面向語用能力的外語研究外語教學(xué)與外語測(cè)試.ppt

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1,面向語用能力的外語研究，外語教學(xué)與外語測(cè)試,理工大學(xué)基礎(chǔ)部張亞非,2,一、當(dāng)前外語教學(xué)中影響語用能力的幾對(duì)關(guān)系語言知識(shí)與語用能力學(xué)習(xí)與考試基礎(chǔ)外語與專業(yè)外語外語教學(xué)與社會(huì)需求二、語言學(xué)的啟示系統(tǒng)論功能論網(wǎng)絡(luò)論過程論三、語用能力的內(nèi)涵與意義語用學(xué)的實(shí)質(zhì)語用能力的層次語用能力的類型,3,四、外語教學(xué)內(nèi)容的注入，轉(zhuǎn)化與表達(dá)注入，轉(zhuǎn)化與表達(dá)三者之間的關(guān)系注入方式的變革五、關(guān)于外語測(cè)試測(cè)試的類型與目的語用型測(cè)試的諸形式好的測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)外語測(cè)試的改革動(dòng)向六、幾個(gè)供思考的問題,4,,一、當(dāng)前外語教學(xué)中影響語用能力的幾對(duì)關(guān)系1.1語言知識(shí)與語用能力語言知識(shí)的灌注與積壓所導(dǎo)致的“消化不良”，對(duì)語言能力的普遍忽視與訓(xùn)練不足所帶來的“高分低能”、“學(xué)用脫節(jié)”、“會(huì)學(xué)不會(huì)用”等現(xiàn)象，是當(dāng)前影響外語教學(xué)質(zhì)量和外語素質(zhì)的主要問題。,5,不少外語學(xué)習(xí)者在能力上所表現(xiàn)出的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng),或許能夠說明這一問題：強(qiáng)項(xiàng)：模仿力、記憶力、應(yīng)試能力、某一單項(xiàng)技能(如閱讀)弱項(xiàng)：主動(dòng)應(yīng)用能力、綜合能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力,6,盡管在各層次外語教學(xué)的大綱中對(duì)語言知識(shí)與能力的關(guān)系作了明確說明，如大學(xué)英語教學(xué)大綱中規(guī)定：“語言是交際工具。語言教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。因此，在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他語言交際活動(dòng)?！比欢诮虒W(xué)實(shí)踐中，這一原則往往被束之高擱。,7,1.2教學(xué)與考試應(yīng)該肯定，標(biāo)準(zhǔn)化考試以及大范圍統(tǒng)考的實(shí)施，極大地規(guī)范與促進(jìn)了我國(guó)外語教育的發(fā)展。但是，也引發(fā)了一些問題?？陀^上，當(dāng)前考試方式所帶來的問題有：1、結(jié)構(gòu)性語言知識(shí)比重較高，易導(dǎo)致教學(xué)中這類知識(shí)講得過多過細(xì)，與應(yīng)用技能脫節(jié)，造成語言知識(shí)的孤立，積壓與低效。,8,2、客觀題項(xiàng)比重較高，易導(dǎo)致對(duì)主動(dòng)思維，判斷，推理，解決問題等具有積極意義的學(xué)習(xí)方法重視不夠，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練不足，語言基本功的低下與衰退。3、以考試通過率作為唯一的評(píng)估指標(biāo)，易導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)和低水平的高通過率。4、以測(cè)試單項(xiàng)技能為主要形式，易導(dǎo)致基本外語技能的孤立與隔裂，影響綜合技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。,9,1.3基礎(chǔ)外語與專業(yè)外語非外語專業(yè)的外語教學(xué)的最終目的，是以良好的基礎(chǔ)外語知識(shí)與能力，進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)外語，并具備用外語作工具；獲取專業(yè)知識(shí)與信息，從事科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)與學(xué)術(shù)交流的能力。,10,但是，這一總體目標(biāo)并未得到完整的貫徹與實(shí)現(xiàn)?！坝⒄Z不斷線”的問題仍未完全解決?；A(chǔ)外語與專業(yè)外語的關(guān)系，如其作用的區(qū)別，內(nèi)容的銜接，要求的側(cè)重，目標(biāo)的取向等，尚未得到深入細(xì)致的研究；已有的教學(xué)實(shí)踐；還停留在表層處理階段，有待進(jìn)一步深化。值得指出的是，這一情況在本科階段較為突出，同時(shí)也存在于研究生與博士生教學(xué)階段。,11,1.4外語教學(xué)與社會(huì)需求外語在國(guó)民經(jīng)濟(jì)，對(duì)外開放，科技交流，信息獲取與傳播等領(lǐng)域的使用頻率，使用層次逐年提高，使用形式也發(fā)生了較大變化，如除閱讀與聽的能力之外，對(duì)口語，寫作能力提出了更高要求；除單項(xiàng)技能外，對(duì)綜合技能的需求逐漸突出。當(dāng)前外語教學(xué)的局面，顯然難以滿足國(guó)家對(duì)外開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。,12,語言是社會(huì)文化的一部分，社會(huì)為語言提供了一個(gè)廣闊的活動(dòng)與應(yīng)用的舞臺(tái)，因此，結(jié)合社會(huì)需求來進(jìn)行外語教學(xué)，是一種積極的，有益的教學(xué)觀念。語言知識(shí)、語言能力與社會(huì)文化能力應(yīng)該是同時(shí)習(xí)得的。而當(dāng)前的外語教學(xué)，在這一方面所做的的研究與實(shí)踐，似乎并不理想。,13,二語言學(xué)的啟示語言學(xué)理論與外語教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。曾經(jīng)或正在流行的各種外語教學(xué)法，也有各自的理論來源。傳統(tǒng)的語言學(xué)試圖對(duì)“語言是什么”這一問題作出科學(xué)的回答。而當(dāng)代語言學(xué)在此基礎(chǔ)上，又提出了“語言是做什么的？”和“語言是如何使用的”等問題。不難看出，語言學(xué)研究已從語言的靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向其動(dòng)態(tài)過程，從語言本體轉(zhuǎn)向其社會(huì)功能。這些變化，無疑會(huì)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。,14,2.1結(jié)構(gòu)論來源：瑞士語言學(xué)家索緒爾：普通語言學(xué)美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基：生成語法理論主要觀點(diǎn)：1語言是一個(gè)形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。2語言符號(hào)是一個(gè)能指與所指的兩面體，能指為符號(hào)的外化形式，所指為符號(hào)所代表的事物，狀態(tài)或概念。3能指與所指的關(guān)系具有任意性。4語言結(jié)構(gòu)有表層與深層之分，深層結(jié)構(gòu)經(jīng)轉(zhuǎn)換規(guī)則生成表層結(jié)構(gòu)。,15,5語言形式能夠客觀地觀察與分析，因此可得到科學(xué)的研究與論證。但意義是無形的抽象概念，不能觀察與分析，因此不能作不科學(xué)的語言學(xué)的研究對(duì)象語言教學(xué)：1機(jī)械性的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。2大量刺激與反應(yīng)基礎(chǔ)上形成的習(xí)慣。3重結(jié)構(gòu)，輕概念。重形式轉(zhuǎn)換，輕內(nèi)容意義。4句子層次的重復(fù)練習(xí)，句型的套用和替換。5語言習(xí)得的標(biāo)志是獲得了“語言能力”。,16,2.2功能論來源：英國(guó)語言學(xué)家弗斯：功能主義語言學(xué)英國(guó)語言學(xué)家韓禮德：系統(tǒng)功能語法主要觀點(diǎn)：1語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，開放的，具有交際功能的系統(tǒng)。2語言的功能與意義依賴于語言使用的環(huán)境。3語言形式的選擇與變化，取決于語言要表達(dá)的意念和要執(zhí)行的功能。,17,語言教學(xué)：1功能意念法：按功能選擇和組織語言形式。2強(qiáng)調(diào)語境的作用，按情景需要學(xué)習(xí)語言的用法。3重視超句子關(guān)系。引入語篇概念。4語言習(xí)得的標(biāo)志是獲得了“交際能力”。,18,2.3網(wǎng)絡(luò)論來源：心理語言學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)，認(rèn)知學(xué)，腦科學(xué)主要觀點(diǎn)：1語言機(jī)制的生物基礎(chǔ)是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由神經(jīng)元經(jīng)觸突聯(lián)結(jié)構(gòu)成，形成三個(gè)子網(wǎng)，即概念網(wǎng)，結(jié)構(gòu)網(wǎng)和中介網(wǎng)。2觸突經(jīng)訓(xùn)練不斷增強(qiáng)，使三個(gè)子網(wǎng)間的聯(lián)系不斷鞏固，使語言信息更為豐富和活躍。,19,3語言機(jī)制是一個(gè)雙向信息處理器。表達(dá)時(shí)，由概念經(jīng)中介網(wǎng)生成結(jié)構(gòu)。理解時(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，經(jīng)中介網(wǎng)轉(zhuǎn)為概念。4負(fù)責(zé)語言機(jī)制的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是整個(gè)知識(shí)智能網(wǎng)絡(luò)的一部分。語言的表達(dá)與理解均以語言外的知識(shí)為背景，受其影響與支配。,20,語言教學(xué)：1突出語言實(shí)踐的作用。2重視結(jié)構(gòu)與概念，形式與語義之間的聯(lián)系。3加強(qiáng)理解與表達(dá)雙向訓(xùn)練。4在語言學(xué)習(xí)中引入相關(guān)的背景知識(shí),21,2.4過程論來源：符號(hào)學(xué)，信息論主要觀點(diǎn)：1語言是以語言符號(hào)為載體，傳遞信息的過程。2語言過程經(jīng)歷概念，語言組合與表義，傳遞媒介，語言解構(gòu)與解義，概念還原等環(huán)節(jié)。語言教學(xué)：1語言的生命在于使用。2通過結(jié)合語言的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)過程來學(xué)習(xí)和使用語言。,22,三、語用能力的內(nèi)涵與意義3.1語用學(xué)的實(shí)質(zhì)語用學(xué)是指導(dǎo)當(dāng)前外語教學(xué)改革的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，語用學(xué)研究語言在一環(huán)境下的使用，即“在何種情景下如何使用語言進(jìn)行交際。”語用學(xué)的一個(gè)重要概念是語境。語用學(xué)的實(shí)質(zhì)是研究語言內(nèi)部系統(tǒng)與語言外部系統(tǒng)之間的關(guān)系。語境因此可以分為語言內(nèi)部語境與外部語境。,23,內(nèi)語境由語言本身的上下文(或語篇)關(guān)系構(gòu)成。如詞匯的指代、替代、省略、連接。句子成分的主位與述位、篇章的主題、擴(kuò)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)尾等。內(nèi)語境的研究有助于對(duì)語言的連貫性、組合關(guān)系、語篇結(jié)構(gòu)、局部意義與整體意義的分析、判斷、理解、習(xí)得與運(yùn)用。外語境由語言與外部使用的情景之間的關(guān)系構(gòu)成。這些關(guān)系包含了事物、事件、人物、信念、人際關(guān)系、群際關(guān)系、觀點(diǎn)、情感等可能對(duì)語言使用發(fā)生影響的主客觀因素。外語境有助于了解語言之外的這些因素對(duì)語言使用所產(chǎn)生的制約作用。,24,內(nèi)語境和外語境本身都是極為復(fù)雜的體系，但了解和研究?jī)烧咧g存在著什么關(guān)系，對(duì)外語教學(xué)極具價(jià)值。這主要是因?yàn)閮?nèi)外語境之間具有非常規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一定的內(nèi)語境總是與一定的外語境同現(xiàn)?；蛘哒f，語言的形式與意義總是映射于一定的場(chǎng)合與環(huán)境。語言學(xué)習(xí)的目的，就是掌握語言交際的能力。具體地說，這種能力就是學(xué)會(huì)“在什么樣的環(huán)境下，選擇什么樣的語言形式，表達(dá)什么樣的意念?！?25,3.2語用能力的層次綜上所述，培養(yǎng)良好的語用能力，是外語教學(xué)的根本目的。那么，在什么樣的教學(xué)階段才能形成語用能力呢？一般認(rèn)為，語用能力只是在學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，才能在大量的語言知識(shí)和語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成。在講究教學(xué)效率和素質(zhì)教育日益受到重視的今天，有必要從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教學(xué)效果的角度來重新審視這一觀點(diǎn)。,26,首先如果語用能力的培養(yǎng)導(dǎo)入教學(xué)過晚，則有可能造成語言知識(shí)的積壓。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，當(dāng)知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化成能力的時(shí)候，一是極易遺忘。二是易形成負(fù)擔(dān)。知識(shí)的積壓，事實(shí)上造成了知識(shí)的損耗。顯然，這是不經(jīng)濟(jì)的。,27,其次，語言作為一門交際工具，只能在使用中實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。應(yīng)該把語言交流能力的強(qiáng)弱，而不是注入知識(shí)的多少或考試分?jǐn)?shù)的高低，作為是語言素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。所學(xué)外語內(nèi)容的及時(shí)使用，隨時(shí)隨地地將點(diǎn)滴知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合，可以對(duì)語用能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，有助于能力素質(zhì)的自然提高。外語教學(xué)若達(dá)不到這一效果，無疑將事倍功半。,28,所以，即學(xué)即用，才能經(jīng)濟(jì)地，自然地，高效率地將所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)培養(yǎng)語用能力，才是一種極為可取的方法。由此可見，語用能力并非只能等到外語教學(xué)的后期才著手要求與培養(yǎng)，而應(yīng)該在外語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段貫穿始終?？梢灶A(yù)見，對(duì)不同層次的外語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的語用能力的劃分與定義，這些層次上開發(fā)語用能力的方法，與語用能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教材內(nèi)容與練習(xí)形式，語用能力的考核標(biāo)準(zhǔn)與形式等課題，如能認(rèn)真研究并提出具體措施，將會(huì)對(duì)外語教學(xué)的改革產(chǎn)生革命性的影響。,29,3.3語用能力的模型語用能力指在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中按一定的語用策略完成某項(xiàng)語言活動(dòng)的交際能力。它涉及語言使用者對(duì)以下因素的了解與掌握：1提供語言環(huán)境的領(lǐng)域與情景2交際的任務(wù)，目的和主題3交際活動(dòng)與過程4與交際活動(dòng)有關(guān)的背景知識(shí),30,語言交際活動(dòng)具體可分為四種類型：1接受：聽覺(聽力理解)/視覺(閱讀理解)/視聽(音像資料)2表達(dá)：口語(說)/文字(寫)3交互：同一交際者在接受與表達(dá)之間交替變換角色(會(huì)話、通訊、討論、辯論)4中介/轉(zhuǎn)換：交際者作為另一交際雙方的信息傳遞媒介，或信息的轉(zhuǎn)述者(如兩種語言之間的口譯和筆譯，同一語言中某一內(nèi)容的釋義、摘要、概括、歸納),31,,語言知識(shí),,世界知識(shí),,語境,領(lǐng)域/情景交際任務(wù),目的,主題交際活動(dòng)的雙方或多方相關(guān)背景知識(shí),,,,,,,語用能力,,,,,接受,交互,中介/轉(zhuǎn)換,,語用策略,,,,,表達(dá),,,,,,,,,,據(jù)此，可以提出下圖中的語用能力模型：,32,33,四、外語教學(xué)內(nèi)容的注入，轉(zhuǎn)化與輸出在面向素質(zhì)教育的外語教學(xué)過程中一個(gè)值得注意的問題，是把握與處理好教學(xué)內(nèi)容的注入、轉(zhuǎn)化與輸出的比例與關(guān)系。注入：指教學(xué)內(nèi)容的選擇，數(shù)量，講授方式。轉(zhuǎn)化：指學(xué)習(xí)者所理解與記憶住，并變成自己知識(shí)的那一部分教學(xué)內(nèi)容。輸出：指學(xué)習(xí)者掌握并會(huì)使用，能通過語言活動(dòng)完成交際任務(wù)的那一部分教學(xué)內(nèi)容。,34,4.1注入，轉(zhuǎn)化與輸出三者之間的關(guān)系一般地說，外語教學(xué)中所注入的內(nèi)容，僅能大部或一部被理解與記憶，形成學(xué)習(xí)者新的語言知識(shí)，而理解與記憶住的內(nèi)容，僅能大部或一部轉(zhuǎn)化成語用能力，特別是表達(dá)能力。三者的關(guān)系如下圖所示：,,,,注入,轉(zhuǎn)化,輸出,35,由此可見，外語教學(xué)的首要任務(wù)，是采用最好的注入內(nèi)容與方式，最大限度地讓注入內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力，最大限度地為學(xué)習(xí)者提供使用這些知識(shí)與能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)習(xí)者在學(xué)外語多年之后，雖然積累了大量的語言知識(shí)(詞匯，語法，句型)，但卻不會(huì)用所學(xué)內(nèi)容從事最簡(jiǎn)單的語言交際，原因之一，就是沒有解決所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，并將其落在使用的實(shí)處這一問題。,36,外語的“學(xué)”與“用”呈下述關(guān)系：“學(xué)”的基本任務(wù)是解決由不知到知，由不會(huì)到會(huì)的問題。具體說，是學(xué)習(xí)必要的語言知識(shí)。掌握聽、說、讀、寫、譯等技能。但是這一問題的解決，并不意味著外語學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，還應(yīng)及時(shí)增加語言實(shí)踐的比例，促進(jìn)知識(shí)與技能向?qū)嵱妙I(lǐng)域轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)言之，“學(xué)”只是一種手段與過程。它不是外語學(xué)習(xí)的目的?！坝谩笔恰皩W(xué)”歸宿。由“學(xué)”到“用”的過程，所要解決的是由知到能，由能到實(shí)際運(yùn)用外語進(jìn)行交際的問題。,37,4.2注入方式的變革隨著教育技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)的注入也由書本這一單一媒體和面對(duì)面的傳授方式，發(fā)展到多種媒體，多種技術(shù)并用的階段?，F(xiàn)已在使用和將被使用的教學(xué)手段有：錄音/圖像/活動(dòng)影像語言實(shí)驗(yàn)室多媒體網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教學(xué)光盤課件這一變革，不僅改善了外語教學(xué)的效果，同時(shí)也為開發(fā)多種教學(xué)注入途經(jīng)，營(yíng)造與模似語言使用環(huán)境，制作豐富多彩的外語教學(xué)課件，提供了廣闊的天地。,38,五、關(guān)于外語測(cè)試5.1測(cè)試的類型與目的離散型：對(duì)孤立的語言知識(shí)的測(cè)試，一般不涉及語言知識(shí)間的關(guān)系和語言使用。結(jié)構(gòu)型：對(duì)結(jié)構(gòu)性語言知識(shí)的測(cè)試，包含詞匯，語法，語篇連貫等，但不涉及語用知識(shí)語用型：對(duì)語言交際能力的測(cè)試。,39,5.2語用型測(cè)試的諸形式按單一技能測(cè)試(主、客觀題型)聽：聽寫、聽寫填空、聽力理解說：?jiǎn)柎?、?huì)話、復(fù)述、演講、辯論、討論讀：閱讀理解、上下文連接、完形填空寫：命題寫作、摘要、報(bào)告、應(yīng)用文、圖表譯：雙語間的口、筆譯,40,按綜合技能測(cè)試(主、客觀題型)視聽說：看圖說話、視聽材料的理解與表述讀寫：閱讀理解并寫出摘要、大意或擴(kuò)寫、改寫讀譯：閱讀理解并口、筆譯聽答：聽力理解并完成口頭或文字簡(jiǎn)答題聽譯：聽力理解并口頭或文字譯出大意或要點(diǎn)。,41,5.3好的測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)效性：為及時(shí)檢查外語教學(xué)的效果，測(cè)試最好分成若干階段進(jìn)行。每一階段結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次階段性測(cè)試，根據(jù)其結(jié)果，對(duì)前一階段教學(xué)作一總結(jié)，對(duì)下一階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度，方法作出必要調(diào)整或修改。如《大學(xué)英語》教學(xué)中，可以采取以下階梯式測(cè)試體系：,,,,,,,,,,,單元測(cè)試,CET模擬,至更高一級(jí)各單元,分級(jí)測(cè)試,42,區(qū)別性：測(cè)試的內(nèi)容與目的，按教學(xué)需要應(yīng)有所側(cè)重。如針對(duì)結(jié)構(gòu)性語言知識(shí)，單項(xiàng)技能，或綜合技能進(jìn)行測(cè)試時(shí)，其形式，材料，主、客觀題型的比例，都應(yīng)有所不同。信度：測(cè)試的信度表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是它的標(biāo)準(zhǔn)化程度，二是它的客觀程度。信度高的測(cè)試，一般采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，有定量的分值體系，能客觀地反映學(xué)習(xí)效果的正態(tài)分布情況，效度：測(cè)試的效度指對(duì)主觀應(yīng)用能力測(cè)定的程度。一般測(cè)試這類能力時(shí)，主觀題型，比之客觀性的多項(xiàng)選擇性，效果要更好。好的測(cè)試應(yīng)按需要在主客觀題型間選一恰當(dāng)比例。,43,可行性：指具備實(shí)施測(cè)試，并能達(dá)到預(yù)期效果的主客觀條件。5.4外語測(cè)試的改革動(dòng)向由偏重結(jié)構(gòu)性知識(shí)向偏重語用知識(shí)轉(zhuǎn)換由單一技能測(cè)試向綜合技能測(cè)試轉(zhuǎn)換增大主觀題型的比例設(shè)定情景，由受試者組織語言活動(dòng)，解決某一實(shí)際問題增加口試內(nèi)容建立全國(guó)統(tǒng)考體系（內(nèi)容，級(jí)別，對(duì)象的規(guī)整與改革(PETS1-5),44,六、幾個(gè)供思考的問題1面向21世紀(jì)的教育將會(huì)給外語教學(xué)帶來什么變化、挑戰(zhàn)與機(jī)遇？2面向素質(zhì)教育的外語教學(xué)，將對(duì)外語師資隊(duì)伍提出什么新的，更高的要求？如何通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，克服隋性，自我更新知識(shí)與方法，提高教師自身素質(zhì)，以適應(yīng)這種需要？,45,3教育技術(shù)與外語教學(xué)相結(jié)合，可從哪些方面改進(jìn)教學(xué)的方式與手段？如何學(xué)習(xí)與掌握這類技術(shù)及其應(yīng)用，充分發(fā)揮它的教學(xué)輔助作用？4在爭(zhēng)取外語教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階的形勢(shì)下，現(xiàn)行大綱，教材，考試制度已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生重大改革。如何在完成大綱教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，“未雨惆繆”，對(duì)改革動(dòng)態(tài)保持高度的敏感性，對(duì)可能發(fā)生的變革作出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，并積極從認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上作好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作？,46,謝謝各位！,