2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第9單元 生物的多樣性 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程名師教案 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第9單元 生物的多樣性 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程名師教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1. 舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要依據(jù)——化石。 2. 概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。 3. 復(fù)習(xí)鞏固各種生物的主要特征。 能力目標(biāo) 1. 通過(guò)對(duì)化石的觀(guān)察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 2. 培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出科學(xué)設(shè)想的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo) 1. 通過(guò)討論馬的進(jìn)化過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索真知的熱情。 2. 通過(guò)比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。 3. 通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛(ài)生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀(guān)點(diǎn)。 教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1. 說(shuō)出生物進(jìn)化的證據(jù)。 2. 描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 1. 一段關(guān)于馬（或者其他生物）進(jìn)化的電影或短片。 2. 始祖鳥(niǎo)和現(xiàn)代鳥(niǎo)的掛圖或圖片。 3. 多種動(dòng)植物的化石圖片或化石標(biāo)本。 學(xué)生準(zhǔn)備 1. 將學(xué)生分為4人一組，選出小組長(zhǎng)。 2. 每小組課前收集有關(guān)化石形成的資料，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)。 3. 要求各小組通過(guò)資料、網(wǎng)絡(luò)等查詢(xún)有關(guān)生物進(jìn)化歷程的資料。 【教學(xué)流程】 一、 情景引入（創(chuàng)設(shè)情境） 展示地球上多種多樣的生物圖片： 欣賞： 從高山到平原，從沙漠到草原，從赤道到極地，從天空到湖海，幾乎到處都有形態(tài)各異、多種多樣的代表生物圖片。 我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過(guò)什么樣的歷程演變而來(lái)的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 生物進(jìn)化的歷程。 設(shè)計(jì)思想通過(guò)豐富多彩的動(dòng)植物圖片產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，復(fù)習(xí)引入新課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然的聯(lián)系到原始單細(xì)胞生物到底是如何轉(zhuǎn)變成豐富多彩的動(dòng)植物的，繼而提出探究的問(wèn)題。 二、 探究過(guò)程 （一） 生物進(jìn)化的證據(jù) 學(xué)生： 觀(guān)察化石。 教師： 生物進(jìn)化過(guò)程發(fā)生在很久以前的事情，沒(méi)有人能夠親自經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史。所以，神創(chuàng)論曾經(jīng)根深蒂固。隨著進(jìn)化論證據(jù)越來(lái)越確鑿，相信生物進(jìn)化論的人越來(lái)越多。 提問(wèn)： 你知道有哪些證據(jù)可以證明生物是進(jìn)化來(lái)的嗎？ 學(xué)生討論、總結(jié)： 在研究生物進(jìn)化的過(guò)程中，有許多證據(jù)，比如細(xì)胞解剖學(xué)證據(jù)、細(xì)胞學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)、生物化學(xué)證據(jù)等等，其中化石是最直接的證據(jù)。 教師準(zhǔn)備圖片和實(shí)物展示： 各種化石。 學(xué)生： 各小組同學(xué)認(rèn)真觀(guān)察，說(shuō)出化石的種類(lèi)，觀(guān)察不同地層中的化石，找出規(guī)律。思考教師提出的兩個(gè)問(wèn)題，討論并總結(jié)出答案。 問(wèn)題1： 什么是化石？為什么化石可以作為生物進(jìn)化的證據(jù)？ 結(jié)論： 化石是地層里古代生物的遺體、遺物和遺跡的總稱(chēng)。它們能直接或間接地證明各種古代的生物曾經(jīng)在地球上存在過(guò)，所以是生物進(jìn)化直接的證據(jù)。 圖示： 不同地層化石模式圖。 問(wèn)題2： 不同地層中發(fā)現(xiàn)的化石有什么分布特點(diǎn)？ 結(jié)論： 越簡(jiǎn)單、越低等的生物的化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)雜、越高等的生物的化石則出現(xiàn)在越新近形成的地層里。這說(shuō)明生物是進(jìn)化發(fā)展的。 設(shè)計(jì)思想通過(guò)對(duì)化石的觀(guān)察，讓學(xué)生對(duì)化石具有一定的感性認(rèn)識(shí)，初步樹(shù)立科學(xué)的進(jìn)化思想。通過(guò)討論完成本部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。 學(xué)生： 討論馬的進(jìn)化過(guò)程。 以小組形式討論課本中馬的進(jìn)化過(guò)程（參看教材中圖示），說(shuō)說(shuō)不同時(shí)期馬的形態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合課本中始祖鳥(niǎo)化石和化石復(fù)原示意圖說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)類(lèi)的進(jìn)化特點(diǎn)，并總結(jié)生物進(jìn)化的特點(diǎn)。 教師： 1. 從環(huán)境的改變來(lái)考慮，進(jìn)一步認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。說(shuō)出不同地層中馬的化石的不同特點(diǎn)？ 2. 觀(guān)看教材中的插圖和文字說(shuō)明，先通讀，思考為什么不同時(shí)期的馬的化石會(huì)有這些區(qū)別呢？ 師生互動(dòng)： 馬的生物進(jìn)化歷程有著較完整的化石證據(jù)。教材中討論部分有不同進(jìn)化程度的馬化石示意圖。從始祖馬到現(xiàn)代馬的進(jìn)化趨勢(shì)是體型由小到大，四肢越來(lái)越長(zhǎng)，多趾足逐漸變成中趾發(fā)達(dá)并惟一著地。 教師： 這是同種生物進(jìn)化的化石證據(jù)，科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)了一類(lèi)生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據(jù)。出示圖片： 始祖鳥(niǎo)，現(xiàn)代鳥(niǎo)和食蟻獸。 1. 始祖鳥(niǎo)與現(xiàn)代鳥(niǎo)和食蟻獸相比，它們之間有哪些共同點(diǎn)？說(shuō)明了什么？ 2. 描述始祖鳥(niǎo)的形態(tài)特征。 學(xué)生活動(dòng)： 各小組通過(guò)討論意見(jiàn)達(dá)成統(tǒng)一，然后派代表說(shuō)明本組的主要觀(guān)點(diǎn)。 教師小結(jié)： 爬行類(lèi)進(jìn)化成鳥(niǎo)類(lèi)： 從一類(lèi)生物進(jìn)化為另一類(lèi)生物的化石依據(jù)，始祖鳥(niǎo)化石的發(fā)現(xiàn)是該過(guò)程的典型證據(jù)。在我國(guó)發(fā)現(xiàn)的遼西鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的化石也從一些方面證明鳥(niǎo)類(lèi)可能起源與古代的爬行類(lèi)。 設(shè)計(jì)思想本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從身邊的問(wèn)題入手，提出問(wèn)題，降低了知識(shí)的起點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，縮短了科學(xué)與生活的距離，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。 （二） 生物進(jìn)化的歷程 教師： 科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹(shù)形象而簡(jiǎn)明的表示生物進(jìn)化的主要過(guò)程。 學(xué)生： 1. 拼圖游戲 課前每個(gè)小組都已經(jīng)畫(huà)出了一棵進(jìn)化樹(shù)，根據(jù)對(duì)生物特征的了解，把別的小組準(zhǔn)備的各種生物粘貼在“進(jìn)化樹(shù)”上，看哪組最先正確地完成拼圖。 2. 4人一組，將討論結(jié)果寫(xiě)在自己的課本上。觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，糾正寫(xiě)錯(cuò)的生物小組成員陳述本組拼圖完成的過(guò)程，并且說(shuō)明生物進(jìn)化的歷程。嘗試尋找規(guī)律。 討論： 1. 根據(jù)拼圖，說(shuō)出生物進(jìn)化的歷程。教師巡視各小組的拼圖情況，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。 2. 你認(rèn)為生物進(jìn)化遵循了什么規(guī)律？ 教師： 1. 展示做的正確的拼圖和有錯(cuò)誤的拼圖。目的是強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化以類(lèi)群的形式進(jìn)行。 2. 對(duì)各小組的評(píng)價(jià)： （1） 速度；（2） 合作；（3） 效果。 3. 展示圖片： 生物進(jìn)化全景圖。 問(wèn)題： 生物進(jìn)化遵循了什么樣的規(guī)律？ 師生共同總結(jié)，得出結(jié)論： 無(wú)論是動(dòng)物還是植物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。 小結(jié)： 動(dòng)畫(huà)演示： 生物進(jìn)化的歷程。并以箭頭表的形式展示生物進(jìn)化的歷程。 設(shè)計(jì)思想這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)拼圖比賽，從中比較出生物類(lèi)群的等級(jí)。在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的新觀(guān)念。 教師： 概括歸納。 問(wèn)題1： 植物的進(jìn)化歷程？ 原始的單細(xì)胞藻類(lèi)……多細(xì)胞藻類(lèi)……原始的苔蘚和蕨類(lèi)植物……原始的種子植物 問(wèn)題2： 動(dòng)物的進(jìn)化程？ （1） 原始的無(wú)脊椎動(dòng)物： 原始單細(xì)胞動(dòng)物……多細(xì)胞的腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線(xiàn)形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物 （2） 原始的脊椎動(dòng)物： 古代魚(yú)類(lèi)……原始兩棲類(lèi)……古代爬行類(lèi)……古代鳥(niǎo)類(lèi)（古代哺乳類(lèi)） 問(wèn)題3 生物進(jìn)化規(guī)律？ 學(xué)生交流結(jié)論： 生物循從無(wú)到有、從低等到高等、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生的發(fā)展規(guī)律。 設(shè)計(jì)思想教師設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手演示，逐步引導(dǎo)學(xué)生去想，去歸納，去總結(jié)，最終領(lǐng)悟出生物進(jìn)化歷程的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生提供了更多表達(dá)自己見(jiàn)解，施展自己才華的機(jī)會(huì)。 【教學(xué)感悟】 從整體上看本節(jié)課通過(guò)一系列師生、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程；采用多媒體課件拓展了教學(xué)的時(shí)空增加了課堂容量；觀(guān)察化石起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)想效果；通過(guò)資料分析的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、比較能力和表達(dá)能力，研究性學(xué)習(xí)讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學(xué)生通過(guò)課前搜集豐富的資料、課上思考分析、進(jìn)行拼圖游戲等，通過(guò)互相交流合作，來(lái)解決疑問(wèn)，在和諧而熱烈的氣氛中增長(zhǎng)了知識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，在明確生物進(jìn)化歷程的基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透保護(hù)生命、熱愛(ài)生物圈的情感，非常自然地向?qū)W生進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。