映） 　　　 上帝看到地球如今資源匱乏，環(huán)境惡化，于是，讓時(shí)光倒流三千萬(wàn)年，為了避免重蹈覆轍，召開(kāi)了動(dòng)物界會(huì)議，會(huì)上老虎大象等動(dòng)物一致提出，要想解決問(wèn)題，最好的辦法是殺死猿類。 　　教師提問(wèn)：動(dòng)物們?yōu)楹我獨(dú)⑺涝愁悾? 　　學(xué)生討論、發(fā)言。 　　說(shuō)明： 造成地球今日資源匱乏，環(huán)境惡化的是人類，如果讓其它生物有權(quán)選擇，它們一定會(huì)從源頭上杜絕人類產(chǎn)生。這個(gè)故事既生動(dòng)有趣，又發(fā)人深省，能夠很好地起到導(dǎo)入“凝神、起興、點(diǎn)題”的功效，把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，而且能夠活躍課堂氣氛。 　?。ㄈ?師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)： 　　　環(huán)節(jié)一：人口、資源、環(huán)境與發(fā)展＜ＰＲＥＤ＞。 　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：說(shuō)出你的消耗和產(chǎn)出。 　　 把全班學(xué)生分成4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)大家交流每天在消耗哪些資源能源？需要消耗多少資源能源？產(chǎn)出多少?gòu)U棄物？ 　　 教師小結(jié)學(xué)生的列舉回答。 　　 設(shè)問(wèn)： 你所消耗的這些資源能源都來(lái)自哪里？你所產(chǎn)出的這些廢棄物都排往哪里？ 　　設(shè)計(jì)意圖：在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，人口是關(guān)鍵因素。是本課的一大難點(diǎn)，理解起來(lái)有很大的困難。人口是一個(gè)抽象的概念，但它由學(xué)生所熟悉的具體的一個(gè)一個(gè)的人組成。讓學(xué)生說(shuō)出自己每天的消耗和廢棄物的產(chǎn)出，然后擴(kuò)大到整個(gè)人類，有助于理解人口對(duì)資源和環(huán)境的影響。 　　想一想：全人類每天需要消耗多少的資源和能源？又排放了多少的廢棄物？ 　　說(shuō)明： 學(xué)生回答，可能不得要領(lǐng)，問(wèn)題不是探討數(shù)據(jù)的精確與否，而是讓學(xué)生形成一個(gè)概念：消耗的資源能源大；牌坊的廢氣物多。 　　繼續(xù)引導(dǎo)思考： 　　 人類的消耗這么大，是不是過(guò)幾天就消耗完了呢？ 　　 人類排放的廢棄物這么多，地球是不是會(huì)被廢棄物堆滿呢？ 　　教師點(diǎn)撥：有一部分資源能源是可以再生的，不會(huì)那么快就消耗完。 　　 自然環(huán)境能夠在一定程度上吸收和凈化人類排放的廢棄物。 　　布置討論：如果人口過(guò)多，對(duì)資源和環(huán)境會(huì)造成什么影響？ 　　 還是4人一個(gè)小組，小組內(nèi)互相討論交流，推舉一人做中心發(fā)言。 　　設(shè)計(jì)意圖：由具體逐步過(guò)渡到抽象，由微觀的個(gè)體逐步過(guò)渡到宏觀的整體，通過(guò)設(shè)問(wèn)層層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人口對(duì)資源環(huán)境的影響，從而認(rèn)識(shí)人口是關(guān)鍵因素。 　　 　　師生共同完成： 　　人口對(duì)資源的影響： 　　人口過(guò)多→向大自然過(guò)多的索取資源→資源短缺 　　人口對(duì)環(huán)境的影響： 　　人口過(guò)多→排放的廢棄物過(guò)多→超過(guò)了自然界的自然凈化能力→環(huán)境污染。 　　資源對(duì)環(huán)境的影響： 　　資源短缺→超過(guò)了自然界的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力→生態(tài)失調(diào) 　　資源、環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響： 　　資源短缺↘ 　　生態(tài)失調(diào)→影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步 　　環(huán)境污染↗ 　　 　　活動(dòng)小結(jié)：在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，最關(guān)鍵的是人口因素。（屏幕顯示，同時(shí)板書(shū)） 　　 說(shuō)明：經(jīng)過(guò)前面認(rèn)真的討論，這個(gè)結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程不是很復(fù)雜，因此設(shè)置為師生一起完成，既能節(jié)省時(shí)間，有能讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊跟教師思路能夠解決問(wèn)題的成就感。 　　 　　環(huán)節(jié)二：人口增長(zhǎng)指數(shù)。 　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)你來(lái)算一算。 　　 鹽田區(qū)人口與計(jì)劃生育辦公室的小王面前有一份材料：xx年，大梅沙社區(qū)有戶籍人口1000人，這一年，新出生嬰孩30人，死亡10人。小梅沙社區(qū)有戶籍人口1000人，這一年，新出生嬰孩20人，死亡5人。 　　請(qǐng)比較：（1）大梅沙社區(qū)和小梅沙社區(qū)在xx年哪一個(gè)新增人口多？ 　　 （2）大梅沙社區(qū)和小梅沙社區(qū)在xx年哪一個(gè)人口增長(zhǎng)的速度快？ 　　說(shuō)明：在這里，通過(guò)計(jì)算，目的是讓學(xué)生區(qū)分人口增長(zhǎng)數(shù)量與人口增長(zhǎng)率兩個(gè)不同的概念。通過(guò)計(jì)算引導(dǎo)出判斷人口增長(zhǎng)快慢的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)人口增長(zhǎng)速度快慢的比較引導(dǎo)出人口的自然增長(zhǎng)率的計(jì)算。選取的材料盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。 　　 　　想一想：用什么來(lái)衡量人口增長(zhǎng)的快慢？ 　　　 　　　 如何計(jì)算人口的自然增長(zhǎng)率？ 　　說(shuō)明：經(jīng)過(guò)計(jì)算比較之后，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不成問(wèn)題，大部分學(xué)生都能形成正確的結(jié)論。 　　 　　引導(dǎo)結(jié)論：出生率＝一年內(nèi)出生的嬰兒數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 　　　　　　　死亡率＝一年內(nèi)死亡的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 　　　　　　　引出人口自然增長(zhǎng)率＝出生率—死亡率　　　屏幕顯示 　　設(shè)計(jì)意圖：人口增長(zhǎng)指數(shù)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，如果采取對(duì)比的方法，則利于學(xué)生對(duì)抽象的概念形成形象而具體的理解，采用計(jì)算的辦法，能夠使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在過(guò)程中形成自己的理解，得出結(jié)論。 　　　環(huán)節(jié)三：世界人口增長(zhǎng) 　　　　　　　 　　圖示活動(dòng)：點(diǎn)擊課件放映圖片：世界人口增長(zhǎng)曲線圖 　　 世界人口增長(zhǎng)示意圖 　　 　　依據(jù)世界人口增長(zhǎng)示意圖計(jì)算人口增長(zhǎng)所需時(shí)間變化 　　設(shè)計(jì)意圖：曲線圖非常直觀明了，非常方便學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解在抽象的漫長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)人類人口數(shù)量的增長(zhǎng)變化。 　　教師引導(dǎo)：得出結(jié)論，世界人口增長(zhǎng)速度越來(lái)越快。 　　學(xué)生活動(dòng)：點(diǎn)擊課件，補(bǔ)充資料：２００５年世界人口總量達(dá)６４、７７億 　　活動(dòng)探究：當(dāng)今世界人口總量約65億，是多還是少呢？地球究竟能養(yǎng)活多少人？ 　　組織小辯論活動(dòng)： 　　 場(chǎng)所：本班教室； 　　 選手：現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，正方反方各四名選手 　　 正方觀點(diǎn)：自然環(huán)境的承受能力大，未來(lái)世界的人口不會(huì)超自然環(huán)境的承受能力。65億人還不夠。 　　 反方觀點(diǎn)：目前世界上的人口太多了，地球已經(jīng)不堪重負(fù)了。65億人太多了。 　　 雙方各一輪辯論，交叉進(jìn)行，自由辯論限時(shí)三分鐘。 　　說(shuō)明： 地球的人口總量究竟多少為宜，是個(gè)有爭(zhēng)議和值得探討的問(wèn)題，利用辯論的方式能最大限度地提高學(xué)生整體參與的積極性，另一個(gè)方面能培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式。還可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。 　　 　　 　　人口問(wèn)題在不同的國(guó)家不同的表現(xiàn)，是本課的重點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)？可以選取兩個(gè)有代表性的例子進(jìn)行個(gè)案分析。發(fā)展中國(guó)家選取印度作為代表，發(fā)達(dá)國(guó)家選取日本作為代表。由于這些國(guó)家離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，單純的分析會(huì)顯得空洞和枯燥，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠深度參與，與學(xué)生熟悉的日常生活聯(lián)系起來(lái)。 　　 　　環(huán)節(jié)四：不同的國(guó)家不同的問(wèn)題一 　　　　　　　發(fā)展中國(guó)家，屏幕顯示。 　　圖示活動(dòng)：放映： 　　　　　　　各大洲人口自然增長(zhǎng)率表，發(fā)展中國(guó)家典型代表中國(guó)、印度人口增長(zhǎng)的圖片、文字?jǐn)?shù)據(jù)資料。 　　設(shè)問(wèn)： 發(fā)展中國(guó)家面臨什么樣的人口問(wèn)題？ 　　增長(zhǎng)過(guò)快的問(wèn)題。 　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)各大洲人口自然增長(zhǎng)率的比較，學(xué)生比較容易得出發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)比較快的結(jié)論，對(duì)發(fā)展中國(guó)家的資料補(bǔ)充更加能夠加強(qiáng)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)。 　　資料展示： 二戰(zhàn)結(jié)束之前亞非拉國(guó)家人口資料：反映戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致人口規(guī)模減少的圖片、選取幾個(gè)國(guó)家人口總量的文字、數(shù)據(jù)介紹。 　　二戰(zhàn)之后亞非拉國(guó)家人口資料：反應(yīng)人口聚增密集的圖片、選取上面相同國(guó)家的文字、數(shù)據(jù)介紹。 　　設(shè)計(jì)意圖：戰(zhàn)前戰(zhàn)后資料的對(duì)比，學(xué)生比較容易獲得這樣一個(gè)認(rèn)知：戰(zhàn)后亞非拉國(guó)家人口快速增長(zhǎng)。 　　活動(dòng)：　 回到人口自然增長(zhǎng)率公式上，教師引導(dǎo)分析，發(fā)展中國(guó)家的出生率和死亡率發(fā)生了什么變化？ 　　 　　資料表明二戰(zhàn)結(jié)束之前亞非拉國(guó)家的出生率、死亡率情況怎樣 　　　　　　　得出結(jié)論：出生率低死亡率高，所以人口增長(zhǎng)率低。 　　資料表明：戰(zhàn)后這些國(guó)家的出生率、死亡率發(fā)生什么變化？ 　　　　　　　得出結(jié)論：出生率高了，死亡率大大降低所以人口增長(zhǎng)率升高。 　　討論：出生率升高的原因是什么？死亡率降低的原因是什么？ 　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分成四人一小組，小組討論交流。 　　　　　　　學(xué)生發(fā)言，教師予以整理： 　　　　　　　國(guó)家政治上獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)步。 　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)過(guò)快原因的探討，是一個(gè)難度比較大的問(wèn)題，學(xué)生已有的知識(shí)層面限制了他們的對(duì)這個(gè)問(wèn)題思索與探討的視野，需要教師通過(guò)啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)和理解，這是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，資料的補(bǔ)充的目的是完成這個(gè)啟發(fā)的過(guò)程。 　　 　　 　　布置討論：人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)導(dǎo)致哪些后果： 　　 說(shuō)明：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，限于認(rèn)知能力，學(xué)生只能形成一些模糊的認(rèn)識(shí)，因此，教師在布置討論的同時(shí)有必要補(bǔ)充由于人口過(guò)快增長(zhǎng)導(dǎo)致出現(xiàn)的一些實(shí)際情況的資料，如反映人口集中導(dǎo)致的交通擁擠、城市摩天大樓林立、醫(yī)院病床緊張、應(yīng)聘會(huì)人山人海的場(chǎng)景。要求學(xué)生從圖片文字資料受啟發(fā)，相互交流協(xié)作，完成討論，否則，學(xué)生的討論還是不得要領(lǐng)，流于形式。 　　學(xué)生小組討論，發(fā)言，教師予以整理歸納：糧食供應(yīng)不足，就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重，人民生活貧困、教育、醫(yī)療、住房緊張。 　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生比較零散，所以教師有必要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生形成一個(gè)比較整體的看法和理解。 　　 　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：模擬辦公：國(guó)家主席你來(lái)做 　　 如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你打算采取什么措施解決這個(gè)問(wèn)題？ 　　 如果學(xué)生的辦法不得要領(lǐng)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，回到人口自然增長(zhǎng)率公式上，在出生率與死亡率上，只能選擇哪一個(gè)來(lái)做文章？ 　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人口過(guò)快增長(zhǎng)導(dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題的解決辦法的探討，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位的作用，模擬辦公，體驗(yàn)做國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，以主人翁的姿態(tài)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，既能增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。充分體現(xiàn)新課程改革“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的人文精神，體現(xiàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)。 　　 　　 　　環(huán)節(jié)五：不同的國(guó)家不同的問(wèn)題二： 　　　　　　發(fā)達(dá)國(guó)家　　屏幕顯示 　　播放視頻：衰老的歐洲。放映圖片：老年的日本 　　說(shuō)明： 　　播放視頻和圖片的目的是讓學(xué)生非常直觀地得到一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)：歐洲和日本的老年人多，以至成了社會(huì)問(wèn)題。 　　看完視頻和圖片要求學(xué)生談感受，檢測(cè)是否達(dá)到了教學(xué)的目的。也為下一個(gè)問(wèn)題的探究準(zhǔn)備了思維基礎(chǔ)。 　　 　　布置討論：發(fā)達(dá)國(guó)家面臨什么樣的人口問(wèn)題？ 　　教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：人口增長(zhǎng)過(guò)于緩慢，老齡化問(wèn)題。 　　 　　放映配解說(shuō)的視頻：日本人的社會(huì)生活（側(cè)重反映日本人口增長(zhǎng)緩慢原因的社會(huì)生活），圖文：日本的社會(huì)福利。 　　 　　布置討論：發(fā)達(dá)國(guó)家人口增長(zhǎng)過(guò)于緩慢的原因是什么？ 　　教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：人們生育意愿低導(dǎo)致嚴(yán)重的低生育率。 　　　　　　　　　　　　醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)達(dá)、平均壽命延長(zhǎng)、降低了死亡率 　　　　　　　　　　　　造成人口增長(zhǎng)緩慢甚至負(fù)增長(zhǎng)。 　　說(shuō)明：對(duì)于學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)的日本社會(huì)的老齡化問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性，是教師的一個(gè)難題。學(xué)生對(duì)日本社會(huì)的生活缺乏了解，因此要讓討論有個(gè)基礎(chǔ)，教師要補(bǔ)充日本社會(huì)的背景材料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。 　　 　　釋疑：什么是老齡化？ 　　討論：日本歐洲的老年人為什么會(huì)多起來(lái)？ 　　 辨析一個(gè)概念：老年人的多是數(shù)量增多了還是老年人占人口的比例增大了？ 　　人口增長(zhǎng)過(guò)慢的后果，新生兒，青少年占人口比例降低，老年人口占人口。比例升高，出現(xiàn)老齡化問(wèn)題。 　　思考：老年人增多了是不是好事情？ 　　說(shuō)明：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討，可以采取就近原則，每個(gè)學(xué)生家庭都有老人，讓學(xué)生從自己的家庭說(shuō)起，學(xué)生的心中會(huì)有個(gè)明晰的概念，老年人是家庭財(cái)政的負(fù)擔(dān)。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引申，社會(huì)的老年人多了，也會(huì)造成沉重負(fù)擔(dān)和不良影響。 　　 　　 　　出謀劃策：假設(shè)你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？ 　　同樣在出生率上做文章，鼓勵(lì)生育，提高出生率。 　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家人口問(wèn)題的認(rèn)識(shí)同樣需要用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，在發(fā)達(dá)國(guó)家的問(wèn)題與發(fā)展中國(guó)家的問(wèn)題的比較中去認(rèn)識(shí)，教師組織材料的目的也是為了完成這個(gè)由淺入深的啟發(fā)過(guò)程 　?。ㄋ模?課堂總結(jié)： 　　　以課件屏幕顯示： 　　　本節(jié)課你了解了關(guān)于人口問(wèn)題的哪些知識(shí)？ 　?。?、 在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，人口是關(guān)鍵因素。 　?。?、 人口自然增長(zhǎng)率＝出生率－死亡率 　　３、 世界人口的增長(zhǎng)： 　　人口增長(zhǎng)速度越來(lái)越快 　?。玻埃埃的辏澜缛丝谶_(dá)６４、７７億 　　?。?、發(fā)展中國(guó)家：增長(zhǎng)過(guò)快 　　　 ①人口增長(zhǎng)過(guò)快的因素 　　　 ②人口增長(zhǎng)過(guò)快的后果 　　?。?、發(fā)達(dá)國(guó)家：人口增長(zhǎng)緩慢 　　 ①增長(zhǎng)緩慢的原因 　　 ②人口增長(zhǎng)過(guò)慢的后果 　　 ６、得出一個(gè)結(jié)論：人口不是越多越好，也不是越少越好。 　　　　　合理的人口發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，同資源的開(kāi)發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。 　　 　?。ㄎ澹?作業(yè)設(shè)計(jì)： 　　基礎(chǔ)鞏固練習(xí) 　　1．右圖表明 ( ) 　?、偃丝趩?wèn)題是當(dāng)代世界面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題　　 　　②人口問(wèn)題給地球資源造成了沉重壓力　　 　?、廴丝谠蕉啵瑢?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用越大　 　?、苁澜绲娜丝谂c資源、環(huán)境是相協(xié)調(diào)的 　　A．①② B．②③ C．①④ D．③④ 　　2．上圖中反映的當(dāng)前世界存在的人口問(wèn)題主要是指　　　　　　　　　　( ) 　?。粒丝跀?shù)量過(guò)多，增長(zhǎng)過(guò)快 Ｂ．人口素質(zhì)低 　?。茫丝诶淆g化較嚴(yán)重 Ｄ．世界人口分布不平衡 　?。常丝诘倪^(guò)快增長(zhǎng)給我們帶來(lái)的問(wèn)題主要有 （ ） 　?。粒鐣?huì)養(yǎng)老負(fù)擔(dān)加重 Ｂ．資源的日益枯竭、環(huán)境的不斷惡化 　?。茫蜆I(yè)難、住房難 D．勞動(dòng)力的不足 　?。矗铝袊?guó)家中存在著人口過(guò)多、增長(zhǎng)過(guò)快的問(wèn)題的有 （ ） 　?。粒砹_斯 Ｂ．日本 Ｃ．英國(guó) Ｄ．印度 　　5．類似上圖中日本存在的人口問(wèn)題，在世界許多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家中普遍存在，這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于 （ ） 　　①人口增長(zhǎng)過(guò)快 ②醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展 　　③人口增長(zhǎng)過(guò)慢 ④經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高 　　A．①② Ｂ．②③④ Ｃ．①②④ D．②③ 　　6．一個(gè)社會(huì)好比一艘輪船，應(yīng)當(dāng)配備數(shù)量適當(dāng)?shù)拇瑔T，才能發(fā)揮輪船的最高效率。如果船員太少，人手不足或船員過(guò)多，人浮于事，輪船都很難達(dá)到最快行駛速度。這段告訴我們的道理是 （ ） 　　Ａ．人口過(guò)多會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起阻礙作用 　?。拢丝谶^(guò)少對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起阻礙作用 　?。茫丝跀?shù)量對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起決定作用 Ｄ．人口應(yīng)適度發(fā)展 　　 　　說(shuō)明：基礎(chǔ)題的設(shè)置目的是讓學(xué)生在課堂鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)的第一層次的目標(biāo)。 　　拓展探究練習(xí) 　　比較發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的人口問(wèn)題我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：在發(fā)展階段，人口增長(zhǎng)快，到發(fā)達(dá)階段，人口增長(zhǎng)會(huì)慢下來(lái)，甚至負(fù)增長(zhǎng)，現(xiàn)在的發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展中階段時(shí)并沒(méi)有采取措施控制人口增長(zhǎng)，現(xiàn)在出現(xiàn)了老齡化問(wèn)題，那么處在發(fā)展中的國(guó)家采取人為控制人口增長(zhǎng)的辦法，在它們進(jìn)入發(fā)達(dá)階段后，現(xiàn)在的作法會(huì)不會(huì)加速今后的老齡化的問(wèn)題？即發(fā)達(dá)國(guó)家富裕了，人口也老化了，我們把它叫做“因富而老”，一些發(fā)展中國(guó)家，譬如中國(guó)，還沒(méi)有進(jìn)入發(fā)達(dá)階段，就已經(jīng)出現(xiàn)老齡化問(wèn)題，我們把它叫做“未富先老”，那么我們“未富先老”的原因是什么？控制人口的措施是采取人為控制，如降低出生率的硬辦法好一些，還是采取加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入發(fā)達(dá)階段或準(zhǔn)發(fā)達(dá)階段使人口增長(zhǎng)自然降下來(lái)的軟辦法好一些？試寫(xiě)作一篇小論文。 　　 　　說(shuō)明：拓展探究練習(xí)的設(shè)置，培訓(xùn)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，培養(yǎng)一種對(duì)已知的懷疑精神和對(duì)未知的探索精神。同時(shí)，小論文的寫(xiě)作還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。 　　 　　六、板書(shū)設(shè)計(jì) 　　 　　1、在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，人口是關(guān)鍵因素。 　　2、人口自然增長(zhǎng)率＝出生率－死亡率 　　3、世界人口的增長(zhǎng)： 　　人口增長(zhǎng)速度越來(lái)越快 　　２００５年，世界人口達(dá)６４、７７億 　　?。?、發(fā)展中國(guó)家：增長(zhǎng)過(guò)快 　　　 ①人口增長(zhǎng)過(guò)快的因素 　　　 ②人口增長(zhǎng)過(guò)快的后果 　　 ③解決的辦法 　　?。?、發(fā)達(dá)國(guó)家：人口增長(zhǎng)緩慢 　　 ①增長(zhǎng)緩慢的原因 　　 ②人口增長(zhǎng)過(guò)慢的后果 　　 ③解決的辦法 　　 ６、得出一個(gè)結(jié)論：人口不是越多越好，也不是越少越好。 　　　　　合理的人口發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，同資源的開(kāi)發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。 　　 　　說(shuō)明： 板書(shū)的設(shè)計(jì)起到課文提綱的作用，能夠反映出教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，知識(shí)要點(diǎn)之間的邏輯，課堂學(xué)習(xí)的程序，幫助學(xué)生形成對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的整體把握。 　　 失去平衡的環(huán)境 說(shuō)課 ■說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn) 2—1 運(yùn)用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明現(xiàn)階段世界的環(huán)境形勢(shì)。 （我是運(yùn)用大量圖片及資料來(lái)說(shuō)明現(xiàn)階段我國(guó)和世界的環(huán)境形勢(shì)。） 2—5 了解區(qū)域性和全球性的環(huán)境問(wèn)題，知道問(wèn)題的解決需要自身努力以及世界各國(guó)的通力合作。 （我根據(jù)課本介紹的世界重大環(huán)境問(wèn)題以及補(bǔ)充的資料，讓學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題具有全球性的特征，不僅需要每一個(gè)國(guó)家、地區(qū)自身的努力，更需要世界各國(guó)的通力合作。） ■說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制訂以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合資料與圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同歷史時(shí)期人類社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題各有不同，并認(rèn)識(shí)到日益嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)直接威脅到人類的生存與發(fā)展。 2、了解區(qū)域性和全球性的環(huán)境問(wèn)題，知道問(wèn)題的解決需要自身努力以及世界各國(guó)的通力合作。 3、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。 ■說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解當(dāng)前威脅人類生存的環(huán)境問(wèn)題及其全球性。 本課的教學(xué)難點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣努力解決當(dāng)前日益惡化的環(huán)境問(wèn)題。 ■說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備工作 課前布置學(xué)生去調(diào)查、了解本地的環(huán)境現(xiàn)狀，并分析這些環(huán)境問(wèn)題的起因及后果； 教師收集有關(guān)圖片和資料，并制作好多媒體輔助課件。 ■說(shuō)教學(xué)方法 本堂課基本上采用師生交流探討式、多媒體輔助教學(xué)法的教學(xué)方式。 ■說(shuō)教學(xué)流程 第一環(huán)節(jié)：圖片導(dǎo)入 我給學(xué)生出示了一組照片，要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)的實(shí)地參觀談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)。學(xué)生觀看照片后，談?wù)勛约簩?duì)此的第一感覺(jué)。 以學(xué)生自己熟悉的景點(diǎn)照片作為引子，目的是為了一開(kāi)始就吸引學(xué)生的目光，也讓他們體會(huì)平湖近幾年來(lái)城市環(huán)境的逐漸改善，從而導(dǎo)入有關(guān)環(huán)境的話題。 第二環(huán)節(jié)：交流與探討 我問(wèn)學(xué)生：近幾年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市建設(shè)得越來(lái)越漂亮了，新農(nóng)村建設(shè)的步伐也加快了，環(huán)境問(wèn)題是否不再突出呢？接著讓學(xué)生交流自己課前調(diào)查、了解的本地環(huán)境狀況，并簡(jiǎn)要分析這些環(huán)境問(wèn)題的起因和后果。 主要是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、反思身邊的環(huán)境問(wèn)題，了解現(xiàn)狀，分析原因，從而樹(shù)立對(duì)環(huán)境狀況的憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。 第三環(huán)節(jié)：反思與感悟 我向?qū)W生展示了有關(guān)史前社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題的圖片、資料，引導(dǎo)學(xué)生得出“不同的歷史時(shí)期環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容也有所不同”的結(jié)論。 然后提問(wèn)學(xué)生：你了解哪些世界上發(fā)生的嚴(yán)重威脅人類生存與發(fā)展的重大環(huán)境問(wèn)題？學(xué)生可以根據(jù)課本材料或自己課外收集的資料來(lái)列舉當(dāng)今世界重大環(huán)境問(wèn)題。 這樣設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更直觀的了解環(huán)境問(wèn)題隨社會(huì)發(fā)展有所不同，而且日趨嚴(yán)重。并且要關(guān)切世界各地的重大環(huán)境問(wèn)題，理解環(huán)境問(wèn)題的全球性特征。 第四環(huán)節(jié)：專題探究 我給學(xué)生播放一段題為《地球發(fā)燒了》的視頻資料，并出示一張地圖，要求學(xué)生閱讀課本有關(guān)材料回答下列問(wèn)題： 設(shè)問(wèn)1、全球氣候變暖的原因是什么？ 設(shè)問(wèn)2、氣候變暖對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)