2019-2020年八年級(jí)生物下冊 6.1.3《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案 濟(jì)南版.doc
《2019-2020年八年級(jí)生物下冊 6.1.3《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案 濟(jì)南版.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)生物下冊 6.1.3《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案 濟(jì)南版.doc(4頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年八年級(jí)生物下冊 6.1.3《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案 濟(jì)南版 一、教學(xué)目標(biāo): (一)知識(shí)目標(biāo) 1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。 2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。 3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程,以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。 4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 (二)能力目標(biāo) 1.通過電腦課件和課本的圖(圖解)的觀察,培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。 2.通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,將知識(shí)化難為易,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。 3.通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題等思維能力,從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 (三)情感目標(biāo) 通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,熱愛祖國的美好山河,培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。 二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析: 1、重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn) 2、難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因 三、教學(xué)過程: 1、“能量流動(dòng)的過程”: 問題情景:生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么?怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的?能量流動(dòng)的渠道是什么?能量流動(dòng)的過程是怎樣的? 學(xué)生探索:閱讀教材“能量流動(dòng)的過程”部分,并思考討論問題。 播放課件:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的圖解 討論回答:生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。 引導(dǎo)啟發(fā):不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級(jí)的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。 師生談話:怎樣輸入?依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。 能量流動(dòng)的主渠道是:食物鏈和食物網(wǎng)。 分組討論:輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的?或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向? 播放課件:生產(chǎn)者固定的太陽能、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖 (推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。) 引導(dǎo)啟發(fā):能量流動(dòng)的過程:生產(chǎn)者固定的太陽能有三個(gè)去處:一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了,即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了;儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級(jí),沒被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量,也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為,一個(gè)營養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。 2、“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”: 問題引入:?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高? ?俗話說,“一山不能容二虎”,有沒有道理?為什么? 引導(dǎo)探索:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)?形成這些特點(diǎn)的原因是什么?相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少? 播放課件:美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解” 學(xué)生分析:閱讀教材,根據(jù)課本中提出的問題進(jìn)行思考。 分組計(jì)算:?流入每個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量占上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)所同化的能量的百分率是多少? ?一個(gè)營養(yǎng)級(jí)所同化的能量,是怎樣分配的? (每組推薦一個(gè)同學(xué)回答,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。) 引導(dǎo)分析:對能量流動(dòng)過程的定量分析,是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖,第二營養(yǎng)級(jí)只獲得第一營養(yǎng)級(jí)同化能量的13.5%,第三營養(yǎng)級(jí)只獲得第二營養(yǎng)級(jí)同化能量的20%。 引導(dǎo)探索:能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%~20%,那么,其余80%~90%能量哪里去了? 共同分析:一個(gè)營養(yǎng)級(jí)同化的能量,不能百分之百流向下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)。這是因?yàn)樽陨硪粑?、生物遺體等被分解者利用釋放等,這就決定了能量越流越少,即傳遞率為10%~20%。一條食物鏈的營養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)營養(yǎng)級(jí),因營養(yǎng)級(jí)上升一級(jí),可利用的能量相應(yīng)要減少80%~90%,能量到了第五個(gè)營養(yǎng)級(jí)時(shí),可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。 師生談話:學(xué)生思考、回答前面引入的問題。 引導(dǎo)探索:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)除了逐級(jí)遞減還有什么特點(diǎn)? 引導(dǎo)啟發(fā):對于單向流動(dòng)來講,是指能量只能從前一營養(yǎng)級(jí)流向后一營養(yǎng)級(jí),而不能反向流動(dòng),即從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的,而各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能,即能量必須源源不斷地輸入,又不斷地散失。 課堂延伸:“設(shè)計(jì)草場放牧方案”,怎樣判斷一個(gè)草場上是不是過度放牧? (課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)) 3、碳的循環(huán)過程: 概念突破:生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么?概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么? 引導(dǎo)啟發(fā):概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用,所以物質(zhì)是永恒的(物質(zhì)不滅定律)。 播放課件:碳的循環(huán)圖解 知識(shí)遷移:學(xué)生回答有關(guān)生理過程 引導(dǎo)探索:1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么?碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)?碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么? 2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么?碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么? 3、碳循環(huán)的范圍怎樣? 播放課件:光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式 學(xué)生討論:光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程 (每組推薦一個(gè)同學(xué)回答,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。) 師生歸納: 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落,主要依賴于綠色植物的光合作用,使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”,再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中,因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石;除此之外,還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外,生物群落中的有機(jī)“C”,通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中;還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,暫時(shí)脫離循環(huán),但一經(jīng)開采燃燒,便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。 引導(dǎo)探索:在碳循環(huán)中,森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林,再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染,因而使大氣中CO2的濃度明顯增加,這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化,后果令人擔(dān)憂。 課堂延伸:“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的?有什么危害?怎樣解決? (小組討論,推薦同學(xué)回答) 4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系: 師生談話:完成缺項(xiàng)的內(nèi)容 交流總結(jié):能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系 (推薦一個(gè)同學(xué)回答,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。) 引導(dǎo)啟發(fā):生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的,物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng),而能量又作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù),兩者密不可分。 但是,能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別:能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減,而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的,最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的,在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn),反復(fù)利用,循環(huán)運(yùn)動(dòng),不會(huì)消失??傊?,能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系,又有區(qū)別,是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。 課堂延伸:寫小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。 (學(xué)生探究性學(xué)習(xí),課外完成) 四、總結(jié)及反思- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 2019-2020年八年級(jí)生物下冊 6.1.3能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案 濟(jì)南版 2019 2020 年級(jí) 生物 下冊 6.1 能量 流動(dòng) 物質(zhì) 循環(huán) 教案 濟(jì)南
鏈接地址:http://m.jqnhouse.com/p-3336508.html