2019-2020年八年級語文下冊 第20課《俗世奇人》之“泥人張”課堂實錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 第20課《俗世奇人》之“泥人張”課堂實錄 人教新課標(biāo)版 　　班級:大連開發(fā)區(qū)第六中學(xué)八年級三班 　　【教學(xué)實錄】 　　師:我們今天一起學(xué)習(xí)《泥人張》,這篇文章的作者是—— 　　生:馮驥才。 　　師:請大家先把課文讀一讀。 　　生:自由閱讀課文。(約4分鐘) 　　師:板書題目:《泥人張》。 　　師:我們今天學(xué)習(xí)一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業(yè)。 　　(屏顯1) 　　請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: 　　______________——泥人張 　　生1:智慧的人。 　　生2:藝高膽大的人。 　　師:手藝很高,也不怕那惡人。 　　生3:沉穩(wěn)的泥人張。 　　師:沉穩(wěn),不露聲色。 　　生4:手藝高超的人。 　　師:有絕妙的手藝。 　　生5:大度豁達的泥人張。 　　師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑) 　　生6:聰明的泥人張。 　　師:很聰明,后發(fā)制人。 　　生7:有志氣的泥人張。 　　師:不甘受辱的人。 　　生8:不畏權(quán)貴的泥人張。 　　師:不畏海張五,這個人,有錢,鹽商,但也不怕他。 　　師:你們猜我的答案是什么?我的答案很簡單,就是課題:“俗世奇人——泥人張”,蕓蕓眾生中一個有本事的人。 　　你們看作家簡介,把這個簡介讀一下。 　　(屏顯2) 　　作者簡介:馮驥才,當(dāng)代作家,生于天津,他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。 　　師:“馮驥才——”讀—— 　　生:(齊讀) 　　師:他的每一篇小說都是很耐讀的。請看我們的閱讀活動: 　　(屏顯3) 　　自讀課 　　課文概說 　　手法欣賞 　　師:活動之一,課文概說;活動之二,手法欣賞。都是大家來做。換一種說法,我們這個課是文學(xué)欣賞課,會有很多小話題交給你們,因此也是話題討論課。 　　好,我們開始第一個活動。這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們要做的事是“概說”?；顒拥哪康木褪亲屛覀冊诹Ⅲw的多角度的概括能力上得到一點訓(xùn)練?？蠢蠋煹囊? 　　(屏顯4) 　　閱讀活動一:課文概說 　　從“內(nèi)容”的角度來概說 　　從“情節(jié)”的角度來概說 　　從“人物”的角度來概說 　　從“主題”的角度來概說 　　請自選一個話題,用百字以內(nèi)的文字,進行課文概說。 　　師:對《泥人張》這篇課文,我們要從“內(nèi)容”的角度來概說它;從“情節(jié)”的角度來概說它;從“人物”的角度來概說它;從“主題”的角度來概說它。每人自選一個話題,用一百字以內(nèi)的篇幅,進行課文概說。建議我們的概說在內(nèi)容上、情節(jié)上、人物上、主題上傾向于以泥人張為主,著眼于泥人張來進行概說;當(dāng)然在情節(jié)里面會涉及到海張五,那也是可以的。活動的要求是形成文字,要寫。好,開始吧。 　　生:寫“概說”課文的文字。(約5分鐘) 　　師:好的。剛才這一活動用四個字來評價:奮筆疾書,每位同學(xué)都在寫。下面請四位志愿者分別就這四個話題來表述你的學(xué)習(xí)成果。(一個學(xué)生舉手)謝謝你。 　　生9:我說第一個,從內(nèi)容的角度來概說,本文先講述了泥人張常去天慶館看人物的模樣,下雨那天他去天慶館時海張五也來了,海張五拿泥人張找樂子,泥人張先是捏了一個海張五的腦袋,后又刻模子翻印了海張五的全身泥人,并在旁邊寫著賤賣海張五,三天后海張五把模子和泥人全都買走了。 　　師:好。你們看,這樣一個概說,就把環(huán)境點出來了,把地點點出來了,把小說沖突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結(jié)果點出來了。這就是概括。這樣的概括,表現(xiàn)了同學(xué)們的能力。我們來看: 　　(屏顯5) 　　閱讀活動一:課文概說 　　從“內(nèi)容”的角度來概說 　　一個雨天,天慶館里,面對海張五的取笑,泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”。第二天,泥人張使法炮制大批“賤賣海張五”泥像。三天后,海張五將泥像連同泥模全部買走。 　　師:這位同學(xué)的答案和老師的概括是一樣的。一起來讀一下,“一個雨天——”讀。 　　生:齊讀。 　　師:好,再說情節(jié),來吧,同學(xué)們。哪位愿意試一下?(生思考) 　　師:(個別詢問)你從哪個角度寫的? 　　生:內(nèi)容。 　　師:(對另一個學(xué)生)你呢? 　　生:也是內(nèi)容。 　　師:好,我們這樣來看情節(jié),有兩種概述的方法。一種概述的方法是:故事的開端、故事的發(fā)展、故事的高潮、故事的結(jié)局。這個會說了吧?我們一起來說。故事的開端—— 　　生:泥人張和海張五兩人遇上了。 　　師:故事的發(fā)展—— 　　生:取笑。 　　師:故事的高潮—— 　　生:泥人張捏海張五的頭像。 　　師:(補充)捏頭像,“啪”的一下放在桌子上走了,同時留下了懸念。然后故事的結(jié)局—— 　　生:賤賣海張五,海張五買頭像。 　　師:嗯,很會說嘛。第二種方式是直接用概述的方式把過程——發(fā)展的過程、沖突的過程講清楚。我們來看: 　　(屏顯6) 　　閱讀活動一:課文概說 　　從“情節(jié)”的角度來概說 　　天慶館里“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像回去——海張五繼續(xù)取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購頭像與泥模。 　　師:“天慶館里——”,讀。 　　生:齊讀。 　　師:把故事的過程概括出來,情節(jié)概述的能力非常重要。換一種說法,一篇文章的思路是怎么樣的,結(jié)構(gòu)是怎么樣的,都屬于這一類的概括。好,繼續(xù),從“人物”的角度來概說。 　　生10:泥人張是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉穩(wěn),面對海張五的羞辱而鎮(zhèn)定自若,他以自己的獨特方式來還擊海張五對他的羞辱。 　　師:多好啊。人物基本的性格特點和人物在小說里面的表現(xiàn)都概括出來了。對人物的概括一定要強調(diào)他的性格特點和他的情感傾向。好,我們來看: 　　(屏顯7) 　　閱讀活動一:課文概說 　　從“人物”的角度來概說 　　有一手捏泥人絕活的泥人張,面對鹽商海張五的挑釁與侮辱,一言不發(fā),鎮(zhèn)定自若,憑借自己的手藝,以獨特的方式一招制敵,顯示了他超凡絕倫的技藝。 　　師:“有一手——”,讀。 　　生:齊讀。 　　師:“主題”應(yīng)該是大家很熟悉的概括角度了,哪位來說一下?好,你來,謝謝。 　　生11:這篇文章以地道的津味津腔介紹了一位民間奇人及其藝術(shù)。表現(xiàn)了他的高超技藝,表達了作者對祖國的熱愛之情。 　　師:哪里有表現(xiàn)熱愛祖國的內(nèi)容啊?故事的沖突是表現(xiàn)人物的,那么人物在這個故事里面所表現(xiàn)的到底是一種什么樣的精神狀態(tài)呢?我們要把他放到故事里面來看。故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現(xiàn)一個主題。這個主題其實我們剛才在給“泥人張”三個字前下修飾語的時候已經(jīng)有人談到了。哪位再來說? 　　生12:這個故事是寫泥人張在面對別人對他的侮辱的時候,不畏權(quán)貴,非常機智地回擊。 　　師:嗯,表現(xiàn)了個人的一種尊嚴(yán)。要維護自己的尊嚴(yán),不甘受辱。謝謝。 　　(屏顯8) 　　閱讀活動一:課文概說 　　從“主題”的角度來概說 　　《俗世奇人》往往借一件極富戲劇性的小事來表現(xiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧?！赌嗳藦垺访鑼懥四嗳藦埮c海張五的較量,塑造了泥人張技藝超群、維護尊嚴(yán)的智慧形象。 　　師:我們一起來,再讀?！八资榔嫒恕?生:齊讀。 　　師:好,這個環(huán)節(jié)我們就進行到這,謝謝各位同學(xué)。接下來進行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是“細說”,目的是拓寬同學(xué)們欣賞小說的視野,豐富我們看問題的角度。 　　(屏顯9) 　　閱讀活動二:手法欣賞 　　場景設(shè)置人物出場 　　氣氛渲染細節(jié)描繪 　　對比手法伏筆照應(yīng) 　　懸念設(shè)置空白藝術(shù) 　　請自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。 　　師:小小說很講究場景的設(shè)置,很講究人物的出場藝術(shù),還有氣氛渲染,很重視細節(jié)描繪,往往會用一些手法包括對比手法,在情節(jié)發(fā)展上講究伏筆、照應(yīng)、懸念,而且會讓我們留下很多想象的空間。這是八個微型話題,我們用這八個話題來欣賞《泥人張》的表達藝術(shù)。每人自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。這個自選可以是一個人自選,可以是兩個人自選,可以是一個小組自選。要求是,選好后寫出表現(xiàn)自己理解的關(guān)鍵詞,然后通過你的分析把你的見解表達出來。好,下面開始思考。 　　(生思考、議論,自由組合,發(fā)表觀點。師巡視、解答。)(約6分鐘) 　　師:好的,我再用四個字評價我們剛才的學(xué)習(xí)活動:爭先恐后。大家都在表述自己的見解,現(xiàn)在請各抒己見。 　　生13:我要談的是對比手法,我覺得這篇小小說對比手法很多,不止一兩處。首先請大家看第三自然段到第五自然段,主要寫的是那些吃飯的人與泥人張之間不同的表現(xiàn),當(dāng)大名鼎鼎的張五爺來到天慶館時,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子來看張五爺,只有這位手藝人不管不顧,只管飲酒吃菜,西瞧東看,根本沒有把海張五放在眼里。而且從這處對比描寫我還發(fā)現(xiàn)這里有一處伏筆,就是通過寫海張五的樣子,“穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架子挺牛,橫沖直撞往里走”,通過這段人物描寫來刻畫海張五狂放的個性,然后在第五自然段我發(fā)現(xiàn)手藝人非常沉穩(wěn)、非常安靜的個性,這兩處對比在展示兩個人不同的性格特點之后,也同樣為下文埋下伏筆,在這兩個人之間必然會發(fā)生某些事情。 　　師:行,謝謝你。分析得很好,特別是“對比”看得很細致,我再補充一點,就是從人物數(shù)量來看,海張五是帶著人的,三個人,有氣勢;泥人張一個人在那里默默地喝酒,在人數(shù)上也形成很有意思的細節(jié)上的對比。全文最有意思的對比在哪里?海張五是很囂張的、放肆的,有話語的描寫,對泥人張則沒有一個字的話語描寫。 　　生14:我找到的懸念設(shè)置(師強調(diào):你欣賞的是),我欣賞的是描寫懸念設(shè)置的這一段,在文章的第十一段,泥人張頭都沒回,撐開傘走了,但天津衛(wèi)的事沒有這樣就完的。這段話既有引出下文的作用,而且能給讀者產(chǎn)生一種懸念感。這個地方就是懸念。 　　師:這個地方真正是一個懸念,懸念后面還有釋念,就是把這個懸念解開,那么課文的結(jié)局就把這個懸念解開了:哦 ,原來事情是真的這樣不簡單啊! 　　生15:我欣賞的是細節(jié)描繪,大家看第九段,這段寫的是泥人張捏海張五的腦袋,它描繪是“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五”寫出了海張五一臉狂氣的特點,同時也從側(cè)面描寫出泥人張的技藝十分高超,遇事從容,這是一處細節(jié)描繪。 　　師:嗯,很好!文中寫得好的細節(jié)很多很多。 　　生16:我比較欣賞的是場景設(shè)置。請大家看第二段,那天下雨,為下文做鋪墊,就是鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴,他為什么能摳下泥巴呢?踩過水時腳上可以帶上泥巴,這個場景寫得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(師笑答,你分析得也太好了)。(生繼續(xù)說)寫“賤賣海張五”,不是寫大雜貨鋪,而是小雜貨鋪,這說明大雜貨鋪賣得可能會貴點,小雜貨鋪是小產(chǎn)業(yè)嘛,可能會賣得更便宜,這更說出泥人張的聰明。 　　師:還有,小雜貨鋪多,就賣得多一些。(生:對。)我現(xiàn)在補充或者說修正一點你的發(fā)言,這下雨啊,在這里就叫伏筆,沒有這個下雨,后面的摳泥巴就來得很突然,正是因為有下雨這個伏筆,后面就有摳泥巴的動作和它照應(yīng)。好,謝謝你!非常好。 　　生17:我欣賞的是伏筆照應(yīng)。我覺得這篇文章最精彩的伏筆照應(yīng)就是在第十段,海張五說的那句話:“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要?！贝蠹易⒁狻百v賣都沒人要”這句話,那究竟是有沒有人要呢?在第十三段說,“賤賣海張五,估衣街上來來往往的人,誰看誰都樂,樂完之后再找熟人一塊樂”,究竟是誰買海張五,還是海張五自己,這句話為后文做一個伏筆,最后海張五自己吃了自己的惡果。 　　師:對,這是一處很微妙的伏筆,“賤賣都沒人要”(教師很形象地喊),粗嗓子,嘶喉嚨,然后就是他要了,伏筆照應(yīng),多巧妙。 　　生18:我要談的是第三自然段。我覺得這應(yīng)該算是一處細節(jié)描繪,我讀到這里的時候就感覺有一絲悲哀,站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅,趕緊吆喝著:“益照臨的張五爺可是稀客、貴客,張五爺這兒總共三位——里邊請。”我讀到這,就覺得作者寫的不僅是俗世奇人,也同樣寫的是那個時代一些不好的現(xiàn)象。而且,后面第四自然段也說了,這個海張五他并不是什么好人,人們當(dāng)面阿諛奉承他,但背后卻十分憎恨他。而這位小伙計這一表現(xiàn)讓我覺得有一些世態(tài)炎涼。 　　師:(師笑)我想啊,我們這樣來看,這里的小伙計這樣一喊呢,也是做生意的一種方法。而且現(xiàn)在我們的餐飲行業(yè)里有可能也這樣喊:稀客、貴客!那么這里的作用是什么呢?這是氣氛渲染的一種手法,你看小伙計在這里高聲一喊,引起大家的注意,于是,海張五這個人就出現(xiàn)在大家的視野里。這個氣氛渲染,也是表現(xiàn)人物的。再說一處:“一聽這喊話,吃飯人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺?！?這也是一種氛圍的表示,而且是側(cè)面的烘托。這篇課文里面反復(fù)地寫到聽眾的反映,一個作用就是渲染氣氛,一個作用就是側(cè)面表現(xiàn)。 　　生19:在第三段,人物出場,也就是海張五出場的時候,作者對他的外貌進行描寫,中間一位穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架勢挺牛,橫沖直撞往里走,這寫出他非常地囂張的人物形象。 　　師:對,我補充一下,海張五出現(xiàn),是通過泥人張的眼睛表現(xiàn)的,你看,“他一個人坐在天慶館里飲酒,一邊留神四下里吃客們的模樣?！边@當(dāng)兒,看到外邊來人了。海張五的出場和泥人張出場方式不同,泥人張的出場是很自然的,而海張五出場的時候是在眾人的視野里面。這就是表達的藝術(shù)。 　　生19:我還有一點是,在第七段里面,有“這些話在天慶館里面的人全都聽見了?！边@個地方它并沒有寫聽到海張五說哪些話,寫這句話是不是想讓讀者自己想象聽完這些話的人會有怎樣的反應(yīng)? 　　師:是,你看后面還有:“全聽見了”,全聽見了又怎么樣呢?人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,這個地方就是懸念。 　　生19:懸念? 　　師:是,人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,一個泥巴砍過去?你看這下面就說啦,人家并不是一個泥巴砍過去,人家是把丑模樣給捏出來了。這就解開了懸念。 　　生19:還有就是細節(jié)描寫,在第十自然段,抓住泥人張的動作來寫,有伸、摳、端、瞅、擺弄、捏弄、還有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字寫出了他當(dāng)時的氣憤,要不能戳嗎? 　　師:你分析得真好。我認為這一處,表面上是動作描寫,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其實這是特別的心理描寫的手法,通過這個動作表現(xiàn)泥人張的心理,他這時候心里是說,我可不是好玩的!這是用他的動作表現(xiàn)他此時的心理活動。你分析得好,發(fā)現(xiàn)得好。請坐,謝謝!生20:我說的是第一自然段。我感覺這是一處懸念。他先說泥人張排第一,還沒有第二,第三差著十萬八千里。這是懸念。 　　師:是。 　　生20:是讓讀者想看看他怎么個“第一”法。 　　師:對。一開頭就用夸張的手法來渲染這個人物,于是,我們就想,啊,泥人張是個什么樣的人呢?這是直接開頭,又給我們留下了懸念。好,謝謝你。 　　生21:我要講的是第三自然段,他一個人坐在天慶館里飲酒,一面留心吃客們的模樣,這細節(jié)說明泥人張十分細心觀察,正因為他多觀察,才能捏得十分好,這為下文寫捏出海張五的頭像做了鋪墊,因此“看他捏的頭十分像,比海張五還海張五”。下面我再說的是,我感覺海張五對泥人張的背影叫道:“就這破手藝,還想賺錢,賤賣都沒人要。”我感覺海張五也是有些驚嘆吧。他看捏得確實挺好。不過,他看捏的是自己,所以比較生氣。 　　師:泥人張的名聲海張五肯定知道,不過海張五這時候是想欺負他的,所以用這“破手藝”來罵他,這也是表現(xiàn)海張五的張狂。這句話表現(xiàn)了海張五的性格特點。 　　生22:我想說,這第三段屬于氣氛的渲染,估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂,這就是描寫人們看到賤賣海張五泥像的時候大家都非常高興。屬于一種氣氛渲染。 　　師:是。(看學(xué)生還想說)好,你繼續(xù)說。 　　生22:也推動情節(jié)發(fā)展,三天后海張五來買泥人和泥模。 　　師:對,而且它是一種穿插手法。作者把敘述的主線中斷,插進人家的表現(xiàn),穿插手法用得很漂亮。你看,“一聽這喊話,吃飯的人都停住了嘴巴”,穿插了一下眾人的表現(xiàn);接著,這些話“天慶館里的人全都聽見了”,又是一次穿插;“吃飯的人伸著脖子一瞧,這泥人真捏絕了”,這又是一次穿插的表現(xiàn)。加上剛才這位同學(xué)讀的地方,四次把人們的表現(xiàn)穿插進來,形成一種氣氛,一種烘托。還有說的嗎? 　　生23:我覺得這課文給人留下許多想象的空間。 　　師:空白,好,你看,他找到我們還沒有談到的東西了,好,接著說。 　　生23:例如在第十一自然段,“天津衛(wèi)的事沒有這樣完的”,這個地方連接的不是十分緊密。我們可以想象,泥人張回家加班加點地做泥模,然后交給小販,告訴你給我賣,然后第二天發(fā)動群眾一起來譏笑海張五。這是一處空白的地方。還有在十三段,“估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂”,這地方省略了海張五是如何的氣憤,因為他在飯店欺負了泥人張,也就是嘲笑了泥人張,那么泥人張使了這招來整他,發(fā)動所有群眾來笑話他,那么他肯定十分生氣,之前他還說了句“賤賣都沒人要”,他是不要還不行,他還不得不買,所以這地方就給讀者留下了想象的空間。 　　師:好,謝謝。我覺得這文章一個最大的空白就是對泥人張沒有一處外貌描寫,他是一個什么樣的人?他的眼睛大不大?他的眉毛濃不濃?他的手是不是特有的藝人的手?什么都沒有寫。所以,就讓我們想象泥人張是個什么樣的奇人。 　　師:好,這八個話題呢,我們還有一個話題沒有說到。我來說一下,場景。我們想,整個故事發(fā)生的地點在什么地方?(生:天慶館。)天慶館,這就是場景,在酒樓里面有了這個沖突。小說很講究場景的設(shè)置。場景的作用就是讓人物集中地在這里表現(xiàn),讓人物巧遇,然后表現(xiàn)他們各自的面貌。場景的作用就是集中地表現(xiàn)人物,《最后一課》,外國小說,那個場景是什么?就是教室。人物都集中在教室里面來表現(xiàn),場景設(shè)置的技巧是我們讀短篇小說要注意的。 　　師:還有一些細節(jié)我們還沒看出來。你看,海張五出現(xiàn)的時候是不是有外貌的描寫,大腦袋、中溜個子,后面有沒有照應(yīng)啊? 　　生:有。 　　師:泥人張捏出來了,就是照應(yīng)吧?(生:是。)還有的地方就像戲劇的場景一樣,你們看啊,第六段,“但是不一會就聽海張五那邊議論起來,有個細嗓門的說‘人家臺下一邊看戲,一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧,臺上的嘛樣,他捏的嘛樣。’”“細嗓門”,是不是有點戲劇的味道?海張五是什么嗓門? 　　生:大粗嗓門。 　　師:大粗嗓門。試想一下就覺得很有味道,一個細嗓門的在那兒講話,一個粗嗓門的在那兒喊叫,這個寫法值得欣賞。 　　師:好,我小結(jié)一下。(與下面課件內(nèi)容同步,老師講解) 　　(屏顯10) 　　閱讀活動二:手法欣賞 　　作者將場景設(shè)置在天慶館內(nèi),讓人物在這里巧遇,展開一波三折的故事情節(jié)。作品中人物出場的藝術(shù)、人物介紹的藝術(shù)、人物對比的藝術(shù)、以及正面描寫和側(cè)面烘托的藝術(shù)、伏筆照應(yīng)的藝術(shù)、懸念釋念的藝術(shù)都表現(xiàn)得非常的高妙。 　　文中細節(jié)描寫精彩,穿插手法嫻熟,心理描寫不露痕跡,空白藝術(shù)的運用,給讀者留下了想象的空間。 　　這是一篇很有欣賞價值的美文。 　　師:這一課我們有兩個活動: 　　(屏顯11) 　　說課文,訓(xùn)練能力 　　品手法,開闊眼界 　　師:說課文,用來訓(xùn)練我們的概括能力;品作者的表現(xiàn)手法,以開闊我們的欣賞視野,開闊欣賞視野是更高層面上的能力,是文學(xué)欣賞能力。謝謝同學(xué)們。你們時而奮筆疾書,時而議論風(fēng)生,表現(xiàn)得很好,謝謝大家,下課。 　　(整理:李文珍) 　　【點評】 　　本節(jié)課是余老師應(yīng)大連開發(fā)區(qū)第六中學(xué)的要求,根據(jù)大連開發(fā)區(qū)第六中學(xué)現(xiàn)在正在進行的讀、寫結(jié)合的教學(xué)研究課題而精心準(zhǔn)備的一節(jié)課。余老師不僅滿足了六中老師的心愿,而且為不影響學(xué)校的正常教學(xué),課前特地詢問了學(xué)校的教學(xué)進度,并告知任課老師課前不向?qū)W生做任何輔導(dǎo),學(xué)生只做簡單預(yù)習(xí)即可。這是一節(jié)實實在在的語文課,是真實的語文課。余老師這種大家風(fēng)范,如果不是親歷,我無論如何也想不到。 　　《泥人張》一課,余老師精心設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):“課文概說”和“手法欣賞”?！罢f課文,訓(xùn)練能力”;“品手法,開闊眼界”。通過讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合的訓(xùn)練,加深學(xué)生對文章的理解,促進學(xué)生對語文知識的理解和記憶,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。本節(jié)課有以下兩方面的特點: 　　一、以寫促讀,融知識、能力訓(xùn)練于一體 　　上課開始,在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上,余老師向同學(xué)們提出了第一個問題,用余老師的話說,“請大家一起完成一個小小的作業(yè)”——在“泥人張”前面加上一個修飾語。這似乎不難,學(xué)生也很感興趣。不過,就在這看似簡單的問題中,學(xué)生對“泥人張”的評價、對課文主題的把握已經(jīng)暗含其中。正如余老師在教學(xué)中完成第一個活動時所談到的:“故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現(xiàn)一個主題。這個主題其實我們剛才在給‘泥人張’三個字前加修飾語的時候已經(jīng)有人談到了?！庇纱丝梢娪嗬蠋熣n堂設(shè)計的獨具匠心。如果把這看作是課前的一個小小的熱身活動的話,那么趣味盎然的學(xué)習(xí)活動則在以下兩個環(huán)節(jié)中充分展開: 　　閱讀活動一:課文概說 　　閱讀活動二:手法欣賞 　　兩個環(huán)節(jié),余老師采用了讓學(xué)生先寫后說的方法,有充分的時間讓學(xué)生安靜地思考。先寫后說,先寫后議,學(xué)生對課文的理解更加深刻,回答問題的語言組織更加完整。兩個環(huán)節(jié),十二個小問題,不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學(xué)生十二個知識點。在完成閱讀“活動一”中的第二個小問題時,可能因為學(xué)生對“情節(jié)”這一概念理解得不夠好,學(xué)生自選話題時,繞過了這一問題,課堂出現(xiàn)了冷場。余老師引導(dǎo)學(xué)生從故事的開端、故事的發(fā)展、故事的高潮、故事的結(jié)局四個要素加以把握,沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導(dǎo),使學(xué)生很快掌握了從“情節(jié)”角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。余老師以他對課文深刻地挖掘、以他巧妙設(shè)計的話題,印證了葉老先生的這一觀點,真正實現(xiàn)了以老師的教促進學(xué)生的學(xué),師生互動,生生互動,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長。 　　二、以情動情,集學(xué)文、做人培養(yǎng)于一身 　　觀余老師的課,你會漸漸投入,時時被感動。 　　他的語言表達抑揚頓挫,聲情并茂,極富感召力。學(xué)生回答問題,他從不簡單地評價,而是從不同的角度,恰當(dāng)?shù)攸c評、補充。他的點評真誠、中肯,常常給人更加深刻地啟迪。如:學(xué)生完成“活動一”,回答了第一個問題:從“內(nèi)容”角度概說之后,余老師做了這樣的點評:“你們看,這樣一個概說,就把環(huán)境點出來了,把地點點出來了,把小說沖突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結(jié)果點出來了,這就是概括。這樣的概括,表現(xiàn)了我們同學(xué)們的能力?！庇纱宋覀兛梢钥闯?余老師不只是簡單的點評,更是對概括方法的指導(dǎo)。整節(jié)課中師生的對話非常精彩,非常自然,交流深入,文學(xué)的氛圍濃郁,堪稱經(jīng)典。你竟然不會想到,在這樣的文學(xué)欣賞課中,余老師摒棄了我們時常教學(xué)中的“提問”手法,他絕少提問,課堂教學(xué)過程如行云流水。教學(xué)之中余老師始終面帶微笑,有時因為學(xué)生有趣的發(fā)言而和學(xué)生一起快樂地笑,自覺不自覺地,你會被他所感染。他和學(xué)生交流,總是要用“請、謝謝”?；蛟S是因為他對學(xué)生的真誠、平等,或許是因為他特別善于鼓勵、引導(dǎo),學(xué)生由一開始的拘謹、沉悶逐漸變得活躍,學(xué)生爭先恐后地回答問題,對文章的理解也越來越深刻,越來越全面。一篇簡短的課文,經(jīng)他一講解,頓覺妙趣橫生。 　　聽余老師上課,和余老師交流,心里總是涌動著一種感動,萌生一種激情,會讓你感覺到做老師的幸福,做老師的責(zé)任。聽余老師上課,更應(yīng)該學(xué)余老師做人。