2019-2020年九年級化學《如何正確書寫化學方程式》教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級化學《如何正確書寫化學方程式》教案 人教新課標版 　　一、 教材分析 本節(jié)課主要介紹化學方程式的書寫原則和書寫步驟，其重點和難點是化學方程式的配平。本節(jié)課完成了化學用語的教學，使學生學會利用化學式來表示物質之間的化學變化，并為化學方程式的計算打下了基礎。而且化學方程式貫穿于整個中學化學的教材中，是學習化學的重要工具?；谝陨系姆治觯覍⒈竟?jié)課的教學目標設計如下： 知識與技能目標：了解書寫化學方程式應遵循的原則；會用化學方程式正確表達一般的化學反應 過程和方法目標：認識科學探究的意義和基本過程，能發(fā)現(xiàn)問題，進行初步的探究活動；通過學生合作探究和自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生科學的思維方法。 情感態(tài)度與價值觀目標：結合化學方程式書寫原則的教學,讓學生形成實事求是的科學態(tài)度；克服書寫上的隨意性和盲目性，養(yǎng)成良好的習慣，不斷培養(yǎng)全面思考問題的能力。 二、 學生情況分析 學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習過質量守恒定律和化學式等化學用語，初步掌握了質量守恒定律的本質和化學式的書寫及含義。上述知識就是奧蘇貝爾在有意義學習理論中提到的學生已經(jīng)具備的“先備知識”，后繼的學習要以此為基礎，注意新知識與已有知識之間的聯(lián)系。學生運用已經(jīng)學習過的知識對化學方程式的書寫可以進行預測。 三、 教學策略選擇與設計 根據(jù)“教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則，以反饋啟發(fā)教學為主，兼顧問題討論法和創(chuàng)設情景法。本節(jié)課以學生的活動為主，為了使學生在練習中感悟新知識，本課創(chuàng)設了“劍橋之旅”、“幸運步步高”等多種情景，讓學生動腦、動手、動口，讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神；為了充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，本節(jié)課以組內合作、分組競賽的方式展開教學，這樣做的目的是創(chuàng)設學生參與機會，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高他們學習化學的興趣。 四、 教學資源與教學媒體分析 按照心理學的相關理論，人類獲取的信息80%是依靠視覺，比起教師單純教授的呈現(xiàn)方式可以對學生形成視覺的沖擊。因此，本節(jié)課采用了多媒體ppt課件、卡片組合拼圖及板書相結合的形式，以給學生留下深刻的印象。 經(jīng)過上述各方面的考慮和分析，我對本節(jié)課按照任務驅動式的教學模式設置了3個學習任務，每個任務引出并解決一個矛盾。將六個完整的化學方程式的書寫過程呈現(xiàn)在學生面前。學生在跌宕起伏中逐步前行，體驗科學探究的艱難和樂趣。 五、 教學過程設計 1. 創(chuàng)設情景，引出課題 〔教師活動〕：通過多媒體展示FLASH動畫“劍橋之旅” 〔學生活動〕：觀看屏幕 〔教師提問〕：他是如何開車順利到達目的地—劍橋大學的呢？ 〔學生回答〕:路標、站牌等。故得出路標、站牌這些都是國際通用的交通語言。 〔教師提問〕：在我們變化無窮的化學世界里，對于同一個化學反應，不同的國家就有不同的表示方法。是否也有一種國際通用的表達方式呢？ 〔教師活動〕：多媒體展示不同的表示方法 　　〔學生活動〕：對上述五種表達方式進行對比分析，找出化學方程式表達的優(yōu)越性（簡單方便，且國際通用），體會化學方程式書寫的重要性，從而引出課題。 　　2. 師生互動，探究化學方程式的書寫原則和書寫步驟 〔教師活動〕：多媒體展示： 2H2O2H2 ↑ + O2↑ 〔學生活動〕：回顧化學方程式所提供的信息 〔教師活動〕：對學生進行評價和補充，得出化學方程式所表示的兩方面的信息： A．表示反應物、生成物、反應的條件及生成物的狀態(tài)（質的信息） B．表示反應物和生成物之間量的關系（量的信息） 過渡：復習了化學方程式質和量兩方面的信息，讓學生進行逆向思維。 〔學生探究任務一〕：根據(jù)信息嘗試組合化學方程式 〔教師準備〕：將全班24人，每4人一組，分為6組。（事先為每組準備1個透明袋，每個袋上分別注明需要組成的化學方程式，袋內提供打印有化學式包括常見的錯誤的化學式、反應條件等的卡片。共6個典型的化學方程式） l 第一組：硫在氧氣中燃燒 （內裝卡片為S、O、O2、SO2、SO3、燃燒、點燃、=、+等） l 第二組：紅磷在空氣中燃燒 （內裝卡片為P、O、O2、PO2、P2O5、燃燒、點燃、=、+、2、4、5等） l 第三組：鐵絲在氧氣中燃燒 （內裝卡片為Fe、O、O2、Fe2O3、Fe3O4、FeO、燃燒、點燃、=、+、2、2、3、4等） l 第四組：氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣 （內裝卡片為KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、點燃、△、=、+、↑、↓、2、2、3等） l 第五組：加熱高錳酸鉀制氧氣 （內裝卡片為：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、△、+、+、=、↑、↓、2等） l 第六組：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應生成碳酸鈣沉淀和水 （內裝卡片為：CO2、Ca(OH) 2、Ca(OH)、CaCO3、H2O、＋、＋、＝、↑、↓等） 〔學生活動〕：每組發(fā)揚團結協(xié)作的精神，在最短的時間內將寫有反應物、生成物、反應條件的卡片粘在白紙條上，并將各組的成果展示到黑板上。 〔教師活動〕：對組合過程進行觀察和指導。 〔學生活動〕：檢查6組結果是否能準確的傳遞出反應物、生成物及反應的條件等信息。若有錯誤，由各組同學進行糾錯、訂正。 〔教師提問〕：是否將第一組的反應條件“點燃”改為“加熱”，或將第三組的生成物 “Fe3O4”改為“Fe2O3”呢？ 〔學生回答〕：討論分析后，得出化學方程式的第一個書寫原則：要遵守客觀事實。 〔教師提問〕：為什么要在化學式的前面配上適當?shù)臄?shù)字即化學計量數(shù)呢？ 〔學生回答〕：為了保證反應前后各種原子的種類和數(shù)目相等，得出化學方程式的第二個書寫原則：要遵守質量守恒定律。 〔學生探究任務二〕：如何配平化學方程式？ 〔學生活動〕：針對第二組化學方程式P+O2--P2O5，進行討論，找出使兩邊磷原子和氧原子個數(shù)都相等的方法。然后，由小組代表進行講解。 〔教師活動〕：對講解情況進行評價和補充。通過多媒體課件演示最小公倍數(shù)法的配平方法，向學生說明其要點，并提供找元素的秘訣：兩端各出現(xiàn)一次且原子數(shù)目較大的元素。 〔學生活動〕：借助秘訣，進入“模擬演練”環(huán)節(jié)。以第三、四組兩個反應為例，運用遷移規(guī)律模仿學習，通過相互指錯糾錯，逐漸形成技能。 〔教師活動〕：由于學生的知識基礎、理解能力各不相同，因此隨時注意學生的信息反饋，并給予調整。 〔教師提問〕：對于第五組這個反應，哪位同學有更好的配平方法嗎？ 〔教師引導〕：我們來觀察式子左右兩邊鉀原子、錳原子、氧原子個數(shù)分別是多少，它們之間有什么規(guī)律呢？ 〔學生活動〕：通過查原子個數(shù)，可直接看出需在高錳酸鉀化學式前加上2。 〔教師講解〕：配平時應該注意三點：a.不得更改化學式。b.化學計量數(shù)不能為分數(shù)。c.化學 計量數(shù)互為最簡整數(shù)比。 〔學生探究任務三〕：如何標注生成物的狀態(tài)？ 〔學生活動〕：自主學習課本98頁內容，然后，由學生代表上臺將生成物的狀態(tài)表示出來。 〔教師引導〕：①箭頭都標在了哪一方？②反應物和生成物的狀態(tài)一樣嗎？ 〔學生總結〕：①箭頭都標在了生成物的一方。②反應物中沒有氣體，而生成物中有氣體，應在該氣體化學式的右側標有向上的箭頭。 〔教師提問〕：第六組CaCO3的右側標有向下的箭頭，表示什么含義呢？ 〔教師活動〕：播放向澄清石灰水中吹氣的錄像，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。 〔學生活動〕：觀看錄像，由實驗現(xiàn)象加深理解“↓”符號的含義，即表示溶液中有固體沉淀生成。 3. 概括總結，促進知識遷移： 〔教師活動〕：引導學生對化學方程式的書寫步驟進行總結，然后展示課件： ①寫出反應物和生成物的化學式 （遵守客觀事實） ②配平，將短線改為等號 （遵守質量守恒定律） ③注名反應的條件、生成物的狀態(tài) （遵守客觀事實） 4. 知識應用，獲得信息反饋 〔學生活動〕：進入“風采展示”環(huán)節(jié)。將全班分為1、2、3三個組，進行“幸運步步高”的比賽，比賽共分為三輪。獎品分別為顏色各異的氧原子、氫原子和水分子模型。 第一輪：幸運搶答 指出并改正下列化學方程式中的錯誤 ①Mg+O2MgO2 ②H2O2H2+O2↑ ③C+O2↑ CO2↑ ④2KClO3+MnO2＝2KCl+3O2↑ 〔學生活動〕：根據(jù)比賽內容，總結在書寫化學方程式時應該注意哪些問題。 第二輪：爭分奪秒 配平下列化學方程式 ① Fe + HCl － FeCl2＋H2↑ ②Al+ O2 - A2O3 ③C2H4 + O2 - CO2 + H2O 第三輪：小試牛刀 寫出下列反應的化學方程式 ①加熱紅色的氧化汞粉末 ②木炭和氧化銅在高溫的條件下反應生成銅和二氧化碳 ③鐵和硫酸銅溶液反應得到銅和硫酸亞鐵溶液 5. 反思評價，鞏固學習成果〔多媒體展示〕 ①本節(jié)課你學到了什么？ ②在探究活動中，你有哪些收獲和不足？ 〔學生活動〕：先獨立思考，然后與同學交流彼此的體會。 　　六、 教學反思 本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學目標。英國學者貝爾納指出：如果學生不能夠以某種方式親自參加化學發(fā)現(xiàn)的全過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有化學知識的全貌。因此，本節(jié)課學生以學習主體和探究活動主人的身份參與整個學習過程，通過探究性學習，他們不僅學到了化學知識，還能初步掌握探究化學的方法。整節(jié)課中用頭腦風暴法來鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，就3個學習任務進行小組討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷。最后的風采展示環(huán)節(jié)，在獎品的鼓勵下更讓學生體現(xiàn)到了成功的喜悅和收獲的樂趣。