七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 9 從百草園到三味書(shū)屋導(dǎo)學(xué)案 新人教版.doc

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9 從百草園到三味書(shū)屋 課題 從百草園到三味書(shū)屋 課型 新授課 課時(shí)安排 2課時(shí) 課時(shí) 分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1.詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。 2.了解魯迅及其散文集《朝花夕拾》。 3.學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法。 4.理解過(guò)渡與對(duì)比的作用。 過(guò)程與方法 1.學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。 2.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。 3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的童真、童趣。 4.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，整體感知與精讀探究的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。 課前預(yù)習(xí) 作者簡(jiǎn)介 魯迅（1881—1936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。1918年首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》和雜文集《熱風(fēng)》《墳》《且介亭雜文》等。 寫(xiě)作背景 1926年，魯迅寫(xiě)下這篇散文“重提舊事”。這年，魯迅目睹“三一八”慘案，憤怒不已，并親自參加對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)，遭到了通緝。他來(lái)到廈門(mén)后，仍很失望，廈門(mén)大學(xué)也充滿了陳腐之氣，那里的校領(lǐng)導(dǎo)頑固地奉行封建教育制度，強(qiáng)迫學(xué)生尊孔讀經(jīng)。魯迅“重提舊事”就是為了借它來(lái)諷喻現(xiàn)實(shí)，也就是用“百草園”和“三味書(shū)屋”兩種生活的對(duì)比來(lái)痛斥封建教育迫使兒童讀那些無(wú)用之書(shū)，摧殘兒童身心的罪惡。 讀準(zhǔn)字音 蟋蟀（shui） 油蛉（lnɡ） 斑蝥（mo） 蟬蛻（tu） 竹篩（shāi） 拗（ǎo） 攢成（cun） 倜儻（t tǎnɡ） 叵（pǒ） 盔甲（kuī） 錫箔（xī b） 覓食（m） 腦髓(suǐ) 秕谷(bǐ) 書(shū)塾(sh) 確鑿（zo） 菜畦（q） 珊瑚珠（shān h） 皂莢樹(shù)（ji） 桑椹（shn） 斂（liǎn） 后竅（qio） 宿儒（s r） 人跡罕至（hǎn） 系（j） 竇（du） 厥（ju） 辨清字形 躁（zo）急躁 塾（sh）私塾 燥（zo）干燥 熟（sh）熟悉 儒（r）儒學(xué) 倜（t）倜儻 孺（r）孺子牛 調(diào)（dio）調(diào)動(dòng) 濡（r）相濡以沫 凋（diāo）凋謝 理解詞語(yǔ) 確鑿：確實(shí)。拗：彎曲，彎轉(zhuǎn)。 擁腫：文中形容何首烏塊根的粗大?，F(xiàn)在寫(xiě)作“臃腫”。 長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲?shū)Q叫。纏絡(luò)：纏繞。 無(wú)妨：沒(méi)有妨礙；沒(méi)有關(guān)系。 鑒賞：鑒定和欣賞。 輕捷：輕快敏捷。 攢：湊在一塊兒。 斂：收攏。 宿儒：書(shū)念得很多的老學(xué)者。 人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。 高枕而臥：墊高枕頭，無(wú)憂無(wú)慮地睡覺(jué)。比喻無(wú)所顧慮。 人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎，古代煮東西用的器物，一般為圓 形，三足兩耳，也有方形四足的。沸，水開(kāi)。 新課導(dǎo)入 同學(xué)們，童年是人一生中最美好的階段。童年的時(shí)光是自由快樂(lè)的，童年的時(shí)光是幸福難忘的。然而，我們每個(gè)人都必須告別童年，踏上帶點(diǎn)“壓力”的求學(xué)成才之路。這是人生中的一次偉大的轉(zhuǎn)折。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，一起走進(jìn)魯迅的童年，探索他這一段成長(zhǎng)的足跡，并借機(jī)重溫一下我們童年的美好吧！ 新課展開(kāi) 【初讀課文，整體感知】 1.本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？ 文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，由此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩部分，反映了作者從童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。 2.為表現(xiàn)百草園是“我”的樂(lè)園，作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 百草園是樂(lè)園，“樂(lè)”體現(xiàn)在“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥(niǎo)等有趣的游戲。一個(gè)“樂(lè)”字體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的無(wú)限熱愛(ài)之情。 3.作者從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋？ 介紹三味書(shū)屋的環(huán)境和入學(xué)時(shí)的禮節(jié)，著墨不多卻令人生畏；寫(xiě)教書(shū)先生，知識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)“旁門(mén)左道”的問(wèn)題。態(tài)度嚴(yán)厲，但也不乏和藹，基本不體罰學(xué)生；寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；寫(xiě)學(xué)生，敬慕先生，好奇多問(wèn)，又調(diào)皮愛(ài)玩，尋求快樂(lè)。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 請(qǐng)你根據(jù)題目“從……到……”給文章劃分結(jié)構(gòu)。 第一部分（1~8）：回憶百草園的有趣生活?？煞譃樗膶樱? 一層（1）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。 二層（2）：寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。 三層（3~6）：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。 四層（7、8）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。 第二部分（9~24）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷?？煞譃槲鍖樱? 一層（9）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。 二層（10、11）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。 三層（12~16）：寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。 四層（17~20）：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。 五層（21~24）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景和“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。 【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】 1.“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng) 新課展開(kāi) 新課展開(kāi) 繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！闭页鲞@句話中使用的動(dòng)詞，并分析其作用。 “掃”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等表示動(dòng)作的詞，寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)作和緊張心情，也流露出作者回憶時(shí)的愉快心情。 2.下面兩句話中加點(diǎn)的字能否改為括號(hào)內(nèi)的字？為什么？ （1）肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上。 不能?！胺弊譁?zhǔn)確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)；“?！弊志蜔o(wú)法表現(xiàn)這種情態(tài)。 （2）輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了。 不能?！案Z”字寫(xiě)出了叫天子的速度快，又來(lái)得突然，“飛”字則無(wú)法表達(dá)出這種意思。 【感悟精彩句子】 1.試從修辭手法的角度分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”一句在文段中的表達(dá)作用。 運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了油蛉、蟋蟀們的聲音非常悅耳。 2.作者寫(xiě)百草園這個(gè)樂(lè)園內(nèi)容豐富、趣味無(wú)窮。若請(qǐng)你來(lái)賞析第②段，你認(rèn)為有哪些精彩之處？請(qǐng)找出一處說(shuō)說(shuō)你的理由。 （1）第②段的形容詞用得精彩，如用“碧綠”“紫紅”，既準(zhǔn)確地描寫(xiě)了這些植物的顏色，又給人以明艷美麗、充滿生氣的感覺(jué)。 （2）層次井然，條理分明，先用兩句“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”從整體上勾勒出作者對(duì)百草園的印象；“單是……就……”從局部強(qiáng)調(diào)了“泥墻角一帶”，這是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑生動(dòng)。 【分析主體形象】 你怎樣看待三味書(shū)屋里的教書(shū)先生？ 對(duì)三味書(shū)屋里那位先生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)過(guò)多貶斥。從文中“我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”可見(jiàn)魯迅先生對(duì)他是十分敬重的。然而他對(duì)學(xué)生的提問(wèn)拒絕回答還面帶怒色，則表明了他落后的封建教育思想。這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不用，反映了他對(duì)學(xué)生的寬容慈愛(ài)。 【把握文章主旨】 1.三味書(shū)屋的生活與百草園的生活最大的不同是什么？ 最大不同點(diǎn)是：百草園的生活是無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的；三味書(shū)屋的讀書(shū)生活，其言行顯然受到了一定的約束，不能享有充分的自由。 2.三味書(shū)屋的生活與百草園的生活有何相同點(diǎn)？ 相同點(diǎn)是自由與快樂(lè)。三味書(shū)屋的生活雖然受到一定的約束，但學(xué)生仍然享有一定的自由，可以時(shí)不時(shí)地跑到書(shū)屋后面的園子里去折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；教書(shū)先生雖然很?chē)?yán)厲，拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題，但也不乏和藹，極少體罰責(zé)罵學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容雖然枯燥乏味，卻也讓“我”疑心是“極好的文章”；在隨先生有板有眼地學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦有玩指甲游戲與畫(huà)畫(huà)兒的樂(lè)趣。 3.百草園與三味書(shū)屋兩部分內(nèi)容之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 兩部分之間應(yīng)該是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。這應(yīng)是統(tǒng)領(lǐng)全篇的主題所在。 寫(xiě)作方法運(yùn)用 【深入研讀，探究方法】 1.狀物寫(xiě)景，繪聲繪色。 作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，使景物描寫(xiě)有聲有色，鮮活生動(dòng)。菜畦的“碧綠”，桑椹的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”，寫(xiě)顏色多彩明麗；“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”，寫(xiě)形狀情態(tài)萬(wàn)千，這兩者都是從視覺(jué)角度寫(xiě)。鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)。覆盆子“又酸又甜”是從味覺(jué)角度寫(xiě)。這真是繪聲繪色，有滋有味。作者對(duì)百草園的喜愛(ài)之情滲透在景物描寫(xiě)之中。 2.層次井然，條理分明。 本文采取由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物做了多層次的描寫(xiě)。先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏天，再寫(xiě)別有情趣的冬季。 3.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神。 如寫(xiě)春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數(shù)筆，卻把事物的情狀描繪得非常生動(dòng)。如寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)，連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有層次地描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，彰顯了作者遣詞造句之功。寫(xiě)學(xué)生讀書(shū)的場(chǎng)面時(shí)，先生讀書(shū)的神態(tài)、動(dòng)作，都非常傳神、逼真。 【方法活用，片段作文】 “雪地捕鳥(niǎo)”這段文字總共不到70個(gè)字，卻連用9個(gè)表示動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次地表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句。試寫(xiě)一段文字，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確。 他彎著腰，籃球在他的前后不停地打著節(jié)拍。他的眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)動(dòng)，一直在尋找“突圍”的機(jī)會(huì)。突然，他加快了腳步，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右拐，沖過(guò)了兩層防線，他終于來(lái)到筐下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃過(guò)一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。 教學(xué)板書(shū) 布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。 教 教學(xué)反思 本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，思想感情復(fù)雜而深刻。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大。如果過(guò)高地要求學(xué)生自主探究，顯然不切實(shí)際。但如果教師一味講授，又會(huì)不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。所以，本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力作為出發(fā)點(diǎn)，但仍以教師的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)為主線，化難為易，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了較好的效果。關(guān)于文章前后兩部分之間的關(guān)系及全文的主題思想的理解，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。這里，我要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷與感受去理解，回避外來(lái)觀點(diǎn)的影響。絕大部分學(xué)生都能得到共識(shí)：童年自然是美好而難舍的，求學(xué)成才之路固然會(huì)受些約束但仍精彩而誘人。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主探究是多么的重要！ 方法指導(dǎo)： 分析語(yǔ)境中的句子含義及作用 理解文章中具體句子的含義，必須把句子放在文章具體語(yǔ)境中來(lái)辨析，通過(guò)對(duì)具體句子前后句含義的分析，來(lái)弄清所問(wèn)語(yǔ)句的含義。 1.把握中心，整體領(lǐng)悟，是正確解答這類(lèi)題目的基礎(chǔ)。理解句子要瞻前顧后，審讀語(yǔ)境，這既是理解句子比較普遍的方法，也是理解句子最基本的原則。 2.通過(guò)抓關(guān)鍵詞，運(yùn)用替換詞語(yǔ)的方法來(lái)揣摩句子在文中的表達(dá)效果和目的。 3.文中的句子，往往采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，而運(yùn)用特定的修辭手法都有一定的效果和目的。辨析修辭手法，有助于理解句子的深層含義和作用。 素材積累： 何為“三味書(shū)屋” “三味書(shū)屋”是清末紹興城里的著名私塾，其橫匾由清代乾嘉年間的著名書(shū)法家梁山舟書(shū)寫(xiě)。當(dāng)時(shí)，匾的兩旁還懸掛著對(duì)聯(lián)：至樂(lè)無(wú)聲唯孝悌，太羹有味是讀書(shū)。 魯迅先生少年時(shí)在這里求學(xué)，塾師是壽鏡吾先生?！叭丁敝卸喾N說(shuō)法，一種是說(shuō)取自于“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（xī hǎi）”的古語(yǔ)。其大意是：讀“四書(shū)”“五經(jīng)”味如吃米面，讀《史記》味如喝美酒吃佳肴，讀“諸子百家”味如醋和肉醬。還有的說(shuō)“三味”即“三昧”，原指誦經(jīng)悟經(jīng)的三重境界：定、正受、等持。意思是說(shuō)，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專(zhuān)注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須恭敬虔誠(chéng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中要專(zhuān)心致志。