2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》創(chuàng)新教學設計 蘇教版.doc
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2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》創(chuàng)新教學設計 蘇教版 第一課時 教學目標: 知識與能力:理清作者的寫作思路,學會本文移步換景的寫作方法。 過程與方法:反復誦讀課文,初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情。 情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。 教學重點: 重點:理清作者的寫作思路,學會本文移步換景的寫作方法。 難點:學會本文移步換景的寫作方法。 教學內容: 一、導入新課 多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片,讓學生欣賞圖片談感受。 教師: 樹:生命力的象征,蓊蓊郁郁,令人神往,令人陶醉。 泉水:似聽見它們的歡笑,流淌的聲響。 總之,這種生機勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思,令我們神往。 現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景:天空飄起了細雨,天色也漸漸暗了下來,我們的視野也隨之模糊,景物也籠罩在煙雨中,看不真切。此時你又有何感想? 或有另一種驚喜,或為欣賞不到美景而惆悵,不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會更加靈敏——聽覺。 這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力,在想象中走進鼎湖山去聆聽那里的泉聲。(板書:鼎湖山聽泉) 二、釋題 迅速瀏覽課文,說說自己對題目的理解。(點撥析題的角度,學生交流討論,如學生不能解決,教師補充。) 教師根據(jù)學生的回答明確:題目概括了文章的主要內容,抓住一個“泉”字,用聽覺來感受,寫出了鼎湖山獨特的美。 三、朗讀課文,初步感知課文內容 要求: 1.讀準字音。 2.用簡明的語言概括課文大意。(學生讀書,圈點關鍵信息) 重要詞語: 流連忘返 生意盎然 迥然不同 萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞 (學生討論、交流后回答) 明確:這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時的見聞感受,表達了作者對大自然的熱愛、贊美,揭示了人生哲理。 四、再讀課文,理清本文的行文思路 1.本文是一篇游記散文,請問同學們,游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 明確:按照游人的行蹤順序來寫。 2.默讀課文,劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語。 明確:作者行蹤順序是:到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山,補山亭——慶云寺——寺旁客房 3.教師小結:這是一篇游記散文。隨著作者的行蹤的變化,景物也會有所不同,這種寫作方法就是移步換景,作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,還約略交代了時間的變化,哪位同學來概括一下? (學生討論歸納) 概括:黃昏——晚飯后——夜間。體會課文用兩條線索組織材料的方法,理解課文是以空間轉換為主,輔之以時間來組織材料。 4.課文在這兩條線索的組織下,行文非常清晰,結構層次分明。教師指導學生理清課文的結構層次,然后點名讓學生回答,明確課文層次。 學生討論后回答: 第一部分(第l段)初聞泉聲,如見泉影 第二部分(第2—3段)引發(fā)聯(lián)想,愛上山泉 第三部分(第4—7段)補山亭仰望、慶云寺漫步 第四部分(第8—10段)得到感悟,枕泉而眠 五、吟哦諷誦,體會情感 1.指導學生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié),并將自己讀書時的收獲寫下來,準備交流。(分小組誦讀課文,注意誦讀要領。) 2.對學生的誦讀進行評價,并指出誦讀中存在的問題,然后讓學生再次誦讀、體會,并在班上巡回指導。 3.組織學生談談誦讀的體會和感想,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內容談。 4.總結誦讀方法。 ①讀出快慢,讀出輕重,讀出情景,讀出感情。(技巧,情感) ②借助想象,讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前。 ③品讀泉美時,應重點體會作者的心情,帶著感情去讀,揣摩作者的情感,把喜悅讀出來。 六、課堂小結 整篇課文以“聽”字統(tǒng)領全文,圍繞“聽”字組織材料,本節(jié)課我們側重在誦讀的基礎上理清課文的結構,概括文章的主要內容,初步感受作者的情感。 七、課后作業(yè) 運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文。 附:板書設計 鼎湖山聽泉 第一部分(第l段)初聞泉聲,如見泉影 第二部分(第2—3段)引發(fā)聯(lián)想,愛上山泉 第三部分(第4—7段)補山亭仰望、慶云寺漫步 第四部分(第8—10段)得到感悟,枕泉而眠 行蹤順序: 登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山) 第二課時 教學目標: 知識與能力:通過反復誦讀,品味語言,體會出泉聲的美。 過程與方法:通過誦讀品味,體會作者熱愛自然的思想情感。 情感態(tài)度價值觀:理解人與自然的關系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識,體會作者對人生和歷史的理解。 教學重點: 重點:通過反復誦讀,品味語言,體會出泉聲的美。 難點:理解人與自然的關系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識,體會作者對人生和歷史的理解。 教學步驟: 一、檢查復習 指名學生說出作者的行蹤: 登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山) 二、導入新課 上節(jié)課,我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文,作者在山途中觀景聽泉,感受到了泉聲之響,泉水之多,泉聲之美。這節(jié)課,我們繼續(xù)學習這篇課文。 三、悉心閱讀,走進文本 通過上節(jié)課的閱讀,盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象,但還是模糊了一些,下面請同學們細讀文章,劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句,加以賞析??纯炊降娜烤故鞘裁礃拥?。(學生閱讀,劃出相關詞句賞析) (此處學生們可以暢所欲言,側重于他們的主觀感受,但在引導上對字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強調。) 1.用一個詞來形容一下你感受到的泉聲------妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回 響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不 絕于耳…… 2.學生賞析語句,自由發(fā)言。 例句:(1)那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉…… 賞析:運用比喻,生動形象地寫出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點。讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象,表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的喜愛之情。 (2)入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。 賞析:一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤、好客”,“枕邊”比“耳邊”更確切,“枕邊”除含有“耳邊”的意思,還說明“我”已“躺在床上”,靜下心來。 (3)孕育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂。 賞析:作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦,字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情,突出了大自然對人心靈的凈化作用。 3.同學們,讀了這些句子,你體會到作者什么樣的感情?作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂? 明確:對大自然的深愛之情。就是源于對清泉的喜愛,使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂。讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段。 4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化,請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人。 (指名同學朗讀) 讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲。(播放課件) 5.我們也來發(fā)揮想象,試著仿寫幾個句子。 (指名學生朗讀自己寫的句子) 同組推薦同學上講臺評點賞析(注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法)。 四、總結作者寫景的方法 學生討論交流。 明確:1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2.運用比喻、想象、描寫等方法,將景色形象生動地 展現(xiàn)在讀者面前。 五、課堂小結 通過本節(jié)課的學習,我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂,人的靈魂是否也如泉水一樣清澈,能在漆黑的夜里,發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏,扣人心魄,引人思索呢? 作者把山泉當作山的靈魂來寫,從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中,透露出對人生的見解:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的。 六、課后作業(yè) 寫一篇游記。 板書設計: 鼎湖山聽泉 鼎湖山泉水: 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴 作者情感:對鼎湖山泉水的喜愛,熱愛大自然。- 配套講稿:
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- 鼎湖山聽泉 2019-2020年九年級語文上冊鼎湖山聽泉創(chuàng)新教學設計 蘇教版 2019 2020 九年級 語文 上冊 鼎湖山 創(chuàng)新 教學 設計
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