2019-2020年八年級語文下冊《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與能力目標(biāo)： 理解藤野先生高尚的品質(zhì)及作者強(qiáng)烈的愛國主義思想，訓(xùn)練學(xué)生分析概括能力。 2、過程與方法目標(biāo)： 明確文章明暗兩條線索的寫法特點(diǎn)和作用。 3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會語言的感情色彩揣摩關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1、理思路、找線索，析事例。 2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。 三、教學(xué)難點(diǎn) 1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運(yùn)用。 2、對真正“愛國性”的理解。 四、教學(xué)設(shè)想 1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。 2、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。 3、本文知識點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。 五、教具學(xué)具 課件、教學(xué)用書。 六、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣。 師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？ 生：魯迅的老師。 師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。 生：是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時的老師，教解剖學(xué)。 師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文，就是要把語言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。 師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個多世紀(jì)以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。 （二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解。 師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自_______，體裁是____。 生：《朝花夕拾》……散文。 師：我們學(xué)過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？ 生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。 師：《社戲》也是嗎？ 生：不是，那是小說。 師：對了。記住：寫自己的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。 師：按時間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：（課件演示） 1.在_____,表達(dá)對________的； 2.在_____,回憶與________的交往； 3.在_____,表達(dá)對藤野先生的______和_______ 。 生：在東京……在仙臺……在北京。 生：表達(dá)對 “清國留學(xué)生”的厭惡……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對藤野先生的懷念和感激。 師：這里用到了三個地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷。 （三）閱讀“在東京”片段 師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了?！? 師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？ 生：只不過。 師：它表現(xiàn)作者什么感情？ 生：表達(dá)對東京的失望……表達(dá)對東京的不滿。 師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？ 生：“失望”好，說明去留學(xué)時把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。 師：對?！安粷M”沒有這個意思。批上兩個字——失望。 師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。 生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。 師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)？ 生：抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點(diǎn)。 師：對，問題是為什么抓這個特點(diǎn)？ 生：因?yàn)榍宄肆艮p子。 師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？ 生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時的革命者是剪掉辮子的。 師：對嘍，在當(dāng)時，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。 師：理解作者修辭的藝術(shù)?！靶揶o”有兩個意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：比喻……暗喻……。 師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？ 生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。 師：“鑒”是什么意思？ 生：鏡子……用作動詞，照鏡子。 師：油光可鑒有什么表達(dá)作用？ 生：有諷刺作用。 師：還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！皹?biāo)致”是什么意思？ 生：漂亮。 師：在這里是什么修辭手法？ 生：反語。 師：表達(dá)什么感情？ 生：表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。 師：但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？ 生：“成群結(jié)隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。 師：對。下面朗讀“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞”。 中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。 生：“幾本”表示可買的書不多； 生：“有時”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會也不多； 生：“倒也還”表示語義勉強(qiáng)。 師：如果你家長問我，你的語文成績怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？ 生：不一樣…… 師：問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！薄熬〞r事”在這里是什么意思？ 生：了解許多無聊的事。 師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？ 生：這也是諷刺說法……對“清國留學(xué)生”充滿厭惡。 師：這就又有一個問題了——魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？ 生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君?；省? 師：答這個問題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答——看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們。（課件演示） （四）閱讀“添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳”片段。 師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？（課件演示） 同樣的方法：圈點(diǎn)、勾畫、批注 。 生：請看第15自然段：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正”這是寫藤野先生為我修改講義 。 師：是添改好還是修改好？ 生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說明藤野先生非常負(fù)責(zé) 。 師：很好，足以表明藤野先生對我認(rèn)真負(fù)責(zé)，格外關(guān)照還有其它事件呢？ 生：請看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因?yàn)槊谰蛯⑺苿游恢?。 師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實(shí)。 師：可以將這件事簡要概括為？ 生：糾正解剖圖 。 師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣？ 生：嚴(yán)格 。 生：還有兩件事，體現(xiàn)在第21—23段，說明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)，他對我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對這個問題探究到底，實(shí)事求是的精神 。 師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個詞語歸納？ 生：關(guān)心 。 師：關(guān)于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”？ 生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解 。 師：對，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見感到遺憾 。 師：通過剛才分析可概括分為四個方面：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠懇地關(guān)心我的實(shí)習(xí)，有著實(shí)事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評價藤野先生。（課件演示） （五）閱讀“棄醫(yī)從文”片段。 師：下面朗讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……” 師：“新約”是一本怎樣的書？ 生：基督教圣經(jīng)“新約全書”簡稱，記載耶穌和它的門徒的言行。 師：“托爾斯太”是什么人？ 生：俄國著名作家，作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。 師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？ 生：指當(dāng)時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年?！? 稱他們?yōu)椤皭蹏嗄辍庇兄S刺意味。 師：“愛國青年”上的引號表示什么？ 生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。 師：究竟表示什么，請同學(xué)們看課本263頁《標(biāo)點(diǎn)符號用法》?！烤贡硎臼裁?？ 生：表示特殊含義。 師：根據(jù)是—— 生：“具有特殊含義的詞語，也用引號表示?！? 師：對嘍。這種用法，過去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。 師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？ 生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因?yàn)閺奶僖跋壬幹懒祟}目。 師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒嗎？ 生：不是。 師：那魯迅為什么這樣說？ 生：這是反語。 師：哦，那么意思是弱國的學(xué)生都是高能兒？ 生：我猜著，這是日本“愛國青年”這么想。 師：哎，對嘍，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應(yīng)說是反語，應(yīng)該說是表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，將來一定會考你?，F(xiàn)在批上，批上什么？ 生：“愛國青年”的荒謬邏輯。 師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時那地，我的意見卻變化了?！? 師：這三個“他們”是指誰？ 生：第一個是日本“愛國青年”，第二個也是“愛國青年”，第三個是中國人。 師：中國人嗎？不準(zhǔn)確吧？ 生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。 師：這才對。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形?！白匀弧笨梢詣h除嗎？……是不是因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”？ 生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大?！矣X得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。 師：是，日本軍國主義肯定是實(shí)行嚴(yán)格的新聞控制，進(jìn)行政治欺騙——沒有新聞自由、實(shí)行專制獨(dú)裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機(jī)器是不允許發(fā)表反對意見的…… 師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？ 生：因?yàn)槭艿搅藗Α? 師：什么受到了傷害？ 生：民族自尊心受到傷害。 師：但在那時那地，我的意見卻變化了?！耙庖娮兓恕笔侵甘裁矗? 生：指棄醫(yī)從文。 師：對，但為什么棄醫(yī)從文呢？ 生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。 師：好，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，長久地照耀著人們，給人以精神和力量走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更清楚地了解到了魯迅先生為了尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，更深刻地了解了魯迅先生感念師恩的豐富內(nèi)涵，藤野先生令魯迅感念，更永遠(yuǎn)地鐫刻在我們的心中。（課件演示） 師：課后請同學(xué)們完成課后四題第二問。下課！ 生：老師再見！ 師：同學(xué)們再見！ （六）比較思維訓(xùn)練 對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)? （課件演示） （七）課后小結(jié) 這是一篇充滿強(qiáng)烈的愛國主義情感的敘事散文，學(xué)生通過閱讀、感悟，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學(xué)習(xí)理解，不僅僅在散文優(yōu)美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。（課件演示） 板書設(shè)計 藤 野 先 生 魯 迅 明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生 事例 思想品質(zhì) 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神 暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文 教學(xué)反思 《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情教學(xué)本文時，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷教學(xué)過程分為三大板塊，第一板塊，通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第二板塊，通過四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；第三板塊，研讀“棄醫(yī)從文”片段，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高 。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。