2019-2020年九年級(jí)化學(xué) 第三單元教案 魯教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué) 第三單元教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)測(cè)定空氣中氧氣的含量認(rèn)識(shí)空氣的組成，學(xué)習(xí)從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測(cè)定其含量的方法。 2、結(jié)合社會(huì)生活了解空氣是一種重要的資源。 3、通過(guò)驗(yàn)證通風(fēng)不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)自然的意識(shí)和責(zé)任。 4、在分析空氣組成基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)混合物、純凈物的概念。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣對(duì)人類(lèi)和自然界的動(dòng)植物的重要意義。知道空氣是自然資源。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定不同環(huán)境中空氣的成分。 教學(xué)方法：探究，討論，講述，歸納 教學(xué)對(duì)象分析： 九年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力已有了較大的發(fā)展，他們的認(rèn)識(shí)由感性向理性深化，因此對(duì)于空氣成分的認(rèn)識(shí)，已不在滿(mǎn)足于小學(xué)自然課上“知道空氣是物質(zhì)，空氣是由多種成分組成的混合物，空氣可供給人和動(dòng)物呼吸、可供燃料燃燒、空氣污染的危害嚴(yán)重”等常識(shí)，他們將在更高的層次上認(rèn)識(shí)空氣，要思考空氣的成份是怎樣測(cè)定出來(lái)的?空氣中的這些成份是哪里來(lái)的?有什么作用?什么原因會(huì)導(dǎo)致空氣成分的改變?空氣成分改變會(huì)產(chǎn)生什么后果? 實(shí)驗(yàn)用品： 酒精燈、注射器、玻璃管（內(nèi)有細(xì)銅絲）、火柴、塑料瓶、澄清石灰水 教學(xué)過(guò)程： 一、認(rèn)識(shí)空氣的組成 （引言）空氣是我們非常熟悉的物質(zhì)，我們每時(shí)每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開(kāi)了空氣，一切生命就無(wú)法生存。那么你認(rèn)識(shí)空氣嗎？你覺(jué)得空氣是單一成分的物質(zhì)還是多一成分的物質(zhì)呢？你知道空氣中含有那些物質(zhì)？請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明 1、教師組織學(xué)生們的研究討論和發(fā)言，隨著學(xué)生們的表述，板書(shū)出空氣中含有的物質(zhì)。 學(xué)生積極、熱切地通過(guò)多種形式來(lái)表述自己對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間、在日常生活與科學(xué)知識(shí)之間建立起聯(lián)系，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、改造來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。 2、教師總結(jié)學(xué)生們的表述并提出新問(wèn)題：今天我們的認(rèn)識(shí)需要再深入一步，研究空氣中氧氣的含量。怎樣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？ [活動(dòng)天地] 教師引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)思路： 如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而有不產(chǎn)生新的氣體？如何測(cè)得消耗掉氧氣的體積？ 然后再給學(xué)生講清該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作要領(lǐng)，最后再把學(xué)生的思維擴(kuò)出去：你還能設(shè)計(jì)那些實(shí)驗(yàn)？（這個(gè)問(wèn)題可留做課外作業(yè)，學(xué)生們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)） 學(xué)生討論并表述觀點(diǎn)，在明確實(shí)驗(yàn)思路及原理后，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意操作要領(lǐng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論——氧氣大約占空氣體積的1/5。 3、教師引導(dǎo)學(xué)生以具體的物質(zhì)如氧氣、空氣為例，水到渠成地引出混合物、純凈物的概念。 學(xué)生在感受空氣成分的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到空氣是一種混合物，而氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等物質(zhì)為純凈物。 學(xué)生初次接觸物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)，對(duì)混合物、純凈物的認(rèn)識(shí)不可能非常清晰，教師可多列舉一些學(xué)生容易辨析的物質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行判斷。 二、關(guān)注空氣質(zhì)量： 1、[實(shí)驗(yàn)探究]通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別 教師要引導(dǎo)學(xué)生明確： ●采集氣體樣品的方法 ●讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)二氧化碳 ●初步學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的方法。 學(xué)生用自己想到的方法或用書(shū)上的方法課前采集操場(chǎng)上空氣樣品，課上采集教室內(nèi)空氣樣品，利用二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察到現(xiàn)象的不同而親身感受到通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 通過(guò)驗(yàn)證通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣中含有較多的二氧化碳及一些有害氣體，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。 因此，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生課后盡可能多地采集不同環(huán)境中空氣樣品進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得深切的真實(shí)感受。 2、[活動(dòng)天地]認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào) 這一活動(dòng)可采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注空氣的指量。 學(xué)生自學(xué)，認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)。 學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不要代替；學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不講。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 三、空氣是一種重要的資源： 組織學(xué)生自學(xué)，多與社會(huì)聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，處處離不開(kāi)化學(xué)。 學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)進(jìn)行交流，談自己對(duì)空氣是一種重要資源的認(rèn)識(shí)，談對(duì)空氣發(fā)現(xiàn)史的感受。 課堂小結(jié)： 通過(guò)“測(cè)定空氣中氧氣含量”和“通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得要研究一個(gè)未知問(wèn)題大致要經(jīng)過(guò)那些步驟？ 提出問(wèn)題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與論證——討論與交流——得出結(jié)論。 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是親身經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行歸納，就可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的方法。 教學(xué)反思： 對(duì)于本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)思路、反應(yīng)原理都不會(huì)有太大問(wèn)題，但是由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)操作還有可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，由于剛剛接觸探究活動(dòng)，對(duì)探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也可能估計(jì)不足，因此開(kāi)放的討論和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)很有必要，但總的探究過(guò)程可以放開(kāi)讓學(xué)生大膽去做。讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，是設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)的基本思想。探究的動(dòng)力源于問(wèn)題，探究的功效在于教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。 第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第一課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo) 1、了解元素的概念，初步學(xué)會(huì)用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。 2、通過(guò)對(duì)純凈物和元素的分類(lèi)，進(jìn)一步體會(huì)分類(lèi)的思想，學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法。 3、學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)，記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。 教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)純凈物和元素的分類(lèi) 教學(xué)對(duì)象分析 人類(lèi)使用符號(hào)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，圖形、標(biāo)記、語(yǔ)言文字、數(shù)字、公式等這些符號(hào)的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)的，學(xué)生以前可能不曾體會(huì)繪畫(huà)、做標(biāo)記、書(shū)寫(xiě)各種文字都是在使用符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的記載和與他人的交流，沒(méi)有體會(huì)使用符號(hào)給人類(lèi)帶來(lái)的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號(hào)，學(xué)會(huì)了這些符號(hào)和運(yùn)用這些符號(hào)表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。 實(shí)驗(yàn)用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 教學(xué)過(guò)程 課前教師布置研究性課題： 1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。 2、搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。 學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過(guò)程中充分感受到原子是有類(lèi)別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識(shí)。 一、元素 教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動(dòng)天地]中模型進(jìn)行對(duì)比、修改，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。 學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過(guò)展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤做法，加深對(duì)物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。 在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類(lèi)原子一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)概括出元素的概念。 學(xué)生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。 給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過(guò)觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)！ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱(chēng)。 學(xué)生觀察包裝盒，對(duì)有效成分進(jìn)行歸納，找出補(bǔ)鈣食品的共性——含有鈣元素，通過(guò)具體的事例，加深對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。 二、元素符號(hào) 在認(rèn)識(shí)元素概念的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號(hào)。 [活動(dòng)天地] 以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明晰以下問(wèn)題： 1、元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律 2、金屬、非金屬元素中文名稱(chēng)的造字規(guī)律 3、熟記18個(gè)常見(jiàn)的元素符號(hào) 4、對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分類(lèi) 學(xué)生認(rèn)真分析元素符號(hào)的名稱(chēng)和寫(xiě)法，小組內(nèi)交流、討論，形成對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)。 利用新穎的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號(hào)的讀寫(xiě)技能，在排列“紙牌”的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，是學(xué)生在符號(hào)和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素符號(hào)也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成，也是國(guó)際通用的化學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)和研究都帶來(lái)了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。 三、物質(zhì)的分類(lèi) 在認(rèn)識(shí)元素的基礎(chǔ)上對(duì)純凈物進(jìn)行分類(lèi)。 1、列舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì)，先讓學(xué)生自己試著去分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的依據(jù)；組織學(xué)生討論，形成單質(zhì)、化合物概念。 2、小實(shí)驗(yàn)：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。 學(xué)生將具體的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，形成單質(zhì)、化合物的概念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)概念進(jìn)行辨析，加深理解。 充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成概念。這樣，即可加深學(xué)生對(duì)分類(lèi)思想的認(rèn)識(shí)，又可幫助他們對(duì)“世界上的三千多萬(wàn)種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。 課堂小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問(wèn)？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識(shí)進(jìn)行梳理，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的疑問(wèn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思： 讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，是設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)的基本思想。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號(hào)，學(xué)會(huì)了這些符號(hào)和運(yùn)用這些符號(hào)表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。 第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第二、三課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo) 1、知道化學(xué)式的意義，能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成。 2、初步學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。 3、了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義，能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。 教學(xué)重點(diǎn) 化學(xué)式的意義 教學(xué)難點(diǎn) 能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算 教學(xué)內(nèi)容分析 教材提供了一組圖片，從微觀角度入手，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析這種符號(hào)可以傳遞的信息，引導(dǎo)學(xué)生從不同思維角度思考化學(xué)式的意義。 化合價(jià)的含義教材只做簡(jiǎn)單講解，注重讓學(xué)生觀察化合價(jià)與化學(xué)式，注重讓學(xué)生找化合價(jià)與化學(xué)式的規(guī)律，將規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。 根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的定量計(jì)算，其前提是必須讓學(xué)生明確化學(xué)式的意義。在次基礎(chǔ)上，教材以水為例，設(shè)計(jì)計(jì)算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比和計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 教學(xué)對(duì)象分析 學(xué)生對(duì)物質(zhì)的元素宏觀組成和原子的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能自己總結(jié)出化學(xué)式的意義，教師可放手讓學(xué)生去思考、歸納。正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，因此教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開(kāi)始，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算，因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識(shí)；在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)用品 銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖 教學(xué)過(guò)程 二、化學(xué)式的意義 教師展示銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖。教師應(yīng)充分發(fā)揮圖片的功能：很好的體現(xiàn)了宏觀物質(zhì)——微觀構(gòu)成——化學(xué)符號(hào)之間的聯(lián)系。 關(guān)于化學(xué)式教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)思考： 1、從宏觀角度看，根據(jù)化學(xué)式我們可以知道它是一種什么物質(zhì)，這種物質(zhì)由什么元素組成。 2、 從微觀角度看，化學(xué)式反應(yīng)了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構(gòu)成，微粒間的數(shù)量關(guān)系如何。 3、 從量的角度，根據(jù)化學(xué)式可以計(jì)算分子的相對(duì)質(zhì)量。 學(xué)生觀察圖片，思考，小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖，讓學(xué)生建立起見(jiàn)到一種物質(zhì)，就去思考“這種物質(zhì)的微觀構(gòu)成是怎樣的？如何用符號(hào)來(lái)表示他的微觀構(gòu)成？”的思維習(xí)慣。 三、化合價(jià)與化學(xué)式 教師只要讓學(xué)生明白：不同元素的原子在形成化合物時(shí)，其原子之間的關(guān)系是確定的。不必理解化合價(jià)的含義。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找出金屬元素和非金屬元素的化合價(jià)的特點(diǎn)，及化合價(jià)的規(guī)律。 學(xué)生思考、觀察、交流，并要熟記一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)。 [活動(dòng)天地] 根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式 正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。 教師可以板書(shū)一組物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生標(biāo)出化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出化合價(jià)的一些規(guī)律。 已知鋁為+3價(jià)，氧為-2價(jià)，寫(xiě)出鋁的這種化合物的化學(xué)式。 寫(xiě)出組成化合物的兩種元素的符號(hào)，正價(jià)的寫(xiě)在左邊，負(fù)價(jià)的寫(xiě)在右邊。Al O 求兩種元素正、負(fù)化合價(jià)絕對(duì)值的最小公倍數(shù)。 32=10 求各元素的原子數(shù)：Al：102=5 O：105=2 把原子數(shù)寫(xiě)在各元素符號(hào)的有下方，即得化學(xué)式：Al 2O5 檢查化學(xué)式，當(dāng)正價(jià)總數(shù)于負(fù)價(jià)總數(shù)的代數(shù)和等于0時(shí)，化學(xué)式才算是正確的。 學(xué)生在熟記化學(xué)式的基礎(chǔ)上，熟練標(biāo)出物質(zhì)中各元素的化合價(jià)，并能自己思考找出化合價(jià)的一些規(guī)律。在能把握規(guī)律的前提下，反復(fù)練習(xí)，能熟練寫(xiě)出一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式。正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，因此教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開(kāi)始，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。在教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明確：物質(zhì)是客觀存在的，其組成和結(jié)構(gòu)是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法探究出來(lái)的，根據(jù)化合價(jià)只能寫(xiě)出本身就存在的物質(zhì)的化學(xué)式。 相對(duì)分子質(zhì)量 在學(xué)生明確了相對(duì)分子質(zhì)量之后，教師可設(shè)置如下問(wèn)題讓學(xué)生解決：計(jì)算兩個(gè)氫原子于一個(gè)樣原子的質(zhì)量之比；計(jì)算水分子中氫原子育氧原子的質(zhì)量之比；計(jì)算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量之比。 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行反思，自己糾錯(cuò)，再次練習(xí)。 四、計(jì)算物質(zhì)組成的定量表示1、計(jì)算組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比例1、計(jì)算H2O中H、O元素的質(zhì)量比。（解釋?zhuān)┰谖镔|(zhì)中各元素的質(zhì)量比就是元素的原子量之比。解：H：O=21：161=2：16=1：8。（化為最簡(jiǎn)整數(shù)比）例2、計(jì)算CO2中C、O元素的質(zhì)量比。解：C：O=121：162=12：32=3：8 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行反思，自己糾錯(cuò)，再次練習(xí)。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算，因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識(shí)；在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過(guò)程。 2、計(jì)算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。例1、計(jì)算水中H元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)解：水分子中有兩個(gè)氫原子，水的式量為18，則氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：例2、計(jì)算NH4NO3中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。解：∵NH4NO3中氮原子的個(gè)數(shù)為兩個(gè)，NH4NO3的相對(duì)分子質(zhì)量為80，則 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行反思，自己糾錯(cuò)，再次練習(xí)。 課堂小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問(wèn)？ 主要學(xué)習(xí)收獲：1、會(huì)寫(xiě)化學(xué)式，并會(huì)用化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式2、會(huì)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算 教學(xué)反思： 學(xué)生在熟記化學(xué)式的基礎(chǔ)上，熟練標(biāo)出物質(zhì)中各元素的化合價(jià)。在能把握規(guī)律的前提下，反復(fù)練習(xí)，能熟練寫(xiě)出一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式。學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算，因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識(shí)；在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過(guò)程。 第二節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣 （第一課時(shí)） 知識(shí)目標(biāo)： 1了解氧氣的工業(yè)制法 2、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的原理、裝置和操作，一般性了解兩套裝置的區(qū)別。 3、理解催化劑的概念 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的能力 情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的而學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)重點(diǎn)：：氧氣的實(shí)驗(yàn)制法 教學(xué)難點(diǎn) ：實(shí)驗(yàn)裝置的選擇、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng) 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、觀察歸納法、討論法 教學(xué)過(guò)程 復(fù)習(xí)提問(wèn)： 1、氧氣的物理性質(zhì)？2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)？3、氧氣的用途？氧氣的檢驗(yàn)？ 新授 二、 氧氣的獲得 提問(wèn)：自然界氧氣的來(lái)源？如何將氧氣從空氣中分離出來(lái)呢？ 講述：1、氧氣的工業(yè)制法 原料：空氣 方法：分離液態(tài)空氣法 原理：根據(jù)液態(tài)空氣中液氮和液氧的沸點(diǎn)不同進(jìn)行蒸發(fā)分離 過(guò)程：首先將空氣除塵凈化，除去二氧化碳和水蒸氣，然后在低溫下加壓，使空氣液化。在通過(guò)控制溫度蒸發(fā)也太空氣，將沸點(diǎn)較低的液態(tài)氮先蒸發(fā)出來(lái)，余下的就是液態(tài)氧了。 1、 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 講述：實(shí)驗(yàn)室制取氣體要考慮的因素：實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置（發(fā)生裝置、收集裝置）、注意事項(xiàng)、操作步驟等 （1） 實(shí)驗(yàn)藥品 第一組：高錳酸鉀：KMnO4(紫黑色固體) 第二組：二氧化錳（俗稱(chēng)：雙氧水）：H2O2 （無(wú)色液體）和二氧化錳：MnO2 (2)實(shí)驗(yàn)原理： 高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣 過(guò)氧化氫氧氣＋水 （3）實(shí)驗(yàn)裝置 a、發(fā)生裝置 (展示兩種發(fā)生裝置) 高 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 固固加熱型 固液常溫型 適用于高錳酸鉀加熱制取氧氣 適用于雙氧水和二氧化錳常溫下制取氧氣 提問(wèn)：這兩種發(fā)生裝置中的儀器有哪些？ B、氣體的收集方法 講述：氣體的收集方法有兩種，閱讀課本p44頁(yè)的內(nèi)容，了解每一種方法對(duì)什么性質(zhì)的氣體適用 Ⅰ、排空氣法 Ⅱ、向上排空氣法和向下排空氣法 （教師演示兩種制取方法的全過(guò)程） （小結(jié)兩種制取方法的實(shí)驗(yàn)步驟） （4）實(shí)驗(yàn)步驟 a、 高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟 一查: 連接儀器，檢查裝氣密性 二裝:用紙槽把固體藥品裝入大試管 三定:固定儀器 四點(diǎn):點(diǎn)燃酒精燈 五收:收集氣體 六離：把導(dǎo)管移出水面 七熄：熄滅酒精燈 b、 雙氧水制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟 一、檢查裝置氣密性 討論：如何檢查固液常溫型裝置的氣密性？ 一、 往錐形瓶中放入二氧化錳 二、 往長(zhǎng)頸漏斗（或分液漏斗）中加入雙氧水 三、 收集氣體 （5）催化劑 概念：在化學(xué)反應(yīng)中能加快其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒(méi)有變化的物質(zhì)叫催化劑，它所起的作用叫催化作用。 強(qiáng)調(diào)：一改變二不變 （6）驗(yàn)滿(mǎn) 提問(wèn)：如何檢驗(yàn)氣體收集中集氣瓶中氧氣已滿(mǎn)？ （7）檢驗(yàn) 提問(wèn)：如何檢驗(yàn)集氣瓶中的氣體是氧氣？ （8）注意事項(xiàng) 1、試管應(yīng)向下傾斜，導(dǎo)管不宜伸入太長(zhǎng)，鐵夾應(yīng)夾在試管中上部。 2、加熱時(shí)要先均勻加熱，然后再集中加熱 3、用排空氣法收集氣體時(shí)應(yīng)將導(dǎo)氣管伸入集氣瓶底部，以便排凈空氣 4、用排水法收集氣體時(shí)，應(yīng)等氣泡均勻時(shí)方可收集 5、在用高錳酸鉀作原料時(shí)應(yīng)在試管口塞一團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀進(jìn)入導(dǎo)管 6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一定要先移開(kāi)導(dǎo)管，后熄滅酒精燈。 課堂小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問(wèn)？ 教學(xué)反思： 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識(shí)進(jìn)行梳理，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。讓學(xué)生自己整理知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的疑問(wèn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評(píng)價(jià)。 第三節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣 （第二課時(shí)） 知識(shí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì)； 2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)； 3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類(lèi)的密切關(guān)系； 能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納的能力 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn) ：氧化反應(yīng)的分類(lèi)和判斷 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、觀察歸納法、討論法 教學(xué)媒體： 實(shí)驗(yàn)器材 教學(xué)過(guò)程： 【復(fù)習(xí)提問(wèn)】 1、空氣的成分，各成分的體積分?jǐn)?shù)？2、空氣的主要污染物，其來(lái)源？3、氮?dú)夂拖∮袣怏w的性質(zhì)及主要用途？ 【引入】： 氧氣是空氣的主要成分之一,地球上的動(dòng)植物都離不開(kāi)氧氣,人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)也需要氧氣.在通常情況下,空氣中不會(huì)缺少氧氣,這是因?yàn)榫G色植物的光合作用所放出的氧氣,彌補(bǔ)了自然界中氧氣的消耗,使空氣中氧氣的含量幾乎保持恒定。 三、 認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì) （觀察一瓶氧氣并回答：） 1、說(shuō)出氧氣的顏色、狀態(tài) 2、氧氣有氣味嗎？（注意聞氣味的方法） 3、已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？ 4、在1升水中僅能溶解30毫升的氧氣，怎樣表示氧氣的溶解性呢？（易溶？難溶？不易溶？） 5、如果改變條件，氧氣的狀態(tài)會(huì)不會(huì)改變呢? 6、充滿(mǎn)氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？ 7、水中魚(yú)兒能生存，說(shuō)明氧氣在水中的溶解性是不溶還是不易溶？ （學(xué)生并從氧氣的色、味、態(tài)、密度、溶解性、狀態(tài)變化幾個(gè)方面歸納氧氣的物理性質(zhì)） 1、物理性質(zhì)：在通常情況下氧氣是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體、密度比空氣略大、不易溶于水。 氧氣有三態(tài)變化：液態(tài)氧是淡藍(lán)色的；固態(tài)氧是淡藍(lán)色雪花狀固體 講述：物質(zhì)的的化學(xué)性質(zhì)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)，氧氣有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢，我們來(lái)探究一些實(shí)驗(yàn)吧？ [演示實(shí)驗(yàn)]： 木炭、石蠟、硫粉、鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn) 歸納實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和文字表達(dá)式。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)在教材P35。 （學(xué)生討論并完成幾個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象、生成物和反應(yīng)的文字表示式） 反應(yīng)物 反應(yīng)條件 反應(yīng)現(xiàn)象 生成物 木炭 點(diǎn)燃 發(fā)出白光，放出熱量，生成一種能使澄清的石灰水變渾濁的氣體 二氧化碳 硫磺 點(diǎn)燃 發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體 二氧化硫氣體 石蠟 點(diǎn)燃 發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水霧，生成一種能使澄清的石灰水變渾濁的氣體 二氧化碳和水 鐵絲 點(diǎn)燃 火星四射，放出熱量，生成一種黑色固體 四氧化三鐵固體 反應(yīng)的文字表達(dá)式： 木炭在氧氣中燃燒：碳＋氧氣二氧化碳 C O2 CO2 硫磺在氧氣中燃燒：硫＋氧氣二氧化硫 S O2 SO2 鐵絲在氧氣中燃燒:鐵＋氧氣四氧化三鐵 Fe O2 Fe3O4 蠟燭在氧氣中燃燒：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水 思考：1、比較一下幾種物質(zhì)空氣中與氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同 2、硫與氧氣反應(yīng)生成的氣體對(duì)空氣有污染嗎？如何處理污染物？ 1、 做鐵絲與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么集氣瓶底部要加少量的水（或細(xì)沙）？為什么將鐵絲繞成螺旋狀？火柴的作用？ 2、氧氣的化學(xué)性質(zhì) 通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，可燃物在氧氣中燃燒通常比在空氣中劇烈，某些在空氣中不易燃燒的物質(zhì)，在氧氣中卻可以燃燒 可見(jiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑． （1）有助燃性，（支持燃燒） 可以跟金屬和非金屬發(fā)生氧化反應(yīng) （2）供給呼吸 （吸進(jìn)生物體內(nèi)的氧氣和許多物質(zhì)發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，釋放出能量保證生命活動(dòng)的需要） 1、 氧化反應(yīng) 氧化反應(yīng)：物質(zhì)和氧的反應(yīng) 許多物質(zhì)會(huì)與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)。在某些條件下，物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)比較劇烈，是劇烈氧化，如燃燒； 而在另一些條件下，物質(zhì)與氧氣只發(fā)生緩慢的氧化反應(yīng)，是緩慢氧化。 燃燒、動(dòng)植物的呼吸作用、食物腐爛、鋼鐵生銹。 四、 氧氣的用途 交流與討論： 2、 根據(jù)氧氣的性質(zhì)，推想氧氣的用途，舉例說(shuō)明氧氣對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊? 小結(jié)：氧氣的用途：供給呼吸和支持燃燒 問(wèn)題：如何證明一瓶氣體是氧氣？ 演示實(shí)驗(yàn)：氧氣的檢驗(yàn) 方法：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣 課堂小結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問(wèn)？ 教學(xué)反思 1、對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的知識(shí)，應(yīng)大膽地放給學(xué)生，如氧氣的某些性質(zhì)，學(xué)生歸納的很好。 2、選用的過(guò)氧化氫的濃度要濃一些，最好在20%左右，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。