2019-2020年九年級語文上冊《水滸》教學設計 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊《水滸》教學設計 蘇教版 錄像推薦時段：11分00秒到34分10秒 教學內容分析：《水滸傳》是中國古典長篇小說的代表作之一，它是一部長篇英雄傳奇，其中來自五湖四海的一百零八位好漢粉墨登場，演繹出了一段段曲折的傳奇故事。這一百零八位綽號響亮的人物，擁有著一百零八個鮮活獨特的個性，令人嘆為觀止。本課意圖在于帶領學生認識水滸好漢，品味英雄氣概，咀嚼英雄品性，感受《水滸傳》塑造人物的藝術魅力，從而引領學生更深入地閱讀名著，去感受古典名著的輝煌成就。 教學目的及要求： 1、在理解小說主題及把握小說故事情節(jié)的基礎上，認識更多的水滸人物，培養(yǎng)學生閱讀經典名著的興趣。 2、通過對《水滸》中兩個可以形成對照的人物李逵和宋江的討論來感受《水滸傳》在塑造人物上藝術成就。 教學重點： 1、體會《水滸傳》在塑造人物方面的藝術成就。 2、教會學生有根據(jù)地說話，有根據(jù)的發(fā)表自己的觀點。 教學難點： 1、認識人物性格的復雜性,豐富性。 教學過程： 一、課前播放《水滸》主題歌《好漢歌》 歡迎各位好漢聚義報告廳,今日之聚義不為替天行道,只為相伴學習，好，上課。 二、導入設計： 常言道：“智不智，看《三國》，勇不勇，看《水滸》。意思是三國出智士，梁山多勇夫?！端疂G》以其引人入勝的連環(huán)章節(jié)塑造了不少個性鮮明的人物形象，在文學史上首屈一指。想要更多地認識和了解《水滸》中的“勇夫”，讓我們一同走進《我談水滸人物-----《水滸傳》閱讀之人物篇》。 三、游戲:人物競猜。（意圖：讓學生認識并熟悉主要的水滸人物?？谡Z交際要求：學會大方地說話） 學生活動： 1、事先準備好三組卡片（各14張），一組是人物的綽號，一組為人物，一組為相關故事情節(jié)。 2、請拿到相關故事情節(jié)的一組同學大聲地報出自己卡片上的情節(jié)內容。請同學們根據(jù)這些情節(jié)內容猜出所說是哪個人物，并說說這個人物的綽號。人物競猜完成后，請拿到人物名字或綽號的學生到這些同學的身邊集合。 四、三人小組討論，發(fā)表對人物的看法，并形成共識。（意圖：讓更多的學生了解這些主要人物的性格?？谡Z交際要求：談出對人物的見解，交流后形成共識。） 1、過渡：大家知道了這些好漢的名字及相關的故事情節(jié)，請三位同學交流一下你們對這位英雄好漢的性格的認識，然后說出你們的共識。讓我們“三星小聚義”后奪取一下投名狀。 你可以采用這樣的句式： A： 上（時），他 ，好一個 的英雄。 B：一個 的他，讓我看到了 。 2、三位同學討論并形成統(tǒng)一觀點。 3、請代表同學發(fā)言。 （過渡：水滸人物眾多，但時間所限我們無法一一研究，剛才通過游戲，我們認識了其中比較突出的十四位，下面我們再選擇其中的兩個人物做深入的探討，從而來感受水滸傳在人物塑造上的成就。） 請同學們先來再猜猜我們要研究的這兩個人物，他們是生死的兄弟，但有時他們卻恰似一對父子；他們一個極為粗莽，一個卻極為謹慎；他們不求同日而生，卻最終死而同穴。他們是？ 宋江和李逵 五、主題發(fā)言：結合具體的情節(jié)，談大家基本可以形成共識的人物李逵。 （意圖：感受人物綽號對表現(xiàn)人物性格的作用，感受小說中的細節(jié)描寫和心理描寫對塑造人物形象的作用?？谡Z交際要求：運用具體的根據(jù)來佐證自己的觀點。研究人物形象的方法之一：找出人物的一系列故事，縱向來看人物的性格及性格的發(fā)展。） 1、談論人物李逵： 有人說：有人說：李逵是《水滸傳》中最單純的人物，因為他人如其名，以勇猛、率直而著稱，你同意這一觀點嗎？請同學們結合具體情節(jié)來談談。（教師事先印發(fā)有關李逵的相關故事片斷。） 資料一：李逵劫法場 資料二：李逵沂嶺殺四虎。 資料三：李逵反招安 資料四：李逵罵宋江 資料五：李逵飲毒酒 2、學生發(fā)言。 3、提問：請同學們結合一百二十回中李逵的結局來看這一人物的性格是否有了變化？（意圖：體會人物性格單純中的復雜。感受人物性格在環(huán)境的制約下的發(fā)展和改變。） 4、小結：通過剛才的分析我們可以發(fā)現(xiàn)這看似單純的人物也有著復雜而豐滿的性格：他魯莽卻也細膩，嫉惡如仇卻又粗魯、莽撞，直率卻又對宋江充滿了理解，勇猛異常卻又萬般無耐。他既是可愛的，又是可敬的，又是可憐的，又是可悲的 六、辯論《水滸》中有爭議的人物宋江。 （意圖：感受動態(tài)的人物性格，體會人物的矛盾性與復雜性，挖掘其復雜性格的思想根源。口語交際要求：能針對別人的觀點，進行有效的反駁。對人物進行研究的方法之二：抓住人物某一方面的內容或特征，透過現(xiàn)象看本質。） 1、讀《水滸》，仁者見仁，智者見智。同一人物人們對他的評價可能會大不相同，請同學們一起來研究小說中最有爭議的一個人物：宋江。 2、大家對這一人物產生爭議的焦點是“招安”，針對“招安”進行辯論。 辯題：宋江的“招安”情結是否出于忠義 學生辯論 3、提問：你認為是什么原因使宋江這一矛盾的人做了這矛盾的事？ 學生思考并發(fā)表自己的看法。 4、總結宋江人物的性格的復雜性的根源。（意圖：透過表象看本質，體會性格復雜的人物其單純的思想本質。） 宋江的性格是復雜的，但這一復雜卻有著極為單純的原因。支使宋江這么做的，是他腦子里的“忠”的思想，一個根深蒂固的“忠”，使宋江出賣了兄弟的命運，接受了朝廷的招安。而我們知道，這忠的思想，是屬于儒家思想的傳統(tǒng)精華。正是儒家“君君臣臣，父父子子“的倫理綱常使宋江接受了招安，也使梁山泊走向悲劇命運。聯(lián)系岳飛、楊家將。 七、在分析人物的基礎上小結《水滸》在人物塑造方面的藝術成就： 無論是李逵性格單純中的復雜，還是宋江性格復雜中的單純，總之，通過對這兩個人物的解讀，我們可以體會《水滸傳》在人物塑造上的藝術成就： 1、人物的綽號，無不惟妙惟肖，形神兼?zhèn)?，有助于人物性格的表現(xiàn)。 2、有豐富的細節(jié)描寫和富有動作性的心理描寫來刻劃人物的復雜性格和內心世界。 3、動態(tài)的人物性格，展示人物性格在環(huán)境的制約下的發(fā)展和改變。 4、傳奇與現(xiàn)實相結合，個性化的人物形象，在對比中突顯人物的性格差異和性格發(fā)展。 八、拓展：說說你感興趣的別的人物形象或你認為同中有異的可以形成對照的人物形象。（意圖：理解小說所塑造人物的豐富性，再次體會小說在人物塑造方面的成就。為課后的人物研究張本。） 金圣嘆曾說：”別一部書 ，看過一遍就可，獨有《水滸》只是看不厭，為非要把一百零八個人的性格，都寫出來，任憑提起一個，都有似曾相識之感，文字有氣力如此?！? 他還說：“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口?！? 另外明批評家葉晝說：“《水滸傳》文字，絕妙千古。全在同而不同處有辯。如魯智深、李逵、武松、阮小七、石秀、呼延灼、劉唐等眾人，都是性急的，而形容刻畫來，卻各有派頭，各有身份，各有家數(shù)，各有光景，一毫不差，半些不混，讀去自有分辨，不必見其姓名，一睹事實，就知某人某人也?！保ㄈ菖c堂本第3回評） 請同學朗讀以上的內容。 你覺得他們所說有道理嗎？請結合你的閱讀說說你感興趣的別的人物形象或你認為同中有異的可以形成對照的人物形象。 附：可以形成對照的人物 1、 相同情節(jié)，見不同性格： 同是打虎：武松打虎和李逵殺虎 同是殺嫂： 武松殺潘金蓮，“全是為兄報仇，而己不曾與焉”，表現(xiàn)為義烈； 石秀殺潘巧云，“不過為己明冤而已，并與楊雄無與也”，顯示出狠毒。 2、相同出身，見不同性格：林沖、楊志、魯達 相同：軍官身份；被逼造反經歷。 不同：林沖“保官”，表現(xiàn)為軟弱性； 楊志“求官”，表現(xiàn)為奴才性； 魯達既不保也不求，表現(xiàn)為徹底反抗性。 3、相同遭遇，見不同性格：盧俊義、朱仝、徐寧 4、與其他文學作品形成對照的： “宋江＋李逵”式的組合 《三國演義》 劉備和張飛 《說岳全傳》 岳飛和牛皋 《楊家將》 楊六郎和孟良 《說唐》 秦瓊和程咬金 九、布置作業(yè)： 請選擇你喜歡的人物或角度，寫一篇研究“水滸”人物的小論文，談出你對“水滸”人物的獨特見解。 教學反思： 親近經典 快樂閱讀 ----《<水滸傳>閱讀之人物篇》設計意圖與教后反思 本次開課所承擔的教學任務是談《水滸傳》中的人物，并要求在課堂上讓學生進行口語交際訓練，所以在進行思考后，將本課的目標確定為1、在上節(jié)課理解小說主題及把握小說大體故事情節(jié)的基礎上，認識更多的水滸人物，培養(yǎng)學生閱讀經典名著的興趣。2、通過對《水滸》中兩個可以形成對照的人物李逵和宋江的解讀來感受《水滸傳》在塑造人物上藝術成就。3、通過有梯度的口語訓練要求，培養(yǎng)學生連貫、得體地發(fā)表自己的獨特見解，并做到言之有據(jù)，言之有理的能力。 自認為在以下幾個環(huán)節(jié)的設計上比較用心。 1、以研究單純中見豐富的李逵，復雜中見單純的宋江為突破口來感受水滸人物，體會《水滸傳》塑造人物方面的成就。 《水滸傳》中的人物眾多，而且人物有著各自的身份、經歷也各不相同，因而他們表現(xiàn)出各自不同的個性。一堂課如何才能對這性格各異，被塑造得精彩非凡的人物進行一個略有深度的閱讀和探究，這是拿到教學任務以來一直困擾我的問題。在反復研讀《水滸傳》之后，在與同學的閑聊中我發(fā)現(xiàn)兩個有趣的點。一是學生普遍認為李逵是一個性格單一的人物，認為他只是勇猛罷了。一是學生對宋江的“招安”存在著較大的分歧。而這兩個人物恰巧又是《水滸傳》中塑造得非常成功的兩個主要人物，李逵的性格決不是同學所說地那樣單一，宋江的“招安”也恰巧展現(xiàn)了人物性格的矛盾性，展現(xiàn)了人物思想的深刻性，而且還發(fā)現(xiàn)這兩個人物可以形成對照，一個看似單純但性格異常豐滿，一個看似非常復雜，但他一切的矛盾都緣于 “君君臣臣、父父子子” 儒家理念在其思想中的根深蒂固。這一發(fā)現(xiàn)讓我決定就從這兩個人物入手，就以他們?yōu)橥黄瓶趤碜寣W生研討水滸人物，感受施耐庵在人物塑造上的高超水平。值得欣喜的是課堂之上學生通過對人物的深入解讀，發(fā)現(xiàn)了李逵這一人物的忠誠、孝義、嫉惡如仇、甚至有同學通過對細節(jié)的研讀還讀出李逵在看待朝廷的問題上比宋江還來得透徹的認識，課堂之上學生們讀出了這一人物的可愛、可敬與可悲、可嘆。而且當學生非常有見地談到對宋江“招安”我們不能片面地來看待，而應該辯證地看他的矛盾時，我想學生對小說在人物塑造上的豐富性和深刻性上已有了自己的認識，教學目的達到，讓我頗為欣喜。不過，有點遺憾的是，因為教學任務所迫，在課堂之上壓制了不少同學的發(fā)言。我想若不去顧及課堂的完整性，我與同學們定會聽到更多精彩的見解。 2、在課堂研究人物的同時關注名著閱讀方法的指導。 《水滸傳》是一本大書，對這一名著的閱讀，絕不可能在一堂課上完成，因而在設計時想在課堂學習的過程中還要教會學生一些自主研讀的方法，所以在探討李逵這一人物時，我事先將書中有關于李逵這一人物的一些重要情節(jié)搜集了出來，并附了回目的名稱，作為資料印發(fā)給了學生，其目的在于讓學生學會對水滸人物的研讀可以采用找出這一人物的一系列故事，縱向來看的方法，讓學生明確這樣也許我們才能對人物的性格及性格的發(fā)展有更為清晰的理解與更為客觀、全面的認識。而在研究宋江這一人物時，我又采用了只抓一點，透過表象看本質的研讀方法，與學生共同抓住了宋江“招安”這一內容，通過挖掘小說中與這一內容相關的一些細節(jié)來深入理解人物的矛盾性與深刻性。并且還認為課堂上將兩個人物進行對照的方法，也可以為學生課外的閱讀與研究提供方向，為理解《水滸傳》在人物塑造上“異中求同，同中求異”的特點提供方向與依據(jù)。 3、力求在課堂設計中完整地體現(xiàn)口語交際要求，并加強學生思辨性的訓練。 為了在課堂上讓學生充分地進行有效的口語交際，我設計了“人物競猜”游戲、三人小組討論、主題發(fā)言、辯論四個教學環(huán)節(jié)，并提出了“請你大方地說話”、“請你發(fā)表自己的觀點”、“請你運用具體的根據(jù)來佐證自己的觀點”、“請針對別人的觀點，進行有效的反駁”四個口語交際的要求。這四個要求呈現(xiàn)出一定的梯度，實施下來發(fā)現(xiàn)對學生的訓練還是比較到位的，但是感覺在辯論環(huán)節(jié)時，學生在發(fā)言過程中還不能夠迅速把握對方的觀點，有針對性地進行反駁，因而可見學生的思辯性還是有待于進一步地訓練的。 4、力求創(chuàng)設良好的情境，最大效度地提高學生閱讀的興趣。 我們知道，開場設計，目的總是指向于調動學生的學習、活動的興趣。所以在課堂設計中加入了讓學生在課前聽《好漢歌》的環(huán)節(jié)，在上課時這一設計取得了良好的效果，當學生聽到那鏗鏘的節(jié)奏響起時，他們自發(fā)一同哼唱，營造出了良好的課堂氛圍，為進入課堂之境做好了準備。而后的“人物競猜”游戲其目的一方面是想讓學生熟悉這些水滸的主要人物，一方面也是讓學生進一步了解這些主要人物相關的故事情節(jié)，課堂實施下來，學生普遍感覺這一環(huán)節(jié)比較活潑、有趣，而之后的“三星小聚義”（三人小組討論）也打破了他們日常的課堂活動方式，隨機產生的學習小組讓他們頗感新鮮。但感覺遺憾的是受空間的限制，無法讓學生的競猜以更為活躍的方式展開。 最后非常感謝巢教授給了我們這樣的機會，讓我得以有機會重溫兒時曾經所愛，讓我得以有機會從一個小女子的角度與學生們一同解讀了一把《水滸傳》，讓我的學生們有機會將《水滸傳》的閱讀深入了一點，讓我們在語文課堂上與那鮮活的一百單八將中快樂地親近了一下。