2019-2020年八年級語文下冊《敬畏自然》教學設計1 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊《敬畏自然》教學設計1 人教新課標版 教學目標： 1、誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。 2、理解“敬畏自然”的內涵，理解語言中包含的哲理。 3、.理解本文題材特點，側重議論的表達方式，學習反問修辭方法。 4、提高認識自然、愛護自然的理性認識。 教學重點： 1、揣摩文中重要語句，體味文章語言中包含的哲理。 2、理解本文題材特點，側重議論的表達方式，學習反問修辭方法。 課時安排： 二課時。 課前準備： 1、學生利用工具書預習文章，自學字詞，弄清文意。 2、查詢、搜集、整理有關自然界與人類關系的圖片或文字資料，開闊視野，增加積累。 教學設計： 第一課時 一、激趣引讀。 同學們，我們常常說“人定勝天”，“征服自然”，課文作者卻主張“敬畏自然”，對大自然要又敬重又畏懼，這是兩種對立的觀點，你站在哪一邊？且看課文為什么主張敬畏自然而嘲笑“征服自然”的主張呢？(板書課題及作者。) 二、誦讀積累，走進自然。 1、學生快速朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感。 2、結合課后“研討與練習一”，梳理課文的脈絡。 這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關系。作者運用了層層推進、水到渠成的論述方法。首先否定了人類“征服自然”的口號，接著申述了人類應該敬畏自然的理由，最后提出自己的觀點：我們應該敬畏自然。 三、合作探究，研讀賞析。 設置問題情景一： “敬畏自然”的含義是什么？“敬畏自然”是不是消極無為的口號？ （在探究這個問題時，宜分解成幾個問題：其一，“敬重自然”意味著應該怎樣對待自然？其二，“畏懼自然”是不是意味無所作為？其三，為什么應該“畏懼自然”？你認為應該怎樣正確對待自然？） （“敬畏”，從字面上說，是又敬重又畏懼。敬重的含義比較容易理解。課文說：“自然的智慧是大海”，“人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀”，大自然的智慧“深邃、高超”，“宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命”。這些話都充滿敬重的意味。敬重自然，就是充分認識自然的偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義，自然界的奧秘是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實在太神奇了，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的智慧、人類的創(chuàng)造是無法與大自然相比的。） 設置問題情景二： 作者為什么提出要“敬畏自然”？為什么說“敬畏自然”就是敬畏人類自己？ （提示：人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，這種觀點有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。 “敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”，是因為人類與自然本來就是一體的，盡管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、愛護自然，就是愛護人類生存的家園，就是敬畏和愛護我們自己。） 四、課文小結，課外延伸。 1、課文小結： 你覺得我們是否應該敬畏自然？ 2、課外延伸： ①誦讀課文，理解課文內容，解決字詞。 ②預習“研討與練習二、三?！? 第二課時 一、誦讀回顧，理解導入。 學生簡單回顧上堂課內容，在理解的基礎上導入課文。 二、語句品讀，理解哲理。 本文有不少語句富有哲理性，請認真體會并與同學交流。 （1）、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？ 提示：掉入陷阱，就是危機。這句話的意思是，人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，釀成嚴重后果，危及人類自身。 （2）、以宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。 提示：這句話的意思是，宇宙創(chuàng)造了人類這種智慧生物，等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。這句話是把宇宙擬人化，把人類的出現，說成是宇宙有目的的創(chuàng)造。 （3）、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。 提示：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的弟兄。 本文多處運用反問句來為文章增色，試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達效果有什么不同（解決“研討與練習三” ）。 提示：反問句的作用是加強語氣，激發(fā)讀者的思考，發(fā)人深省。 三、體驗揣摩，互動釋疑。 1、體驗揣摩： 在你的學習生活中，你還知道怎樣揣摩文章的表達效果？ 提示： 1、品讀富有哲理性的語言和抒情性的語言，體會作者的思想感情，關注現實生活，獲取情感體驗。 2、扣住關鍵的字、詞、句，分析揣摩其中蘊含的思想感情。 3、運用提取句子主干的方法分析句子的含義。 4、通過仿寫文中精彩語句揣摩文章的表達效果。 2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。 1.以 “我還不理解的是 ”的句式說說你的困惑。 2.以 “我贊同（不贊同） 的說法，因為 ” 的句式談談感受。 四、總結存儲，課外延伸。 1、總結存儲： 現代人之“敬畏自然”，與原始人對大自然的畏懼是不同的。敬畏之畏，可以從“愛護自然”一語中探得它的含義。自然界的一切，都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，破壞大自然，必然遭到大自然的懲罰。大自然的處罰是無情的，是令人畏懼的，人類應該調整自己與自然的關系。人類不應該與大自然對立起來，自然界不是人類征服的對象，而是與人類平等的生命，人類應該與自然求得和諧的發(fā)展，在改造自然、利用自然的過程中，要使自然界更美好，從而使人類的生存更為美好。 2、課外延伸： ①比較學習郭牧華的《敬畏頭頂的生命》、張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。 ②長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據是什么？有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的?？?。 ③結合課文閱讀，學習《思考著黑猩猩的思考》，進一步理解課文。 附： 《思考著黑猩猩的思考》 游北京動物園的猩猩館，里面一只蒼老雄壯的黑猩猩，給我留下了很深的印象，它沉重地坐在地上，沉重地思考著。 它仰著臉，對眾多游客不屑一顧的樣子，眼睛瞅著上面。那是一對暗黑色的眼睛，很深邃，深邃得讓人感覺到那里面有著廣闊的空間，感覺到那里面仿佛容納了幾萬萬年的歷史。 據說，人和動物的區(qū)別，是人能夠思維，而動物不能。思維的符號是語言，人是會說話的，而動物不會說，因此人比動物要高級得多。所以，會說話的人才把不會說話的動物關在籠子里供消遣和欣賞。 而我寧愿相信，動物是有思想的，就像眼下的這位，肯定是在思考著。它有充分的時間去思考。它思考什么呢？不得而知。留戀大自然中風情萬種的自由自在？安于籠子里無憂無慮的生活？還是探索它生命存在的意義？ 有一點可以肯定，它無法擺脫人類的征服。再兇猛的動物，都是怕人的，因為人類的思考比它們的思考要高級得多。在人類面前，它們只有懼怕和無奈。 這是因為人類掌握著科學，而動物不掌握。比方，聰明的魯班發(fā)明了鋸子，從此大片大片的森林就噼里啪啦傾倒了。人類把石頭制成了利器，后來又發(fā)明了火藥，這一切都給動物們帶來了滅頂之災。漸漸失去生存環(huán)境的動物們，在人們的驅趕殺戮中，惶惶然而不可終日。它們成了人們身上的衣服和腳下的鞋子，成了人們飯桌上的美餐。 動物之所以是動物，是因為到現在它們依然過著風餐露宿的生活，而人類進化的程度，達到了不可思議的水平。據說有的宴席，圓桌的中央，箍著一顆活猴子的頭顱，眾目睽睽下，一把重錘高高地舉起，啪！然后食客們便津津有味地品嘗著鮮嫩的猴腦。 由此說來，眼下這位黑猩猩應該算是幸運兒，它不但沒有被殺戮，而且還過著飯來張口的生活。 眼下在地球上，動物們的自由領域是越來越小了，黑猩猩也不例外。原始森林悄然消失了，沙漠驚人地吞噬著綠洲，據說南極洲上面大氣層的中間，也都洞穿了一個偌大的窟窿。自由的人開始不自由了，沙漠、洪災和干早等等，開始襲擊人類的生活。人和動物一樣，也感到了生存的危機，漸漸地有了與動物同舟共濟的意識。原本要殺戮的動物，成了稀有珍奇，受到了保護。像這位黑猩猩這種現狀，也是一種保護的形式，只是這種保護剝奪了其自由。不過，它還可以思考。 思考不僅僅是人類的特長?；\子里的黑猩猩仍在思考著……我思考著黑猩猩的思考。