小學教育教學論文11篇WORD版

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小 學 教 育 教 學 論 文 11 篇篇一興趣是最好的老師，學生只要對一種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會鍥而不舍地主動去學習。因此培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，對培養(yǎng)學生主動學習知識，優(yōu)化教學效果具有重要的意義。那么怎樣才能提高學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生自主探索的欲望，發(fā)揮他們的主動性，從而提高教學效果呢？其實作為教師我們可以從以下幾個方面著手：一、融洽的師生關系，是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。 平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。師生情感的融洽，關鍵是教師對學生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發(fā)學生的學習興趣。老師要和學生交朋友、與學生打成一片，如果學生喜歡你這個數(shù)學老師，往往就會愛上你的數(shù)學課，即所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調(diào)皮等現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應保持冷靜的頭腦，要善待學生，耐心教導曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感關系就能轉(zhuǎn)化為學習的動力，這種動力既能激發(fā)學生學習的興趣，又能達到教育的目的。二、多學會贊賞學生對于一個成長的學生來說，失敗固然是成功之母，可失敗多了，就成了成功的“后母”，所以成功更是成功之母。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！边@束陽光足可以使孩子獲得在探索旅途中繼續(xù)前行的力量！在數(shù)學課堂上，一個鼓勵的眼神，一句贊賞的話語，就足以讓孩子充滿激情，充滿探索的勇氣！我班的唐 xx 同學，初入我班時數(shù)學成績每次都是十幾分，超過 30 分的次數(shù)幾乎沒有，每天下午布置的數(shù)學作業(yè)也都完不成?？稍谝淮闻既坏淖寣W生交流一個實際問題的解決方法時，他和其他同學說的一樣，思路也很正確。于是在課下又提出了一個不同的問題詢問他，解題思路不僅清晰又表達特別清楚，讓我特別激動。拍拍他的肩膀說：“太棒了，孩子！在別人看來最難的問題解決，你竟然毫不費力就說出了解決的辦法，并且表達得如此的清晰！真了不起！”就是這么平常甚至俗氣但卻充滿真誠的話語，沒想到竟然拯救了一個已經(jīng)被父母放棄希望的孩子！從此以后，總能看到他認真傾聽，努力思考的樣子，和他高高舉起的小手！從十幾分到成績考到 50 分以上，再到考試及格，各方面能力日趨提升，學習數(shù)學的興趣明顯濃厚了！諸如此類事例，不勝枚舉！從牙牙學語的幼兒到走過數(shù)載寒冬的成人，渴望成功渴望贊賞，是人的正常心理！也正是這份渴望，使贊賞成了燃燒孩子潛力的催化劑，更毋庸置疑地激起了孩子濃厚的興趣！三、多讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結(jié)合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。只要我們持之以恒，以培養(yǎng)孩子對學習數(shù)學的興趣為籌碼，遵循孩子自身的心理發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律，以一顆誠摯的心去面對學生，用贊賞的眼光去對待每一個學生，多讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感，相信在融洽的師生關系下,學生學習數(shù)學的興趣會隨著我們的努力日增月加。篇二低年級的數(shù)學教學除了使學生正確掌握教學知識和技能外，關鍵的一點是要讓他們覺得學習數(shù)學是有趣的，而不是枯燥的。如何讓低年級學生喜歡數(shù)學，我覺得從以下幾個方面入手。一、讓學生感受到數(shù)學其實就在身邊。在教學中，要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景是非常重要的。學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。如教學左、右。在日常生活中，學生對“左、右”已經(jīng)積累了一些感性認識，但對左右順序的概念比較淡薄、容易混淆，所以，教學時就要從學生的左、右手開始，讓學生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進而了解并熟悉“左”“右”這兩個位置的關系。但是“左”“右”的相對性在他們的頭腦里還是一片空白，所以，理解“左”“右”的相對性是這節(jié)課的難點。在教學環(huán)節(jié)中，要設計活動讓學生體驗。如 5 人模仿上樓，5 人模仿下樓，想想靠哪邊走。二、讓數(shù)學課堂“動起來”。讓學生在活動中學習，讓學校課堂生動化是新教材的特點之一。操作與實踐、探索與發(fā)現(xiàn)是學生理解數(shù)學的重要條件，要使學生不是記數(shù)學、背數(shù)學，而是在活動中探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動中發(fā)展。如教 1—5 的認識，我設計了擺圓片、擺圖形等游戲活動，使學生通過自己的動手體驗，真正體會 1—5 的基數(shù)含義和數(shù)序。這符合一年級小朋友以游戲為主的學習特點，把教學內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，從而讓數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實生活，讓學生在熟悉的數(shù)學生活情境中愉快地探究問題。這樣的活動提高了學生參與課堂教學的積極性，并讓課堂煥發(fā)了新的生命。在教學 10 的組成時，我采用了小組合作、實際操作等方法進行教學。因為學生在學習 2—9 的知識時，已經(jīng)對數(shù)的組成有了一定的認識。所以，讓他們自己去探索和學習，既發(fā)散了學生的思維，同時這也培養(yǎng)了初入學的小學生的合作能力。又如教學 5 以內(nèi)的減法，學生第一次接觸減法，學好減法的關鍵在于使學生充分理解減法的含義。因此，在教學中我創(chuàng)設了學生感興趣的情境，通過讓學生動手“擺一擺”“畫一畫”，引導學生自主探索減法的含義即“去掉”。在此基礎上，對減法算式的寫法和讀法進行教學，使知識步步深入，符合學生的認知特點。初步接觸減法，為了使學生熟練地掌握 5 以內(nèi)的減法，我結(jié)合大量的圖片，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，使學生充分理解減法的算理，達到“一通百通”的目的。三、利用主題圖，調(diào)動全體學生參與。將教材提供的主題團制作成多媒體課件，結(jié)合教師生動、活潑的語言，創(chuàng)設情境，通過引導學生觀察自己熟悉的生活情境，激發(fā)學生的好奇心和學習的欲望，使學生的思維處于一種積極的狀態(tài)，從而自主地提出問題、分析問題并解決問題?！? 和 7 的認識 》這節(jié)課相對來說知識點較多，而小學一年級的學生有效注意力時間相對短，所以我結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設了學生熟悉的“放學后打掃教室”情境，調(diào)動學生的積極參與意識，使學生不知不覺中主動參與課堂學習，較好地完成了教學目標。都說教學的最高境界是“讓學生感受不到自己是在學習”，我雖然沒有那樣精湛的教學技巧，但我努力營造這樣的學習氛圍。又如教學“第幾”，一上課我就要求學生認真觀看主題團，明白主題團的意思，并適時提問：從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？從而引出序數(shù)“第 1”。有了“第 1”的認識，我進而提出了一些指向性較明的問題，學生迅速認識了“第 1”“第 2”“第 3”……四、讓學生充分地體會學習數(shù)學的樂趣。如教學 6 和 7 的組成。1、分數(shù)的樂趣。為了讓學生建立良好的數(shù)感和符號感，能用數(shù)學符號描述生活中的事物，我用讓學生幫我解決問題來引入：“老師這有 6 個桃子，我想把它們分給兩個小朋友（課件出示桃子和人物圖），你們能幫我分一分嗎？你們有幾種分法呢？”增強了學生的自信心，強化了學生的課堂主體地位。同時，學生也對這樣的教學活動產(chǎn)生了極大的熱情。分數(shù)時，讓學生聯(lián)系生活將 6 個蘋果分給兩個小朋友，再說一說分法。教師板書分法，讓學生更明確 6 的組成。在此基礎上，再教學 7 的組成便水到渠成了。2、動腦的樂趣。在學生已經(jīng)能夠分 6 的情況下，讓學生用最快的速度練習 7 的組成。讓學生對 6 和 7 的分法進行總結(jié)，從而掌握如何快速分 6 和 7 的方法。通過讓學生動腦操作、敘述，使他們充分感知 6 和 7 的組成。3、助人的樂趣。在教學時，我通過讓學生互相幫助按照一定的順序?qū)懗? 和 7 的組成的活動，讓學生感受到可以用自己掌握的數(shù)學知識幫助別人解決生活中的問題的樂趣，讓他們感到學習數(shù)學既有趣又有用。五、在比賽中增長信心。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，同時要提醒他們勝不驕，敗不餒。篇三偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币淮ベt孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”樂，即興趣也。新課程改革后的數(shù)學課程標準中更是明確指出：要想方設法將傳統(tǒng)的教學模式“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，我會學，讓學生成為學習的主體，而教師只是課堂的組織者，引導者?？梢姡瑢W習興趣有著不可忽視的重要性。有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。眾所周知，數(shù)學是一門有很強的系統(tǒng)性和邏輯性的學科，對數(shù)學有了興趣，學生才會全神貫注的去學習，會千方百計的想辦法去認識和解決數(shù)學問題。有了興趣，才會有學習研究的動力和欲望。那么怎樣才能有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢？下面我將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和體會談談我的探索和嘗試。一、注重課前交流，激發(fā)學習興趣。課前交流的重要性不言而喻，尤其是公開課。課前交流的 3 至 5 分鐘基本奠定了一堂課的學習氛圍。好的交流能迅速拉近學生的距離，讓學生對老師產(chǎn)生信任、喜愛之情。反之，會給學生沉悶、嚴肅的感受，以至于學生表現(xiàn)過于拘謹。課前交流的方式有很多，我們可以跟學生玩一些簡單活躍的小游戲，如猜一猜，比比誰的反應快，拍手歌，手指游戲等等。在我教學《觀察物體》一課時，就和學生課前玩了個小游戲：請你跟我說的做。學生積極參與，熱情大漲，從中也解決了鏡面觀察時左右的對立面這一課堂教學的難點。課前交流也可以設計一些智力、眼力大比拼。我曾聽到的一位老師的《圓的認識》一課，至今記憶猶新。課前教師將自己的名字巧妙地結(jié)合多媒體設計參與每一個圓中，讓學生根據(jù)圖片才教師的姓名，學生聚精會神的觀察后找出了教師的名字，那種喜悅感油然而生，原來數(shù)學知識是如此妙趣橫生。原來，課前交流設計可以如此巧妙。二、巧妙設計導入，激發(fā)學習興趣。俗話說：好的開始就是成功了一半。好的導入是課堂好壞的決定性因素。數(shù)學課堂導入力求新穎、簡潔。既要能短時間吸引學生的注意力和學習欲望，又要能盡快切入主題，使課堂顯得干凈不拖沓。常見的導入有一下幾種：復習導入、談話導入、問題導入、情景導入、游戲?qū)?。每種導入各有裨益，我卻獨愛情景導入。新課改時期的數(shù)學教育更加注重教學的趣味性和有效性，以及學生實踐能力、探究能力與自主學習能力的培養(yǎng)?！扒榫场獑栴}”的教學策略是數(shù)學教學的一個好方法。數(shù)學課堂中，我們要努力創(chuàng)設有效的情景進行教學。比如：教學長方形和正方形的周長一課中，我們可以設計“龜兔賽跑”這個寓言故事，讓烏龜和兔子分別繞著長方形和正方形跑到跑一圈，比比誰跑的路程長？激發(fā)學生的學習興趣。在教學平行四邊形的面積一課時，我們可設計兩只小動物分一塊平行四邊形菜地和一塊長方形菜地這一生活情景，比較菜地的大小就是比較圖形的面積，引入課題水到渠成。教學找規(guī)律一課時，我們可以設計學生喜聞樂見的熊大熊二來排隊這一情景游戲，學生觀察后發(fā)現(xiàn)，一個熊大一個熊二，又一個熊大，又一個熊二，這樣的排列就是有規(guī)律。三、 精心組織游戲，激發(fā)學習興趣。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們應該重視游戲在兒童生活中的應用。一方面，游戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調(diào)動起學生的學習積極性。低學齡的兒童注意力集中時間短，因此，在低年級的數(shù)學課堂中，我們要設計一些簡單又有助于教學的游戲，既能舒緩學生的學習壓力，又能吸引學生的注意力，激發(fā)持續(xù)學習數(shù)學的興趣。比如：在找規(guī)律一課中，我設計了音樂歌曲“小青蛙找家”。歌詞是有規(guī)律的出現(xiàn)的，配上有規(guī)律的動作，讓學生在唱唱跳跳中找規(guī)律，鞏固新知，真正是學中玩，玩中學。在教學乘法的初步認識一課時，課中我設計了一個拍手歌，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛 8 條腿。三只青蛙……四只青蛙……學生一邊有節(jié)奏的拍手，一邊快速說出數(shù)字。從而使學生明白學習乘法的重要性，即簡單快捷。在教學《觀察物體》一課時，我在課堂中間設計了“小小攝影師”環(huán)節(jié)，讓學生上臺給同學拍拍照，學生熱情空前高漲。課堂教學設計中，像這樣的例子不勝枚舉，這些活動不僅鞏固了所學的新知，也讓學生體會到了學習了樂趣。四、規(guī)范小組建設，激發(fā)學習興趣。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。采用小組合作學習方式，使優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。五、分層設計練習，激發(fā)學習興趣。隨著新課程教學的深入，分層設計練習已成為當今課改的趨勢。新課標提出：“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，在新課程教學中，我們老師要關注不同層次的學生，更要為每個層次的學生提供發(fā)展的機會，使其在不同層次上有所提高。設計練習時，我們要將練習內(nèi)容劃分成基礎性練習、提高性練習、拓展性練習。例如：在學習《找規(guī)律》時，我們可以設計如下練習：第一層為基本練習： 0.135896135896……中第 48 個數(shù)是什么？第二層為提高性練習：0.33135896135896……中第 48 個數(shù)是什么？第三層次為拓展性練習：0.135896135896…… 中前 48 個數(shù)字的和是多少？通過設計這種層次性題型可以讓每個學生都有所發(fā)展和提高，這樣既遵循了個體的差異性，激發(fā)學生學習的動機，又提高了教學效果，從而達到“以學生為中心，心中有學生”。實現(xiàn)了不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這種合作方式的學習讓學生明白了合作的重要性，讓學生在遇到難題自己一個人解決不了時，可以向他人尋求合作，一起來解決難題。六、及時肯定評價，激發(fā)學習興趣?！缎W數(shù)學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。我們應努力構建一種新的評價機制：從評價標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化等方面去激勵學生，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度,良好的學習品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力,幫助學生認識自我、樹立信心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！焙玫脑u價語可以開啟學生積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信。因此，數(shù)學老師也不能忽視正面評價的重要性。課堂的評價應及時中肯且具有激勵性。如：你回答的真完整；你答題的聲音真響亮；你的思維真靈活；你真是個愛動腦筋的好孩子；你具備了數(shù)學家的思維；這么有創(chuàng)新的問題，你是怎么想的？...... 教師的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，應課而異，應時而異，應發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，才能使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣， 都能更積極主動的投入到學習中?？偠灾?，“興趣是學習的先導”，“興趣是學習的母親”。激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的方法是多種多樣的，選擇的時候我們要慎重考慮策略的必要性。激發(fā)興趣的目的是為了學生能更好的學習數(shù)學，更重要的是要選擇合適的激發(fā)方法，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。身為一線教師的我們的責任在于時刻喚醒學生的學習興趣，并使之能長久的保持。學生有了興趣，才會主動學習，才能尋求學習的方法和技巧，才能邁向成功的大門。篇四內(nèi)容摘要：對現(xiàn)代小學生教育過程中，教師經(jīng)常會面對的問題進行了研究，心態(tài)決定一切，樹立良好的心態(tài)，用寬容的心對待每一位學生，從而促進學生的身心健康發(fā)展，也不斷完善和豐富教師自身，以實現(xiàn)自身的最高價值。關鍵詞：寬容、期待、溝通、信賴、成功教師的寬容，主要是教師在教育教學過程中，要有寬大的氣量，對學生的非原則性錯誤做到不計較、不追究，對學生有慈母嚴父般的真切關愛，對錯誤思想、不正確言論行為不是放任自流，而是經(jīng)過時間的沉淀,通過更科學的方式方法，讓學生更有效的接受真理，承認并改正自己的缺點和錯誤。寬容既不是寬縱放任,也不是降低教師的工作要求，而是為了提高教師在自身的內(nèi)在修養(yǎng)，更有利于學生身心的健康發(fā)展，給學生插上夢想的翅膀。一、 加強修養(yǎng)，自覺成為寬容的教師時代在不斷地發(fā)展變化，而學生是永遠的天真可愛，隨著時光的流逝，最需要改變的其實正是我們教師自己，只有自我的與時俱進，不斷進步，不斷提高自我素養(yǎng)，才能做好我們這份叫做教師的職業(yè)，才有可能成就自己的教育大師夢。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時候?qū)捜菀鸬牡赖抡鸷?，要比懲罰更強烈?！睂捜菔且环N心態(tài)，寬容具有豐富的內(nèi)涵，寬容是一種非凡的氣度，代表了心靈的充盈和思想的成熟。教師培養(yǎng)自己良好的心態(tài)，展示行動上的從容，以寬容提升自己的對學生的親和力。既然做了教師，自知責任重大。我對自己三年特崗教師最大的收獲是只有教師對學生的寬容，才有可能成為優(yōu)秀的教師。對于那些老是犯小錯誤的學生，要嚴格又要寬容一些對待，不斷批評不是最佳方法。面對這些山里的孩子，面對一個六十幾個學生的班級，我必須要嚴格對待，可是嚴格之余，我看著這一張張充滿童真的幼稚笑臉，想到他們中間大部分都是留守兒童，想到他們面對學習時的那種無人請教時的困境，我告訴自己一定要保持良好的心態(tài)，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，進而加以鼓勵。孩子的成長最需要的是引導，孩子的錯誤需要父母、老師的寬容。我們可以用放大鏡挖掘孩子們的閃光點，從好的方面去正確引導。教師能夠在任何時候，都能寬容對待自己的學生，意味著教師的教育思想更加深刻，心胸更加寬闊，情操更加高尚，教育方法更加藝術。我們只有通過不斷學習，不斷豐富和完善自己，使自己更加智慧，更加懂得和使用寬容。二、學會期待，贏得學生真誠的信賴教育需要時間，學生的進步和發(fā)展更是需要時間。教師的寬容最直接的體現(xiàn)是善于容忍和期待。對于小學生，特別是低年級的學生來說，他們對新知識的接受往往是需要很多時間的，有時候我們可能一個問題講解了許多遍，還是有學生不懂的，對于這樣的情況，作為教師的我們，可能唯有容忍學生的不足，耐心地期待學生的進步。教育心理學告訴我們，在所有的教育要素中，教師的寬容最能贏得學生真情的回饋。學生進步的快慢和優(yōu)良的先后，是現(xiàn)實也是必然。教師的期待是一種美麗的意境，不是守株待兔的消極等待，更不是無所作為的自由放任，而是對學生的真誠信任，所有的一切都相信學生，期待自我意識覺醒。我在回春完小從一年級開始任教到三年級班級，六十多個學生不說，班上有一個叫陳智勇的學生，名字取的非常好，卻近乎一個智障兒童，能吃能喝，個子特別大，不時地欺負其他同學，有時還說我是“妖怪”，他母親幾乎天天來校陪讀。面對這樣的學生，我總是以期待的寬容，給予真情的關愛，并從一年級開始一直到三年級，我始終沒有任何嫌棄，雖然學習的成績總是不理想，但他能經(jīng)常為班級搬水，做好人好事，愛護小同學，各方面獲得了很大的進步。正如他母親說的：“湯老師，這么一個兒子，在你面前有這樣的進步，我真的不知要如何感謝你才好?！比?、相互溝通，真情換取學生的真情學會師生之間的相互溝通，是教師了解學生最有效的途徑，更是學生親近老師，取得老師信任的最佳時機。教師具有寬容意識和寬容行為，對學生的溝通可以是全方位的，教師要有自信的態(tài)度，盡可能多地創(chuàng)造機會，善于與學生“閑談”。我會常常利用課余時間和學生談心，從側(cè)面了解學生的生活情況及家庭情況，從而更好促進學生的身心發(fā)展。曾經(jīng)班上有個叫喻玲琪的女生，性格內(nèi)向，不喜歡說話，成績也不是很突出，我在經(jīng)過一番細心的觀察后，發(fā)現(xiàn)她喜歡畫畫，我利用這一特點很她成為了好朋友，之后我從她那得知她的母親在她很小后就離開了她，父親在外地打工，由祖父母帶著，學習上經(jīng)常遇到困難，身邊也沒人幫她，得知這一點后，我就經(jīng)常利用各種機會表揚她，鼓勵她，肯定她，漸漸的我發(fā)現(xiàn)她的成績越來越好了，甚至在參加鎮(zhèn)里的學科知識競賽中不止一次的獲得了獎，可見多和學生溝通，對教學工作是百利無無一害的。從學生的生活情況，學習情況、興趣愛等入手，充分讓學生多說說他們自己想跟老師說的心里話，教師善用提示、啟發(fā)并且善于傾聽，能有效促進學生的反饋。這樣才有可能全面了解全體學生的動態(tài)，與學生建立良好的人際網(wǎng)絡關系，將心比心體諒學生的行為，能設身處地為學生著想，體會學生的感受與需要，更重要的是讓學生體會老師對自己的關心和喜愛，贏得學生的信賴和喜愛。四、創(chuàng)設平臺，讓學生主動獲取成功寬容的教師，必須千方百計為學生的成長創(chuàng)設展示的平臺，讓學生通過主動的努力，獲取心靈渴望的成功，從而進入良性循環(huán)，在教師寬容的關愛下，不斷進步，不斷優(yōu)良，將教師的要求，將學習目的和學習行為真正轉(zhuǎn)化為自己具有自覺意識的行動。在教學的過程中，我會常常設立一些有趣的教學活動，比如比比我的課外識字量；說說我讀過的書等等，通過這一系列的比賽，我發(fā)現(xiàn)在不知不覺中學生的自主意識提高了，甚至有時候有學生會興致勃勃地跑來問：“湯老師，你認識這個字嗎？”“湯老師，你讀過一本《湯姆的小屋》的書嗎？”這時候我總是還來不及回答，他們就會認真告訴我答案，看到他們臉上透露出來的自信，作為老師的我也油然而生一種自豪感。雖然小學生無論在道德品質(zhì)、智力水平、學習能力和心理狀態(tài)，總是存在千差萬別的情況，但積極向上的心理預期是完全一樣，他們都渴望人格上的尊重，獲得老師的肯定，獲得學習上的進步，獲得學生之間的相互信任。對于小學生，只要老師給予他們平臺，就會一個個躍躍欲試地高興得跳起來，自然也會越發(fā)地變得可愛起來。參考文獻戈登、珍妮特著：《學習的革命》1997 年版林瑛：《解讀教師的用心》　　郭元祥：《教育邏輯學》《發(fā)展心理學》 人民教育出版社 2000 年 11 月《課堂教學社會學》 吳康寧 南京師范大學出版社《互動教學》 鄭金洲 福建教育出版社 2005 年篇五家庭、幼兒園是幼兒發(fā)展中的兩大環(huán)境，是幼兒成長的主要園地。幼兒是每一個家庭現(xiàn)時的快樂和未來希望的載體，無論是幼兒父母，還是爺爺奶奶外公外婆，都對寄予了說也說不清楚的摯愛深情，這其中的愛意，許多時候?qū)嵲谑菬o法用我們的理解來進行想象的。這中間在外人眼里無論幼兒長得怎樣，是不是真的可愛，對于幼兒家長來說，自己的孩子自己愛，自己的幼兒才是最美的，最可愛的。相對于幼兒教師，要在理解家長的同時，體會這份真切的深情和摯愛。每當父母把幼兒送到幼兒園時，作為幼兒教師總是深感自己的責任重大。我們知道每當拉起每個幼兒的小手，就覺得自己接過的是一份沉甸甸的愛，是一份需要以心換心的責任。既然選擇了幼兒教師這份職業(yè)，就有責任盡自己的努力把工作做好，以心換心成為幼兒的好朋友、好伙伴和知心人。一、親近幼兒，成為幼兒的好朋友幼兒園是幼兒最初離開溫情的家庭和最直接的親情，開始進入社會獨自面對陌生的人和陌生的環(huán)境，開始獨自進行生活和學習，開始學會生活、學會做人、學會生存、學會求知的發(fā)源地，將是幼兒最難忘的人生圣殿。如果幼兒教師像父母一樣，對幼兒飽含深情，飽含真愛，幼兒才會對老師產(chǎn)生純真的尊敬和喜愛，真正從內(nèi)心深處認同老師，認同老師像媽媽一樣關心和愛護自己，于是產(chǎn)生才老師的喜愛，對幼兒園的喜愛。我們發(fā)現(xiàn)，新學期開學時，不管幼兒是高高光興地嘻笑著主動走進幼兒園，還是哭著離開家由家長帶到幼兒園，對于剛進園的孩子，他們對幼兒教師和幼兒園，同樣充滿的好奇、驚恐和莫名其妙的無所適存。在很大程度上來說，幼兒上幼兒園是人生第二次斷奶。如果說孩子在一歲左右時的斷奶主要是物質(zhì)上的，那開始上幼兒園肯定就是一次精神上的斷奶了。這種時候，幼兒教師要特別富有親和力，盡最大可能地親近每一個幼兒，讓幼兒在不知不覺中消除不良情緒，盡最大可能地成為幼兒從內(nèi)心認可的好朋友。這樣通過不需要太長的一段時間，幼兒就有可能喜愛老師，喜愛上幼兒園。只有這樣，幼兒教師通過親近幼兒，獲得幼兒的認同，才是成功的良好開端。二、理解幼兒，成為幼兒的好伙伴時代的進步，現(xiàn)在的幼兒越來越既漂亮又聰明，而且影視、動畫知識豐富，雖然可能有這樣或那樣的小毛病，比如愛哭愛吵鬧，有些只以自我為主，有些小自私，但總的來說都是小可愛，都是小萌娃。同時，幼兒也真有些人小鬼大，盡管幼兒年齡小天真活活潑，似乎什么都不懂，盡管幼兒有些玩耍不會玩耍，游戲不會游戲，可作為個體有生命力的小人兒，也都是有思想的個體，都有自己不同的想法。一般說來，幼兒的個性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學習、生活和勞動逐步形成的。面對如此可愛的小朋友，幼兒教師在學會換位思考，學會理解幼兒。如果我們能夠以幼兒的視角、心理和理解能力等，像幼兒一樣去看待和幼兒小解讀偌大的社會，像幼兒一樣去思考和行動，我們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，幼兒所思所想所作所為，一切都是那么順理成章，對幼兒一切都能體悟和理解。幼兒一天大多數(shù)時間都是和幼兒老師、和朋友在一起，既要跟著老師學習知識、學會生活，同時又要和幼兒們一起交朋友、一起玩耍和玩游戲。幼兒教師最好的角色定位是成為幼兒的好伙伴，成為幼兒學習新知的好伙伴，成為幼兒玩耍和游戲的好伙伴，更可以成為幼兒能夠分享成功喜悅和哭訴諸多不如意的好伙伴。三、以心換心，成為幼兒的知心人幼兒在幼兒園里的學習和生活，主要是以有益活動和益智游戲為主，其次就是吃飯吃點心和午睡。我們不要以成年人的行為準則去看待這些活動的內(nèi)容，相對于幼兒，每天都是不容易完成的大任務。因為每一件小事情的完成，都需要他們付出全部的體力和心力。雖然在成人的眼中，幼兒只不過是每天在玩耍、在游戲、在無事取鬧，其實每一件小事情，都需要幼兒在心理動因的驅(qū)動下，通過有些自相矛盾的行動過程，最終不令人滿意甚至連自己都不滿意地完成任務。由此幼兒教師在對幼兒生活悉心照料過程中，在對幼兒耐心教育的過程中，其實既是幼兒的合作伙伴，又是幼兒的最好玩伴。幼兒也許對許多東西并不敏感，或許沒有興趣，但對老師情感變化的洞察，卻是特別特別的敏感，因為他們時刻在體會老對他們的情感態(tài)度，用心感悟老師對自己的喜愛程度。教師每天和幼兒在一起，在幼兒園里的生活，只有以真心換取童心，以真情換取真情，幼兒才覺得沒有距離感，真心才會贏得幼兒天真的童心，真情才會贏得幼兒對老師的喜愛和毫無保留的信任。我們可以給孩子提供一個寬松、愉悅的環(huán)境，放手讓幼參加豐富多采的各項活動，充分開啟幼力的智力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的意志力和責任心，充分挖掘幼兒的的潛能，但始終必須貫穿其中的是教師的愛心和真情，只有在純真愛心和情感的交流過程中，達到相知和知心的最佳境界?？傊覀冊谟H近幼兒、理解幼兒，以愛心換取童心，以真情換取真情，成為幼兒的好朋友、好伙伴，成為幼兒的知心人，讓孩子們在幼兒園里，生活得高興快樂，玩得自由自在，在玩樂中求知，在玩樂中益智，在玩樂中健康成長。參考書目蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》《幼兒園教育指導綱要》 《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒教育》篇六學生的計算能力是小學數(shù)學當中很重要的部分，從二年級開始學習乘法口訣，到三年級的筆算乘法和除法，四年級多位數(shù)的筆算乘法和除法。越到中高年級，所要求的計算題目就越難，并且到中高年級后計算內(nèi)容有很多。學生在做題目時經(jīng)常容易出錯，而且計算題都非常的枯燥無味，很多學生對于計算都不是很感興趣。讓很多的數(shù)學教師非常地頭痛，怎樣提高學生的計算能力就成了很多數(shù)學教師的一個難題，本人現(xiàn)在正在教四年級的數(shù)學，所以對于高中年級學生的計算能力有一定的了解，那么我就從以下方面來談談怎樣提高學生的計算能力。一、培養(yǎng)口算和估算能力，提高計算速度要提高學生的計算能力，打好口算基礎是關鍵。在教學中我采用以下方法對學生進行口算培養(yǎng)1、加強口算訓練。要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，必須堅持長期訓練。我每學期要求學生人手一本口算題卡，每節(jié)課利用前三分鐘時間進行基本的口算訓練，為了面向全體學生，我通常采用“開火車”的形式進行口算練習，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時注意練習形式的多樣性，防止計算枯燥無味，可以利用玩游戲的形式來進行口算練習。你問我答，誰能夠答得又快又準誰就能夠為小組加分。2、重視估算訓練，養(yǎng)成良好的估算習慣。估算在實際生活中的作用越來越重要，它能夠促進學生對數(shù)感的形成，在計算教學中起著重要的作用，因此教師要重視估算教學。在教學中通過解決實際問題讓學生感受到什么時候采用什么樣的估算策略，并加強對學生估算策略、估算方法的指導。采用“估算—計算—驗算”的模式，逐步培養(yǎng)學生的估算意識，切實提高學生的估算能力，養(yǎng)成良好的估算習慣，提高計算的正確率。二、加強對學生簡便計算能力的培養(yǎng)1、學生在做題時，我要求不能一看到題就做，要先仔細審題再觀察數(shù)學的特點，看看能不能用簡便方法。教師在教學中要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷，決定是否簡便計算，再利用運算定律、性質(zhì)進行分析、推理，找出最簡便的計算方法再進行計算。不能用簡便方法的就用四則混合運算的方法計算，這時我們一定要求學生注意運算的順序。最后，還要仔細的檢查，看有無抄錯、漏抄數(shù)據(jù)、運算符號的。2、加強學生對乘法分配律運用能力的培養(yǎng)。乘法分配律用途廣，形式多，學生難以熟練掌握，因此必須通過多種形式不斷加強練習，提高學生對乘法分配律的運用能力。此外，在解決某些問題，既要引導學生進行順向推理、又要逆向推理。比如：乘法分配律 ab+ac=a(b+c)、減法的運算性質(zhì) a-(b+c)=a-b-c、除法的運算性質(zhì) a÷（ b×c）=a÷b÷c 要會倒過來用。三、培養(yǎng)學生的計算興趣1、要激發(fā)學生的計算興趣，在教學中寓教于樂，利用身邊的故事、科學家的故事、游戲、多媒體等形式讓學生充分感受到數(shù)學存在于我們實際生活之中，人們的生產(chǎn)、生活都離不開數(shù)學。從中欣賞數(shù)學的美，從而對數(shù)學產(chǎn)生好感，能接受或自覺主動地進行數(shù)學計算的學習。2、樹立學生學好數(shù)學計算的信心，在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，多用啟發(fā)、激勵的語言調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生克服對數(shù)學計算的畏難感和厭煩感，可以采取計算比賽的形式來提高學生的積極性，對于一些計算能力較差的學生可以只練幾個計算題，讓他們在講臺上做，看看他們哪些方面是存在錯誤的，然后再集中講評。在我教過的每一個班級里都發(fā)現(xiàn)有幾個學習成績較差的“學困生”，10 以內(nèi)的口算加減法和 20 以內(nèi)的進位加減法都不會計算，乘法口訣背不出來，因此不會進行筆算乘除法。針對以上情況，我經(jīng)常利用課余時間幫助這些學生進行計算輔導，在課堂上多出一些簡單的口算題讓他們做，平時多關心他們的學習和生活，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，幫助學生樹立學好數(shù)學計算的信心。3、可以評選“進步之星”。隨時了解學生的學習情況，每次考試后，評選出計算題的“進步之星”，通過發(fā)作業(yè)本、筆的表揚方式來激勵每一小組的學生，讓他們以后更加努力，形成競爭，提高計算能力。四、提高計算，加強針對性訓練比如計算小數(shù)乘除法的計算，學生往往把小數(shù)點點錯。又比如分數(shù)四則混合運算，學生往往在約分、通分以及互化上出錯，這就反映了學生在基本計算技能方面的不足。這樣我們就得對學生加強針對性訓練，在計算練習的同時，我們要幫助學生小結(jié)某些有規(guī)律性的東西，這樣就有利于學會熟練運用基礎知識計算，不斷提高學生的計算能力。但在訓練時我們得注意在數(shù)量上有個度，每天練一定量的題就行了，關鍵是要質(zhì)量。五、互助合作小組的建立，以“一對一”的方式幫助后進生我們班有很大一部分學生的基礎比較差，學習計算比較吃力。為了幫助計算方面的學困生，讓小組里面算理、算法掌握得好的學生做小老師。“一對一”輔導后進生。這樣子學優(yōu)生在輔導學困生的過程中又復習總結(jié)了一下自己學過的知識。另外，我對學優(yōu)生提出的要求不僅要給學困生講會，而且要舉一反三。通過這種互助合作，班里計算方面的學困生越來越少。幫助其進行計算輔導、批改作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，使學生們在互助學習過程中增進友誼，共同進步。六、養(yǎng)成良好的學習習慣，提供計算正確率1、審題的習慣。一般計算題審題的方法是兩看兩思，即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應如何計算：再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。學生按照這些方法去做，就能使計算有了初步的保證。2、驗算習慣。要讓學生知道檢驗的方法，如加法（乘法）的驗算用交換加數(shù)( 因數(shù)）的位置再算一遍，除法的驗算用商乘除數(shù)的方法。即四則混合運算的關系一定要熟練，方程的檢驗則可以用代入法，還要學會檢驗方法：一般是一對抄題、二對豎式、三對計算、四對得數(shù)。每個題目都必須仔細的檢查一遍，不能夠偷懶不進行驗算。蘇格拉底說過：“只有心靈才會把一切安排得最好”。持久的教育是依托于心靈的，教學是藝術，藝術不是技巧，藝術是全身心地投入，藝術的感人不在于形象，在于形象撥動心靈的那份魅力。人以心為靈，在孩子的世界里，數(shù)學的理性不是主要的，感性才是最根本的。篇七摘要：“學困生”的轉(zhuǎn)化既是素質(zhì)教育的客觀要求，也是教師教學實踐中面對的重要課題。作為小學語文教師，在對“學困生”進行轉(zhuǎn)化過程中，既要予以語文知識及綜合應用上引導，更要給予“學困生”更多的理解、關愛與耐心，使之能夠在教師的關愛與耐心幫助下，在較短時間內(nèi)擺脫“學困生”的影響，而成為一名優(yōu)秀的學生。本文就語文教學中“學困生”的轉(zhuǎn)化進行系統(tǒng)闡述，以期為提升小學語文教學質(zhì)量提供更多的借鑒。關鍵詞：小學；耐心；語文教學；學困生；轉(zhuǎn)化語文“學困生”是指在日常語文教學活動中個別無法理解、掌握、應用更多的語文知識的學生。語文“學困生”產(chǎn)生的原因較多，但多與學生語文學習方法不正確、缺乏學習興趣與自信心，也與學生家庭教育等因素有直接關系[1]。另外，語文教師在教學實踐中未能立足于學生的個體差異進行教學，也是“學困生”的形成的另一主要因素。本文就如何在語文教學中有效地轉(zhuǎn)化語文“學困生”進行系統(tǒng)闡述。一、深入了解，善于因勢利導經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些語文“學困生”是因為其缺乏語文學習自信心，也有個別學生語文學習目標不明確、學習不當。因此，語文教師應深入了解語言“學困生”的成因及心理、個性、愛好、特長等；然后結(jié)合學生的具體情況，在日常課堂教學實踐中有針對性地對“學困生”進行相應的教學、指導活動。同時，教師也要通過各種方法去幫助、指導“學困生”能夠在語文學習過程中不斷明確自己的學習目標、改進學習方法，并逐步樹立起語文學習信心。我在上述轉(zhuǎn)化措施的基礎之上，還會結(jié)合“學困生”的特長、愛好引導其進行自主的閱讀及學習，并對自己的語文學習成效進行自我診斷，認清自己語文“學困”成因，并耐心幫助、指導學生盡量克服自身存在的問題，在課堂教學中給予他們更多的“表現(xiàn)”機會，并結(jié)合適當、適度的激勵性教學評價使之逐步對語文學習產(chǎn)生興趣。同時，我還會結(jié)合“學困生”的語文基礎知識掌握情況，幫助他們制定出自己語文學習的短期、長期目標，并在教學實踐活動中，不斷鼓勵、激勵他們并向著既定目標不斷努力。很多語文“學困生”在我耐心、持久的引導、鼓勵下，其語文學習成績及綜合應用能力均得到了明顯的提升，并在較短的時間內(nèi)成為了語文“學優(yōu)生”[2] 。二、“交心”戰(zhàn)術，發(fā)揮學生特長語文教師是整個教學活動的組織者，也是語文“學困生”轉(zhuǎn)化的引導者。因此，我在進行“學困生”轉(zhuǎn)化過程中，先采用了“交心”戰(zhàn)略，通過與“學困生”坦誠相待，取得學生對教師的充分信任，使之也能夠?qū)⒆约旱摹靶睦镌挕迸c我進行深度交流與溝通。如我班中的一名“留守”學生，就是一名令人頭痛的語文“學困生”，該學生具有良好的語言組織能力，但在語文課堂中既鼓勵課下說話，且學習專注度還較差，這也是其“學困”的主要原因之一。我與該名“留守”學生進行了多次的深度交流，使之明白我與其交流、溝通的前提就是為了能夠改變其“學困生”的困境，使之能夠明確自己的學習目標及需要改進的所在。同時，我還與該名學生的深度交流中了解到，其父親就是一名政府文職人員（因工作調(diào)動在其他縣工作而離異，不經(jīng)?；貋恚?，且具有良好的文筆，進而對其語文學習的要求也較嚴，每天都要通過網(wǎng)絡視頻來檢查其學習情況（尤其是語文學習情況），進而導致了該名“留守”學生對其父親的家庭教育產(chǎn)生了逆反心理。由于該“留守”學生的爺爺奶奶文化程度都不高，無法對其進行學習指導，于是，我跟該名學生的父親進行多次的電話溝通與交流，并達成了“協(xié)議”——減少對孩子的教育壓力，給孩子更多的自由學習空間。我又與該名“留守”學生進行數(shù)次的深度交流與“交心”，使之切身體會到我對其的關心，并能主動“接納”、“接受”我。于是，我也在日常教學中增加了對該名學生的課余指導與課堂提問，并發(fā)揮出該名學生良好的語言組織才能，安排其任本學期末的小話劇表演賽的“總指揮”。該名“留守”學生在我近一學期的“交心”戰(zhàn)術下，其語言天賦得到了最大程度的發(fā)揮，并激發(fā)出其語文學習興趣，進而該“學困生”的語文考試成績以及實踐應用能力均得到了極大的提升，并擺脫了“學困生”的帽子，順利完成了轉(zhuǎn)化。三、補缺、補差，鞏固語文基礎通常而言，語文“學困生”的學習成績相對較差，但并不代表學生智力方面有缺陷，而是他們未能掌握良好的語文學習技巧而導致其語文基礎知識較薄弱。我認為，欲在較短時間內(nèi)完成“學困生”的轉(zhuǎn)化，應指導學生掌握正確的語文學習方法與技巧，并幫助學生“補缺”、“補差”。我在進行“學困生”轉(zhuǎn)化過程中，往往會結(jié)合“學困生”的語文基礎知識掌握情況來進行，并對學生語文基礎知識較薄弱之處進行重點“補缺”、“補差”，指導學生掌握正確的語文學習方法與技巧，并幫助學生抓住學習重點，指導其利用課余時間進行自主的“補缺”、“補差”；并在課堂教學中強化其語文基礎知識的訓練。同時，我還會借助課堂提問、朗讀、閱讀等教學手段來強化其基礎知識的鞏固與遷移，并鼓勵其通過課余的閱讀來不斷豐富自己的語文知識，使之在最短的時間內(nèi)擺脫“學困生”的帽子。四、結(jié)語綜上所述，小學語文教師在進行“學困生”轉(zhuǎn)化的過程中，既要充分正視、對待“學困生”的個體差異，還要不斷進行教學模式的創(chuàng)新，如結(jié)合“交心”戰(zhàn)術、“補缺、補差”、因勢利導等手段來激發(fā)“學困生”的語文學習潛能，進而完成對語文“學困生”的轉(zhuǎn)化，使之逐漸成為優(yōu)秀生。參考文獻[1]巫淑亮. 小學高年級語文學困生的轉(zhuǎn)化[J].學周刊， 2017（25）.[2]郭娜娜. 小學低年級語文學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略 [J].西部素質(zhì)教育，2016（ 10）.篇八摘要：播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運播。良好的學習習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。好的學習習慣行成越早越有益。學生應該養(yǎng)成哪些好習慣，教師該如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢？筆者認為要培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生好方法，要持久訓練培養(yǎng)好習慣，讓學生在成功的體驗中養(yǎng)成良好的學習習慣，感受好習慣帶來的快樂，家校配合，共同養(yǎng)成學生良好的學習習慣。關鍵詞：習慣、方法、興趣、持久、快樂蔡元培先生說：“教育就是幫助學生?！碧招兄f：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！睂⑦@兩句話合二為一：教育就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。的確，對一個低年級學生來說，養(yǎng)成一種良好的學習、生活、思考、行為習慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想道德修養(yǎng)，實際上也就是提高了學生的素質(zhì)，這也說明了好習慣讓人終身受用，但一旦養(yǎng)成了壞習慣，也會貽害終生?？鬃诱f：“少成若天性，習慣如自然”意思就是說小時候形成的習慣和天生的一樣牢固。所以小學階段是培養(yǎng)孩子各種良好習慣的最佳時機，需要我們每位教師細心觀察學生，幫助學生養(yǎng)成良好的生活、學習、待人處世的習慣，為學生將來立足社會打好堅實基礎。那么怎樣科學的引導學生養(yǎng)成良好的習慣呢？（一）培養(yǎng)學生學習興趣社會學大師費孝通說：孩子懂道理，經(jīng)常不是聽會的，而是看會的。而要讓孩子積極主動的去看，就需要提高孩子的學習興趣，有位教育家說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。在課堂教學中，我總是會把各種游戲穿插進去，讓孩子在游戲中學到知識。例如：我在教學《動手做做看》這課時，我先讓學生準備好橡皮泥，并讓學生自己動手捏一捏，看看誰捏的橡皮人和老師的最像；我在教學每課的生字時，也會用各種游戲，有時候是開火車，有時候是搶答，有時候是摘蘋果等等，既提高了學生的學習興趣，也讓學生在玩得過程中學到了知識。（二）教給學生好方法古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如能在教給學生好的方法上下功夫，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。對理解力差的學生，要求更應該非常明確。比如（1）及時改錯的習慣。讓學生準備一支紅筆。隨時改正練習本、試卷上面的錯誤，以鮮艷的紅色改正，然后準備一本改錯本，將這些改正過的錯題收集起來，以提示自己，避免出現(xiàn)類似錯誤，并且明確規(guī)定改正方法，檢查時間。如果是漢字寫錯了，還可以在錯誤的地方將正確的漢字抄寫十遍，以便加深印象。（2）高效學習的習慣。不少學生，學習“磨”得很，心不在焉，邊學邊玩，事倍功半。教育家孔子說過要“因材施教”。高效的學習方法也應該針對不同學生采用不同方法。這學期班上有個轉(zhuǎn)進來的名叫袁俊熙的小男孩，其他同學半個小時能完成的作業(yè)，他基本上要兩個小時，初始覺得很頭疼，不過慢慢的我也掌握了方法，就是指導他，該學時學，該玩時玩。并且給他定時間定計劃，和同桌比賽，合理安排好學習時間，還告訴他一旦坐到書桌前，就進入適度緊張的學習狀態(tài)。每次學習之后，要評價自己做得如何，我也及時給以檢查和鼓勵?，F(xiàn)在他做作業(yè)的速度和質(zhì)量有了極大的提高。（三）培養(yǎng)好習慣要持久訓練行為主義的心理學研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，一種行為重復 21 天就會初步形成一個習慣，如果堅持 90 天，則可能養(yǎng)成一個穩(wěn)定的習慣，習慣成自然。只有養(yǎng)成了習慣，好行為才會穩(wěn)定，甚至自動化?！膀U驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！币虼伺囵B(yǎng)學生好習慣是一個漫長的過程，絕不是一朝一夕的事，當然也不能總是和學生講一些大道理，然后撒手不管。而要始終如一，日復一日地進行訓練，習慣養(yǎng)成的必要步驟要不斷的強化，不斷地讓學生實踐。特別是自覺性較差的學生，由于多種原因，他們有時表現(xiàn)看起來還可以，稍加放松，他們又會反復出現(xiàn)不自覺的壞習慣。我班的周友軍同學就是如此，由于他父母外出打工，年邁的奶奶根本管不住調(diào)皮的他，經(jīng)常不做家庭作業(yè)，行為懶散，好像對什么東西都無所謂，更加別說成績了，看著這樣的學生真的很頭疼，但是沒有辦法，既然我是他的老師就必須得對他負責，于是我安排了班長和他同桌，課后請班長督促他，至于家庭作業(yè)，我就和他奶奶商量讓他在學校做完之后再回去，一段時間之后，這個經(jīng)?？荚嚦煽兯奈迨值暮⒆樱谏习肽甑钠谀┙y(tǒng)考中考了七十八分。由此可見教師一定要持之以恒的訓練，不能輕易放棄。我覺得愛學生，決不能一味的寵溺學生，而是要理智地愛學生，把愛與嚴結(jié)合起來，始終如一，堅持不懈地要求和耐心地訓練，一定能達到理想的效果。（四）讓學生在成功的體驗中養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)好習慣用加法，多贊揚，少批評。有人說好學生是稱贊出來的，我十分贊成這句話。但是贊揚中只簡單的說：“好、很棒、很乖、你很聰明”等等，這還是不夠的，我們應該在贊美中要直接說出學生受到表揚的原因，要強調(diào)學習的過程比成績更重要。很多學生沒有耐性把事情做好，但同時又渴求老師的稱贊，這樣的學生容易養(yǎng)成“走捷徑’的行為模式，甚至采用不老實的方法。那么，怎么的贊美才有成效呢？例如學生在課堂能正確、流利地朗讀課文，那么在稱贊他的話中要強調(diào)“你的聲音也特別響亮，語句讀得特別流利，我猜這是因為你昨天晚上專心練習，沒有看電視，這樣專心集中精力把書讀好，真好，真有價值?！边@樣有智慧的贊美有針對性，能夠培養(yǎng)學生努力把過程做好的能力。（五）家校配合，共同養(yǎng)成學生良好的學習習慣父母是孩子的第一任老師。只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的家庭環(huán)境才可能培養(yǎng)出智力優(yōu)秀、聰明活潑的孩子。父母要以身作則，熱愛學習。經(jīng)?？吹竭@樣的場景，媽媽自己在玩手機、玩游戲，卻回過頭來告訴孩子好好學習。孩子懼怕家長的權威，表面服從，但是他心不在焉。身教重于言教。若父母飯后捧一本書，伴一杯清茶，端坐書桌前，伏案寫作，孩子耳濡目染，也會經(jīng)?？磿?、學習。在培養(yǎng)訓練的過程中，家長要與孩子共同成長。但同時家長需克服以下的問題：1、不可以有勁全往孩子身上使。很多家長，尤其做媽媽的，自己停止成長，不努力提升自己，而將壓力全放在孩子身上，這不是愛，這是轉(zhuǎn)嫁自己的焦慮。2 、不可以把“理想自我”強加給孩子，不要讓孩子成為證明自己的工具。3、不要讓孩子覺得家長在乎成績多過在乎自己，要讓孩子充分的感受到父母的愛。我相信只有在老師、家長、學生三方面積極配合，互相溝通，學生才會形成良好的生活習慣和學習習慣。一位教育家說過：“沒有教育不好的學生。在每個學生心中最神秘的一角，都有一根獨特的弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使學生的心同你的話發(fā)生共鳴，你自身需要同學生的心靈對準音調(diào)。”所以我們要努力地尋找到開啟不同學生心靈與智慧的鑰匙，從內(nèi)心深處激發(fā)他們學習的動力，讓他們在科學的教育過程中各方面行為潛移默化地得到強化，學會自主學習，從而慢慢地養(yǎng)成良好的學習習慣，從而感受學習帶給他們的快樂。參考文獻：1、成功學專家易發(fā)久《21 天效應》《科技智囊》, 2013(1):I0047-I00472、教育家熊娟《陜西教育:教學》, 2009, Z2 期(Z2):49-493、蔡元培 1930 年《教育大辭書》4、陶行知教育教學名言《教育名言篇》江蘇人民出版社 1982 年版篇九在長期的小學科學教學中，我發(fā)現(xiàn)科學教學中的實驗教學，有些是只適合教師的演示實驗，有些可以適合學生分組進行的操作實驗，但有些內(nèi)容的實驗，既不適合教師的演示實驗，也不適合學生的操作試驗，或者說如果只在課堂上，也許根本就無法進行實驗。這幾年新興的微課，正好解決了科學實驗教學的難題。相對于小學科學教師，微課幾乎是一個完全陌生的領域。所謂微課，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式，共同營造了一個半結(jié)構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，卻又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用現(xiàn)代信息技術的成果，微課具有許多優(yōu)勢。微課主題突出，內(nèi)容具體；教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較少；資源的組成結(jié)構構成情境化；趣味創(chuàng)作，多樣傳播，反饋及時，針對性強。在小學科學教學過程中，充分利用微課，可以在很大程度上緩解試驗教學的難度，也許有時候比真正的實驗教學，更具有實際的教學效果。一、利用微課平臺，解決實驗難題相對于小學科學教師，對微課的制作，對微課的運用，我們雖然陌生，但通過努力是完全可以運用自如的。如果我們較好地利用微課平臺，就可以較為輕松地化解實驗教學的難題，為小學實驗教學添上騰飛的翅膀。說實話，個人作為上世紀八十年代參加教育工作的老教師，有較長時間從事小學科學教學，總是困惑于小學科學課堂的實驗教學?？茖W教學中的實驗教學，是一個重要的組成部分，也是科學教學區(qū)別于其他學科最顯著的標志。課堂教學時，進行實驗教學難度大，實驗器材的準備，課堂科學實驗的組織