2019-2020年八年級物理下冊《8.4 探究杠桿的平衡條件》教學設計 滬粵版.doc

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2019-2020年八年級物理下冊《8.4 探究杠桿的平衡條件》教學設計 滬粵版 【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。 【學情分析】大部分學生對生活中杠桿比較熟悉，也很感興趣。但如何根據(jù)杠桿平衡條件，根據(jù)實際需要，正確地選擇和使用杠桿還不清楚。故讓學生親自經(jīng)歷科學探究的全過程，讓他們的各種能力得到培養(yǎng)。但須說明的是，我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的知識和動手能力還有待于提高，為了減少探究活動的盲目性和無序性，教師應適時地給一些方向性的提示和指引。對通過實驗得不出結(jié)論的學生，不要輕易否定他們的認知結(jié)果，要引導他們分析實驗過程，找出錯誤所在或誤差過大的原因。培養(yǎng)他們敢于認錯、改錯的品質(zhì)。 【教學目標】 1．知識與技能目標： 認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。 2．過程與方法目標： 通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構。 通過探究，了解杠桿的平衡條件。 3．情感、態(tài)度與價值觀目標： 通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。 【教學重、難點】經(jīng)歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。 【教學重點】探究杠桿平衡條件。 【教學難點】設計探究杠桿平衡的方案。 【教學方法】利用多媒體課件創(chuàng)設課堂情景，讓學生通過實驗探究、討論、歸納出杠桿平衡條件。 【教學器材】：①多媒體教學系統(tǒng)、課件 ②杠桿平衡的儀器一套（共8組）、鉤砝若干。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課(FLASH MTV) 二、用圖片、實物展示引入杠桿，通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念： 在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。 阻力臂l2 動力臂l1 阻力F2 動力F1 支點O （1）支點：杠桿轉(zhuǎn)動時所繞的點（軸）。 （2）動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。 （3）阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。 （4）動力臂：支點到動力作用線的距離。 （5）阻力臂：支點到阻力作用線的距離。 三、課堂練習（1），鞏固杠桿概念（另見課件）。 1、力臂是一定在杠桿上嗎？（不是！） 2、杠桿是否都是直的？（可直，也可彎） 3、若一力作用在杠桿上，作用點不變，但作用方向改變，力臂是否改變？ （一般要改變） 我們學習了杠桿的一些知識，那么杠桿在什么條件下平衡呢？這就是我們將要探究的課題。提問：什么是杠桿的平衡呢？歸納結(jié)論：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止或作緩慢的勻速轉(zhuǎn)動時，我們說杠桿平衡了。 四、實驗探究：杠桿的平衡（教師提示學生之間要相互協(xié)作，共同完成實驗） ①提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？ ②猜想與假設：幾位同學作出了幾種假設，你還有其他的假設嗎？ ③制定計劃與設計實驗： 思考與討論： A、杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用？ B、為什么要求杠桿靜止在水平位置呢？ 師生共同討論，得出結(jié)論： A、作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的平衡。 B、因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上，就能直接讀出或量出。 總之，選課本P153中圖8-3所示的實驗裝置，探究F1、F2、L1、L2之間的關系。 ④進行實驗與收集證據(jù)。 指導：改變鉤碼數(shù)目（F1、F2），移動其懸掛的位置，使杠桿平衡，將數(shù)據(jù)填入下表。 進行實驗并記錄數(shù)據(jù) 序號 動力 動力臂 動力動力臂 阻力 阻力臂 阻力阻力臂 1 2 3 提問：你對你的數(shù)據(jù)進行分析處理，與假想對照你的結(jié)論是什么？ ⑤交流與合作：經(jīng)過交流，若發(fā)現(xiàn)你們的結(jié)論一致，你們的結(jié)論是什么？ 總之，杠桿的平衡條件是：動力動力臂=阻力阻力臂（板書） ⑥評估：如果你的結(jié)論與假設有差異，請你進一步改進探究方案，課后繼續(xù)探究。 五、課堂練習（2），（另見課件） 1）做探究杠桿的平衡條件實驗時，在掛鉤碼前先要調(diào)節(jié) ，使杠桿在 位置平衡，杠桿的平衡條件是： 。數(shù)學表達式為： 2）要使左下圖所示杠桿平衡.可在A處向上施加 牛的力,也可在B處向下施加 牛的力 3）如右上圖所示的杠桿己平衡,若在兩端各減去一只鉤碼,則杠桿( ) A仍然平衡 B失去平衡,右端下降 C失去平衡,左端下降 D無法判斷. 六、小結(jié)：略 七、作業(yè)： ①P156 2、3、4 ②預習下節(jié)課的內(nèi)容——杠桿的分類 小制作：自制小桿秤 八、請你提問：與本節(jié)課所學知識有關的問題。 實驗探究:杠桿的平衡 ①提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？ ②猜想與假設：幾位同學作出了幾種假設，你還有其他的假設嗎？ ③制定計劃與設計實驗： 思考與討論： A、杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用？ B、為什么要求杠桿靜止在水平位置呢？ 總之，選課本P153中圖9-3所示的實驗裝置，探究F1、F2、L1、L2之間的關系。 ④進行實驗與收集證據(jù)。 指導：改變鉤碼數(shù)目（F1、F2），移動其懸掛的位置，使杠桿平衡，將數(shù)據(jù)填入下表。 進行實驗并記錄數(shù)據(jù) 序號 動力 動力臂 動力動力臂 阻力 阻力臂 阻力阻力臂 1 2 3 提問：你對你的數(shù)據(jù)進行分析處理，與假想對照你的結(jié)論是什么？ ⑤交流與合作：經(jīng)過交流，若發(fā)現(xiàn)你們的結(jié)論一致，你們的結(jié)論是什么？ 總之，杠桿的平衡條件是：動力動力臂=阻力阻力臂（板書） ⑥評估：如果你的結(jié)論與假設有差異，請你進一步改進探究方案，課后繼續(xù)探究。