2019-2020年九年級化學(xué)上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版(II).doc

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2019-2020年九年級化學(xué)上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版(II) 一、課題分析 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導(dǎo)學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學(xué)生體會科學(xué)知識探究的方法。通過學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實(shí)驗探究過程，使學(xué)生從被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)的探究者。并學(xué)會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的理論準(zhǔn)備。同時為全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，也起到至關(guān)重要的作用。 二、教學(xué)目標(biāo) (一)知識與技能目標(biāo) 1、知道質(zhì)量守恒定律的含義 2、能用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因 3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系 4、通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗方案，動手實(shí)驗，使學(xué)生能用實(shí)驗定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。 (二)過程與方法目標(biāo) 1、通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實(shí)驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生會進(jìn)行初步的探究活動。 2、通過實(shí)驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。 3、通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 (三)情感態(tài)度與價值觀 1、通過實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。 三、重點(diǎn)，難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應(yīng)用 2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解 四、教學(xué)策略分析 本節(jié)課主要采用“實(shí)驗探究”的教學(xué)模式，在整個探究過程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實(shí)驗驗證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來探究。整個設(shè)計不僅注重了科學(xué)知識的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識的過程。在教學(xué)中以實(shí)驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。 五、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、情景設(shè)置 大屏幕上出示兩組實(shí)驗情景：鐵絲燃燒的實(shí)驗和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗。 讓回憶所學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)以及判斷化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)。 回答上述情景是發(fā)生的什么變化？ 課上爭先恐后地展示自己的所知。 調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 二、提出問題 鼓勵同學(xué)們根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的生活經(jīng)驗，對剛才舉出的化學(xué)反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢？ 三、猜想與假設(shè) 回答三種可能： 1、增大。 2、減小。 3、相等。 調(diào)動了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時激勵評價，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。 四、制定方案 從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗來驗證。 參考實(shí)驗：方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。方案三、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的測定。 學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計簡單的化學(xué)實(shí)驗方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實(shí)驗。 使學(xué)生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補(bǔ)充，實(shí)驗學(xué)習(xí)過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。 五、收集證據(jù) 設(shè)問：你們這組在實(shí)驗中是怎么做的？實(shí)驗中得到了什么結(jié)論？ 組織與適時點(diǎn)撥，進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。 板書：課題及質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。 放錄音：質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡史。 課堂上，在教師的組織下，最后各組展示實(shí)驗及結(jié)論，同時其他各組相互評議，取長補(bǔ)短。 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。 六、交流與討論 為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？ 教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件。 教師適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。 學(xué)生觀看動畫、討論、歸納小結(jié)。 通過師生問答等形式，使互動交流達(dá)到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。 七、反思與評價 質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？ 實(shí)驗一 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定（在燒杯中進(jìn)行、敞口）。 實(shí)驗二 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定（在密閉體系中進(jìn)行）。 實(shí)驗三 鎂帶在空氣中燃燒應(yīng)前后質(zhì)量的測定。 實(shí)驗四 蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定。 學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗，觀察、討論。 再次激發(fā)學(xué)生對定律的思索，以便使學(xué)生深入的體會知識，加深對質(zhì)量守恒定律的理解 思考：發(fā)現(xiàn)了什么問題？談?wù)勀銓Πl(fā)現(xiàn)的問題有哪些意見或建議。 觀察、討論： 1、上面四個實(shí)驗的結(jié)果與你實(shí)驗前的預(yù)測相同嗎？為什么？ 2、如果在燃著的鎂帶上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會怎樣？ 課件展示： 再以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的動畫課件為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明：只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。 觀看動畫，討論、歸納、小結(jié)。 發(fā)散思維，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？ 教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。 爭先恐后地談?wù)撌斋@，暢所欲言展示自我。 使學(xué)生樹立了信心與勇氣，使每位學(xué)生各有所得。 八、強(qiáng)調(diào)與深化 在質(zhì)量守恒定律中，有三個關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視，教師要用著重號標(biāo)明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。 聽、記。 用簡潔、流暢的語言表述，便于學(xué)生記憶和使用。 九、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用 投影：準(zhǔn)備好了嗎？開始檢測了： 1、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象： ①鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大。 ②紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小。 ③高錳酸鉀受熱分解后， 剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。 2、“點(diǎn)石成金”有科學(xué)道理嗎？ 搶答。 小組討論②③現(xiàn)象后，互相交流各自的看法 培養(yǎng)學(xué)生引用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。 十、知識融匯，攀越高峰： 3、物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，可能發(fā)生變化的是（ ） A、分子總數(shù) B、原子總數(shù) C、原子種類 D、原子的質(zhì)量 4、在化學(xué)反應(yīng)2xy2+y2=2z中z的化學(xué)式是 5、1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷，這句話對嗎？ 6、a克氯酸鉀與b克二氧化錳混合加熱，完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為c克，則生成氧氣的質(zhì)量為 獨(dú)立完成。 及時練習(xí)，鞏固掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 十一、體驗成功，談?wù)勈斋@ 通過本節(jié)課的參與，你有哪些收獲?你獲得了哪些知識?認(rèn)識上有什么提高?能力上有什 么長進(jìn)?學(xué)得快樂嗎?把你的認(rèn)識和體會與大家共享。 暢所欲言 讓學(xué)生在與同伴、教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅。同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 十、布置作業(yè) 課本P95的習(xí)題1-4