2019-2020年中考地理復(fù)習(xí) 第十章 中國的地理資源 水資源教案.doc

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2019-2020年中考地理復(fù)習(xí) 第十章 中國的地理資源 水資源教案 課標(biāo)要求 1．運(yùn)用資料說出我國水資源時空分布的特點(diǎn)及其對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。 2．結(jié)合實(shí)例說出我國跨流域調(diào)水的必要性。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 以過程與方法為核心，將三維目標(biāo)融合到一起分解細(xì)化如下： 1．運(yùn)用資料說出我國水資源空間分布的特點(diǎn)及其對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。 2．運(yùn)用資料說出我國水資源時間分布特點(diǎn)（季節(jié)變化、年際變化）及其對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。 3．運(yùn)用實(shí)例，說出我國為解決水資源時空分布不均所采取的措施以及跨流域調(diào)水的必要性。 4．運(yùn)用實(shí)例，說出我國水資源開發(fā)利用過程中存在的問題，并提出解決措施或辦法。 5．通過認(rèn)識我國水資源國情以及探討解決水資源問題的途徑，樹立珍惜水資源、合理利用水資得可持續(xù)發(fā)展的觀念。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：1．我國水資源時空分布特點(diǎn)及相應(yīng)的工程措施。 2．我國水資源利用中存在的問題及應(yīng)對措施。 3．樹立節(jié)約用水，保護(hù)水源的可持續(xù)發(fā)展觀。 難點(diǎn)： 1．推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因。 2．理解水利工程的作用。 教學(xué)方法 采用多媒體課件，從學(xué)生的身邊說起，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，展示大量事實(shí)材料，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生主動參與，獨(dú)立思考。教師重在方法引領(lǐng)，點(diǎn)點(diǎn)撥評價和思維整理。學(xué)生在學(xué)會方法的過程中自然收獲知識并形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。 教學(xué)課時 2課時 教學(xué)過程 第一課時　時空分布不均 一、導(dǎo)入新課 1．教師創(chuàng)設(shè)情境；今天家里停水了。學(xué)生談感受。 設(shè)計(jì)意圖：喚起學(xué)生對水的重要性的生活體驗(yàn)。 2．教師展示兩組數(shù)據(jù)資料：水對生命的重要性、水對生產(chǎn)和生活的重要性。 設(shè)計(jì)意圖：用數(shù)據(jù)資料將學(xué)生對水的重要性由感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。 3.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實(shí)例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災(zāi)害實(shí)例。 4.設(shè)計(jì)意圖：通過缺水與洪澇的對比引發(fā)學(xué)生思考，這是怎么了？引出課題──水資源。 二、學(xué)習(xí)新課 1．水資源的概念 （1）教師提出話題：我們的生產(chǎn)、生活用水來自于哪里？學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)評。最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)，基本結(jié)論是：直接來源為河流、湖泊水；最終來自于大氣降水。 （2）教師和學(xué)生一起進(jìn)行思維整理。 設(shè)計(jì)意圖：這是在概念的理解中進(jìn)行思維方法的引領(lǐng)，為后面根據(jù)降水特點(diǎn)推測水資源時空分布特點(diǎn)做鋪墊。隱含的地理思維方法是：大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最終來自于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。 2．水資源的空間分布不均勻 （1）教師展示中國年降水量分布圖，學(xué)生推測中國水資源空間分布規(guī)律。學(xué)生會得出類似結(jié)論：東多西少，南多北少（或者僅說出南豐北缺也可以）。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。充分體現(xiàn)過程與方法教學(xué)。這種由因推果的思維方式，將有效突破難點(diǎn)一（推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因）中的自然原因。 （2）教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否正確，同時能夠評價學(xué)生分析歸納方法是否同時掌握。 （3）教師展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生討論問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經(jīng)濟(jì)會有怎樣的影響？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥評價。學(xué)生說出的影響應(yīng)該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學(xué)生特別關(guān)注不利影響。只要學(xué)生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴(yán)重的更好。 設(shè)計(jì)意圖：用事實(shí)材料為學(xué)生的深入探究提供保障。與課前的材料相呼應(yīng)，為后面的解決措施做鋪墊。同時對學(xué)生的思維方式做引導(dǎo)：水資源特點(diǎn)影響生產(chǎn)和生活，所以我們要進(jìn)行研究。 3．水資源的季節(jié)分布不均勻 （1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學(xué)生推測我國水資源的季節(jié)變化規(guī)律。運(yùn)用前面的思維方式學(xué)生不難得出：夏秋多，冬春少。 設(shè)計(jì)意圖：同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。這是換一個角度看問題，既是探究過程，也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過程。 （2）教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：再次用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否對頭，同時檢測學(xué)生的分析歸納方法是否掌握。 （3）參照前面的研究方法，學(xué)生會提出：我國水資源的季節(jié)分布差異對我們的社會經(jīng)濟(jì)會有怎樣的影響？教師可以提醒學(xué)生結(jié)合課前的資料討論。學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥評價。只要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)季節(jié)性的豐、缺之間的矛盾即可。 設(shè)計(jì)意圖：這是前面學(xué)習(xí)方法的再運(yùn)用。學(xué)生會在這一次的討論中自然形成一種思維方式：水資源特點(diǎn)直接影響我們的生產(chǎn)和生活，從而激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。 4.水資源的年際變化大 5. （1）教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化，學(xué)生推測我國水資源的年際變化。運(yùn)用前面的思維方法，學(xué)生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式思考問題。這是時間上的另一個角度，同樣既是探究過程，也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過程。 （2）教師展示長江多年降水量與徑流量對照圖黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗(yàn)證學(xué)生的推測。 設(shè)計(jì)意圖：第三次用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否對頭，同時檢測學(xué)生的分析歸納方法是否掌握。 （3）參照前面的研究方法，學(xué)生自然會思考：我國水資源的年際差異對我們會有怎樣的影響？教師提醒學(xué)生結(jié)合課前的例子討論，學(xué)生能得出旱澇災(zāi)害頻繁的基本結(jié)論即可。 設(shè)計(jì)意圖：這也是前面學(xué)習(xí)方法的再運(yùn)用。再次鞏固學(xué)生的思維方式：水資源特點(diǎn)直接影響我們的生產(chǎn)和生活。 三、學(xué)習(xí)回顧 學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師板書。 第二課時　合理利用與保護(hù)水資源 一、導(dǎo)入新課 教師以上一課時課前的事例為話題提出問題：面對這樣的一些事實(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？ 設(shè)計(jì)意圖：喚起學(xué)生對上節(jié)課的回憶和進(jìn)一步探究的欲望。 二、學(xué)習(xí)新課 1．水資源的季節(jié)分布差異對策 （1）教師展示上節(jié)課水資源季節(jié)差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論，學(xué)生提出解決辦法。教師點(diǎn)撥評價之后展示修建水庫的最佳策略，并請學(xué)生嘗試解釋水庫的工作原理。最后，教師小結(jié)：洪水期蓄水，枯水期放水。 設(shè)計(jì)意圖：針對問題找策略──對癥下藥，手到病除。教師可以用打比方的形式將水庫的原理形象化。如，類似于家庭將暫時不用的錢存入銀行，在需要的時候取出來用。 （2）教師展示上節(jié)課水資源年際變化大的基本事實(shí)材料，學(xué)生提出解決辦法。參照前面的辦法，學(xué)生自然會說需要修建大型水利工程。教師展示我國大型水利工程分布圖和長江的三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀圖片，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用前面的思維方法進(jìn)行推理。是方法的再運(yùn)用，也是思維的再拓展。 3．水資源的地區(qū)分布差異對策 （1）教師展示上節(jié)課水資源空間差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論，學(xué)生提出解決辦法。教師點(diǎn)撥評價，并展示跨流域調(diào)水的輸水路線示意圖，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察三條線的源頭與歸宿，體會南水北調(diào)的重大意義。 設(shè)計(jì)意圖：將修水庫比作往銀行存錢，那么跨流域調(diào)水就相當(dāng)于向朋友借錢。所以，對照水資源分布圖說策略并不難。這同樣也是前面思維方法的應(yīng)用與創(chuàng)新。 4．水資源資源利用過程中的問題 （1）教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產(chǎn)、生活中的污染、浪費(fèi)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決這些問題。 設(shè)計(jì)意圖：自然原因解決了，人為的原因更麻煩。這里的圖片將人為原因簡單歸類為：工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活，是對學(xué)生思考方向的引領(lǐng)。 （2）教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演：種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人，分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活的角度提出解決水資源污染、浪費(fèi)、利用率低等問題的辦法。 設(shè)計(jì)意圖：用角色扮演的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主人翁意識。 （3）學(xué)生討論、交流并展示，教師點(diǎn)評。最后，教師補(bǔ)充展示工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活中的常見做法。如，農(nóng)業(yè)中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋，種植耐旱作物，少用農(nóng)藥化肥，種植綠色有機(jī)農(nóng)作物、蔬菜，減少污染；工業(yè)中，提高水的利用率，進(jìn)行水的重復(fù)循環(huán)使用，污水達(dá)標(biāo)排放；生活中，一水多用，選用節(jié)水器具，少用洗滌劑清潔劑等。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生展示，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師補(bǔ)充，起重點(diǎn)點(diǎn)撥和思維整理的作用，可以將學(xué)生的零散信息條理化和系統(tǒng)化。 （4）每個人是家庭中的一員，也是國家中的一員，教師提出：我是國家小主人，學(xué)生再次討論如何向全國進(jìn)行節(jié)約用水和保護(hù)水源的宣傳。 設(shè)計(jì)意圖：有國家，才會有小家。視角由小家到國家，提升學(xué)生的認(rèn)識高度──人人都要有為國家水資源的節(jié)約與保護(hù)做貢獻(xiàn)的義務(wù)。 （5）每個人是家庭中的一員，也是國家中的一員，更是地球的一員。教師提出：我是地球小主人，學(xué)生再次討論如何向全球進(jìn)行節(jié)約用水和保護(hù)水源的宣傳。 設(shè)計(jì)意圖：水資源的短缺不僅僅是某個國家的問題，而是全世界共同面臨的問題。教師再次將學(xué)生的視野引向全球。提醒學(xué)生；我們的行為影響的不僅僅是一個家庭、一個國家而是整個地球，我們每個人都應(yīng)該為世界水資源的節(jié)約與保護(hù)貢獻(xiàn)力量。 （6）保護(hù)水資源全球在行動──教師展示世界部分國家的節(jié)水觀念、節(jié)水策略以及節(jié)水工程等，學(xué)生將自己了解的世界各國節(jié)約用水、保護(hù)水源的做法與同學(xué)們一起分享。 設(shè)計(jì)意圖：用國際上的實(shí)例，向?qū)W生證明：節(jié)約用水，保護(hù)水資源全球在行動。提升學(xué)生的全球合作意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。 三、學(xué)習(xí)回顧 學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師板書。