2019-2020年九年級語文第四單元教學(xué)設(shè)計.doc

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2019-2020年九年級語文第四單元教學(xué)設(shè)計 一、單元教學(xué)目標(biāo)：本單元七篇古詩文均是經(jīng)典名篇，學(xué)習(xí)本單元課文要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：1、繼續(xù)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，背誦全文或經(jīng)典片段，以增強語感。2、繼續(xù)培養(yǎng)借助注釋和工具書理解詞義、句義讀懂課文，理解內(nèi)容的能力。3、掌握一定數(shù)量的文言常用實詞和虛詞詞匯，并對實詞中的幾種特殊情況（通假字、詞性活用詞、古今異義詞）進(jìn)行梳理歸類，對幾種常用虛詞（之、其、而、以、乃、焉、于、則等）能梳理其用法和意義，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4、梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、到裝句、判斷句、被動句、固定結(jié)構(gòu)句等）特點，能更好地疏通和理解句意。5、通過多種途徑了解作者生平、寫作背景，能知人論世解讀經(jīng)典，了解古人的社會理想、抱負(fù)和頑強的精神品質(zhì)，增強社會責(zé)任感。 二、單元學(xué)習(xí)重點難點： 學(xué)習(xí)重點：1、文言詞匯的梳理和積累。2、理解性的背誦名篇名段。3、能自主學(xué)習(xí)文言文，抓住關(guān)鍵語句理解課文主旨。 學(xué)習(xí)難點：1、梳理和掌握常用虛詞的用法和意義。2、課文的欣賞。 三、單元教材內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)想： 本單元是初中階段最后一個文言文閱讀單元，由七篇文言文構(gòu)成，這七篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學(xué)習(xí)本單元課文，要重視復(fù)習(xí)與歸類整理工作。首先要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)借助注釋和工具書讀懂原文，并反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)作者的資料，引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。在教學(xué)過程中結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)與探究要重視引導(dǎo)學(xué)生對課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法進(jìn)行歸類整理，對特殊句式進(jìn)行梳理并對其特點進(jìn)行分析。并引導(dǎo)學(xué)生體會詩、曲中所表達(dá)的思想感情。 經(jīng)過兩年的中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究活動，對課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄康哪芰?。因此本單元的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，幫助梳理和共同探究。 四、教學(xué)過程： （一） 自主學(xué)習(xí)。 1、讀通文章：要求讀準(zhǔn)字音（注意生字、多音字、通假字的讀音）、讀準(zhǔn)節(jié)奏停頓。方法：根據(jù)頁下注釋和工具書確認(rèn)有關(guān)生字、多音字、通假字的讀音，在相關(guān)字下圈點并在字上面注音；根據(jù)句子的大意和結(jié)構(gòu)特點劃分句子的停頓，難讀句子用鉛筆在句子上劃分好；同學(xué)間互讀互聽，相互糾正，直到讀通順為止；教師讓學(xué)生把朗讀中難以把握的字和句子寫到黑板上，利用字在語境中的意義來確認(rèn)字音，利用句子的意義和結(jié)構(gòu)特點來劃分停頓，讓學(xué)生真正掌握如何讀準(zhǔn)字音和讀準(zhǔn)句子停頓；開展班級內(nèi)的朗讀比賽，看誰能把課文讀通順，能讀出一定的語氣語調(diào)更好。（3課時） （要求學(xué)生重點掌握下列句子的朗讀停頓：①可/以/一戰(zhàn) ②再/而衰，三/而竭 ③我/孰與/城北徐公美 ④如使/人之所欲/莫甚于生 ⑤由是/則/可以辟患/而有不為也 ⑥故/天將/降大任/于/是人也 ⑦必/先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動心/忍性，曾益/其所不能 ⑧以/君之力，曾不能/損/魁父之丘，如/太行、王屋/何 ⑨且/焉置/土石 ⑩遂/率子孫/荷擔(dān)者三夫 11、鄰人/京城氏之孀妻/有遺男 12、今/天下/三分 13、是以/先帝/簡拔/以遺陛下 14、是以/眾議/舉寵為督 15、躬耕/于南陽，茍全性命/于亂世，不求聞達(dá)/于諸侯 16、受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間 17、故/臨崩/寄臣/以大事也 18、此臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也 ） 附：關(guān)于文言句子朗讀停頓劃分指導(dǎo)例析 一、“意義單位劃分法”： 文言句朗讀的停頓劃分可先揣摩意義，再把意思結(jié)合緊密的文字，看成一個“意義”單位，則“單位”與“單位”之間往往有一定停頓。 例1、望晚/日照/城郭（《登泰山記》）“望晚”是“向晚”、“傍晚”之意，全句有“望晚”、“日照”、“城郭”三個意義單位。不可讀成“望/晚日/照城郭”。 例2、而/不知/太守之/樂其樂也（《醉翁亭記》）“樂其樂”前一“樂”字用做動詞，“以……為樂”；后一“樂”字，作名詞，“所樂的事”。“樂其樂”即“以其樂為樂”。不可誤讀成：而/不知/太守之樂/其樂也。 二、“語法結(jié)構(gòu)劃分法”： 根據(jù)語言順序處理停頓，即按照“主語——謂語——賓語”、“定語——中心語”、“狀語——中心語”、“動補”來停頓，也就是說在主謂之間、謂賓之間、狀語與中心語之間、動補之間要作停頓，以使語意明顯。 1、 主謂之間、狀謂之間、動補之間可作停頓。 例3、寡人/欲以五百里之地/易/安陵（《唐雎不辱使命》） 例4、此/庸夫之怒也（《唐雎不辱使命》） 例5、先帝/不以/臣卑鄙（《出師表》） 例6、受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間（《出師表》） 例7、永之人/爭/奔走焉（《捕蛇者說》） 2、 動賓之間，結(jié)合緊密時不停頓，但賓語有定語限制或修飾，就須停頓。 例8、故/克之（克之是動賓關(guān)系，但賓語為單音節(jié)，動賓結(jié)合緊密，不需停頓，否則讀來反而生硬。） 例9、緣溪/行，忘/路之遠(yuǎn)近（“路之遠(yuǎn)近”是忘的賓語，有其修飾限制語，結(jié)構(gòu)完整，自成層次，動賓之間，往往有其停頓。） 3、 幾個狀語之間雖有停頓，但只相當(dāng)于現(xiàn)代的頓號級別，可不作停頓。 例10、先帝在時，每與臣/論/此事（“每與臣”有“每”、“與臣”兩個狀語，可以連讀，不必停頓。） 4、 定語與中心語之間一般不停頓。 例11、醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也 三、“文言句式特點劃分法”： 要留心文言句式特點，如倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置）、省略句、判斷句、被動句、固定結(jié)構(gòu)句等，劃分停頓時須維護(hù)其古代語言特點和意義的完整。 例12、一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭（“再”、“三”后省略謂語“鼓”） 例13、居/廟堂之高/則/憂其民（“廟堂之高”是定語后置） 例14、此人/一一/為/具言/所聞（“為”是介詞，后省略賓語“之”，代桃源村人） 例15、孔子云：“何陋/之有？”（賓語前置句，應(yīng)調(diào)整為“有何陋？”） 例16、刻/唐賢今人詩賦/于其上（“于其上”是狀語后置） 例17、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此/先漢/所以/興隆也（“所以”在句中是“……的原因”之意，是固定結(jié)構(gòu)；“也”表判斷語氣，“此……也”是判斷句） 例18、帝/感/其誠（“感”具有被動意義，“被……所感動”） 四、停頓要體現(xiàn)關(guān)鍵詞的管轄范圍。 例19、殫/其地之出，竭/其廬之入（“殫”、“竭”是關(guān)鍵詞） 例20、入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者（“入”、“出”是關(guān)鍵詞） 例21、先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂（“先”、“后”是關(guān)鍵詞） 五、留心名作狀的朗讀停頓。 例22、其一/犬坐/于前（“犬”是名作狀，“像狗一樣”修飾“坐”的樣子，不能讀成：其一犬/坐/于前） 例23、山行/六七里（“山”是名作狀，“在山路上”限制“行”的處所，不能讀成：山/行/六七里 六、留心形同于現(xiàn)代雙音合成詞現(xiàn)象的朗讀停頓。 古代漢語連在一起的兩個單音詞，形同于現(xiàn)代的雙音節(jié)合成詞，朗讀時必須分開，不能把古代兩個單音詞讀成現(xiàn)代的雙音合成詞。 例24、于是 天/將/降大任/于/是人也 例25、可以 可/以/已/大風(fēng) 可/以/一戰(zhàn) 例26、妻子 率/妻/子/邑人/來此絕境 例27、中間 中/間/力拉崩倒之聲 七、留心句首關(guān)聯(lián)詞及語氣助詞“夫、蓋、且、若夫、至若”，將其自成音節(jié)，專作停頓，以發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全句或全段以及引起話題的作用。 例28、夫/大國，難測也 例29、蓋/一歲之犯死者/二焉 例30、若夫/霪雨/霏霏 至若/春和/景明 例31、且/壯士/不死即已，死/即舉大名耳 八、留心古代的“國名、年號、地名、官名、郡爵、史實”。 例32、陳/康叔公/堯咨/善射（“陳”系姓氏，“堯咨”是名，“康叔公”是謚號，“公”是古代對男子的尊稱） 例33、《范/文正公/集》 例34、吳中/士人家/藏其草（“吳中”是地名） 例35、虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻（地名---姓名---字---“甫”古代對男子的美稱） 例36、慶歷四年春，滕子京/謫守/巴陵郡 九、“也”用在句中表示提示，朗讀時應(yīng)停頓，不能誤為副詞，如作句尾語氣助詞則不作停頓。 例37、余/聞之也/久（〈傷仲永〉） 例38、可/計日而待也 十、句式整齊的四言、五言、六言、七言等，朗讀時可用相同的停頓來讀，使語氣語調(diào)一氣貫通。 例39、至若/春和/景明，波瀾/不驚，上下/天光，一碧/萬頃 例40、鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘返 2、讀懂文章： （1）理解詞義：閱讀文中的句子，找出難以理解的詞，在實詞下圈點、虛詞整個加圈，學(xué)會利用注解和工具書釋意，把恰當(dāng)?shù)囊饬x直接批注在有關(guān)的詞上面。方法：學(xué)習(xí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”的二、三，復(fù)習(xí)注釋的解題、釋詞、注音、通句的功能，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，虛詞的一般用法；同學(xué)相互合作，共同探究有關(guān)詞語的語境義；真正難理解的提出與教師合作探究加以解決；教師提供單篇加點實、虛詞的理解檢測題對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解掌握情況；整個單元理解后對特殊的實詞加以歸類整理，對常用虛詞的用法和意義進(jìn)行歸類整理。(3課時) 附：關(guān)于常見虛詞的用法規(guī)律的指導(dǎo)例析 常用虛詞的用法和意義不能讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該把虛詞的用法規(guī)律特點教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生加以梳理和掌握。 一、 關(guān)于虛詞“之”的用法： 1、作代詞。特征：動（介）+之（“之“作動詞或介詞的賓語，可代人、代物、代事） 例1、河曲智叟笑而止之曰（“之”作“止”的賓語，代“愚公”） 例2、以嚙人，無御之者（“之”作“御”的賓語，代“蛇的毒性”） 例3、委而去之，是地利不如人和也（“之”作“委”和“去”的賓語，代“城”） 例4、余悲之，且曰：若毒之乎？（“之”作“毒”的賓語，代“捕蛇的差事”） 2、作助詞，分以下幾種情況： （1）作結(jié)構(gòu)助詞“的”，特征：（之）+名 例1、醉翁之意不在酒（醉翁的情趣） 例2、投諸渤海之尾（渤海的邊上） （2）于主謂之間取消句子的獨立性，使主謂短語充當(dāng)句子的某一成分，不譯。特征：主+之+謂 例1、悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北（“之”放在主謂之間，“悍吏之來吾鄉(xiāng)”作后面句子的主語部分） 例2、甚矣，汝之不惠（“之”放在主謂之間，“汝之不惠”作“甚矣”的主語部分，是主謂倒裝） 例3、而不知太守之樂其樂也（“之”放在主謂之間，“太守之樂其樂”作“不知”的賓語部分） 例4、予獨愛蓮之出淤泥而不染，……（“之”放在主謂之間，“蓮之出淤泥而不染，……”作“獨愛”的賓語） （3）調(diào)整音節(jié)助詞，不譯。特征：動（副）+之 例1、久之，目似瞑，意暇甚。 例2、公將鼓之 例3、輟耕之壟上，悵恨久之 例4、便扶向路，處處志之 （4）作賓語前置的標(biāo)志，不譯。特征：賓+之+動（介） 例1、孔子云：“何陋之有？” 例2、牡丹之愛 菊花之愛 蓮花之愛 （5）作定語后置的標(biāo)志。特征：名+之+（定語） 例1、居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君 3、作動詞，譯成“去、到、往”。特征：之+賓（處所賓語） 之+補（副詞） 例1、 吾欲之南海 例2、 輟耕之壟上 例3、 又間令吳廣之次所旁叢祠中 例4、 送杜少府之任蜀州 例5、 多助之?至?，天下順之 二、 關(guān)于虛詞“以”的用法： 1、 作介詞。特征：〔以+賓〕+謂 （“以”后跟賓語來修飾或限制動詞或形容詞謂語） 例1、 域民不〔以封疆之界〕 例2、 太醫(yī)〔以王命〕聚之 2、 作連詞。特征：動詞短語+以+動詞短語（一般表目的關(guān)系和結(jié)果關(guān)系：（1）目的關(guān)系，“以”后面的動作行為是前動作行為的目的，可譯成“來、用來”。（2）結(jié)果關(guān)系，“以”后面的內(nèi)容是前動作行為的結(jié)果，可譯成“以至”。） 例1、 屬予作文以記之 例2、 故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得之 例3、 不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也 例4、 恐托付不效，以傷先帝之明 3、 相當(dāng)于“而”的用法，作順接連詞。 例1、 遂許先帝以驅(qū)馳 例2、 卷石底以出 三、 關(guān)于虛詞“而”的用法： 1、 作連詞 特征：“而”放于兩個詞、短語或句子中間，起連接作用。一般表前后有四種關(guān)系：①表并列 ②表承接 ③表轉(zhuǎn)折 ④表修飾 例1、 永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 （表并列） 例2、 然得而臘之以為餌 （表承接） 例3、 骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故 （表轉(zhuǎn)折） 例4、 而吾蛇尚存，則弛然而臥 （表修飾） 2、 與“已”組成復(fù)音詞“而已”、“已而”。 例1、 一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。（放于句末，表語氣，譯成“罷了”） 例2、 已而夕陽在山，人影散亂。（表時間的副詞，譯成“不久”） 四、 關(guān)于虛詞“其”的用法： 1、 作代詞。 可作句子的主語、賓語、定語成分，代人、代物、代事。包括作一般代詞、人稱代詞、指示代詞。 例1、 其鄉(xiāng)鄰曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！保ù軇テ淙?，作定語） 例2、 其西南諸峰，林壑尤美。 （代滁州城，作定語） 例3、 操蛇之神聞之，懼其不已也。 （代愚公，“其不已”是主謂短語，“其”作“不已”的主語） 例4、 其一犬坐于前 （“其中的”，作定語） 例5、 必先苦其心志，勞其筋骨 （“他的”，作定語） 例6、 其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。（“那”，作主語） 例7、 太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二。 （代蛇，作“賦”的賓語） 2、 作語氣副詞，一般放在句首，表反問、猜測、程度等語氣。 例1、 其真無馬邪？其真不知馬也。 例2、 曾不能毀山之一毛，其如土石何？ 例3、 其喜洋洋者矣。 五、 關(guān)于虛詞“于”的用法： 作介詞。特征：于+賓，構(gòu)成介詞短語，放在動詞、形容詞前前作狀語，有時狀語后置，表動作行為發(fā)生的時間、處所、對象、方向、手段、方式等。 例1、 操蛇之神聞之……告之于帝 （引進(jìn)動作的對象，譯成“向”） 例2、 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。（引進(jìn)動作的處所，譯成“在”） 例3、 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。（引進(jìn)動作的范圍，譯成“在……中”） 例4、 征于色，發(fā)于聲，而后喻。（引進(jìn)動作的的某一方面，譯成“在……上”） 例5、 生于憂患，死于安樂。（引進(jìn)動作發(fā)生的原因，譯成“由于”） 例6、 苛政猛于虎也（引進(jìn)比較對象，“于”放在形容詞后，譯成“比”） 例7、 積于今六十歲矣。（引出動作的時間，譯成“到”） 例8、 吾祖死于是，吾父死于是。（“是”作代詞，與“于”組成介詞短語，譯成“在捕蛇這件事上”） 六、 關(guān)于虛詞“乃”的用法： 1、 作連詞，表示前后兩事在時間上相接或情理上相承。一般譯成“于是、就”。有時表轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯成“竟然”。 例1、 劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍姟＃ū硐喑嘘P(guān)系，“于是”或“就”） 例2、 政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓。（用法同上） 例3、 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（表轉(zhuǎn)折關(guān)系，“竟然”） 2、 作判斷動詞。譯成“是”。是判斷句的一種變格形式。 例1、 當(dāng)立者乃公子扶蘇。（“乃”表判斷，“是”） 例2、 此乃勇士頭也。（同上） 3、 作代詞，作第二人稱，譯成“你”或“你的”。 例《示兒》陸游 “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保ū泶~，“你的”） 七、 關(guān)于虛詞“焉”的用法： 1、 作語氣助詞。特征：句尾+焉。只表語氣，可表疑問、陳述、感嘆等語氣。 例1、 肉食者謀之，又何間焉？（表疑問語氣，譯成“呢”） 例2、 自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉。（表陳述語氣，譯成“了”） 例3、 與吾父居者，今其室十無二三焉。（表感嘆語氣，譯成“了”、“啦”） 2、 作代詞。特征：動（介）+焉，“焉”作賓語，代人、代物、代事。 例1、 永之人爭奔走焉。（“焉”作奔走的賓語，代捕蛇這件事） 例2、 謹(jǐn)食之，時而獻(xiàn)焉。（“焉”作獻(xiàn)的賓語，代毒蛇） 例3、 以俟夫觀人風(fēng)者得焉。（“焉”作得的賓語，代《捕蛇者說》） 3、 作疑問代詞。特征：焉+動（介），文言文中疑問句如果是疑問代詞作動詞或介詞的賓語，賓語要前置，因此“焉”作前置賓語即為疑問代詞。 例1、 且焉置土石？（“焉置”即“置焉”，“焉”譯成“哪里”） 例2、 皮之不存，毛將焉附？（“焉附”即“附焉”，意義同上） 4、 作合音詞“于+之”。特征：動詞+焉?！把伞辈蛔鲃釉~的賓語，而是作動詞的補語或狀語后置。補充說明動作的處所或范圍等。 例1、 三人行，必有我?guī)熝?。（焉為“?之”，“于”是“在”，“之”代“三人”，譯成：“在幾個人中”。可放到“必有”之前作狀語。） 例2、 夫大國，難測也，懼有伏焉。（“焉”為“于+之”，“于”是“在”，“之”代“某一地方”?？勺g成：“在某處”。作“伏”的補語或狀語。） 八、 關(guān)于虛詞“則”的用法： 1、 作連詞。放在句首或句中，表示相承關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。 例1、 居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。（表相承關(guān)系，譯成“就”） 例2、 入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。（表假設(shè)關(guān)系，譯成“如果”） 例3、 更若役，復(fù)若賦，則何如？（與“如果”相承，譯成“那么”） 例4、 向吾不為斯役，則久已病矣。（用法同上） 例5、 非死則徙爾。（“非……則”譯成“不是……就是”，表選擇關(guān)系。） 例6、 蓋一歲之犯死者二焉；其余，則熙熙而樂。（表轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯成“卻”） 2、 加強判斷，判斷句中用“則”表判斷，加強判斷語氣，可譯成“就是”。 例：此則岳陽樓之大觀也。 （2）疏通句意：在解決句子中的實虛詞解釋障礙后，能逐句用現(xiàn)代漢語翻譯原文。方法：學(xué)習(xí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”的四、五，復(fù)習(xí)和了解幾種文言特殊句式（判斷、省略、倒裝、被動、固定結(jié)構(gòu)等）的特點、翻譯的方法，了解一些古代文化常識，為翻譯作基礎(chǔ)；直譯意義不明的句子用意譯的方法翻譯其大致意義；借助頁下注解通句；有真正疑難不能解決的句子同伴互助、小組合作或提出與老師共同探討加以解決；整個單元理解后歸類整理特殊句式；教師提供單篇句子翻譯小檢測；要求能用現(xiàn)代漢語順暢地朗讀每篇課文內(nèi)容。（3課時） （3）概括內(nèi)容：在理解句意的基礎(chǔ)上，概括各段內(nèi)容和整體把握全文的內(nèi)容，在文章上作批注，學(xué)生間相互交流和補充修改，再全班交流。（2課時） （二） 深入理解。 1、知人論世：在理解文意和了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生課前通過課本注釋、報刊網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻(xiàn)中，獲得寫作背景方面的信息資料，了解作者寫作的情感起點，從而走進(jìn)經(jīng)典的世界。 2、分篇探討：“預(yù)設(shè)”與“生成”結(jié)合，教師可預(yù)設(shè)一些討論題，也可讓學(xué)生在閱讀中自主產(chǎn)生問題。 《曹劌論戰(zhàn)》：預(yù)設(shè)討論題：（1）從齊魯戰(zhàn)爭戰(zhàn)前準(zhǔn)備、指揮戰(zhàn)爭、戰(zhàn)后回答幾個內(nèi)容的描述中可以看出魯國以弱勝強的原因有哪些？（2）本文中描述的兩個人物一主一輔，從他們對戰(zhàn)爭的認(rèn)識和指揮過程的表現(xiàn)中說說分別是怎樣的人，作點評。（3）文章如何詳略得當(dāng)?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的？ 《鄒忌諷齊王納諫》：預(yù)設(shè)討論題：（1）從鄒忌諷齊王納諫中說明治國應(yīng)注意什么問題？（2）鄒忌諷齊王有什么高明之處，效果怎樣？（3）妻、妾、客針對鄒忌的問話，回答大致相同，但有細(xì)微的差異，你能說出這細(xì)微的差別嗎，為什么有這種差別？（4）學(xué)習(xí)本文對你有什么深刻的啟示？ 《孟子》二章：預(yù)設(shè)討論題：(1) 義”是一種精神，是抽象的東西，作者是怎樣來證明它的存在，并證明“舍生取義”的合理性和重要性的？(2) 物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，我們?nèi)绾慰创吧嵘×x”這一觀點？(3)如何看待餓人“不食嗟來之食”這一做法，到底是命重要還是義重要？(4)《生于憂患，死于安樂》議論的觀點句，與上篇文章比較看其位置有什么不同？文章是怎樣一步步推出這一結(jié)論的。（5）《生于憂患，死于安樂》在論述過程中，運用了哪些論證方法，與上篇比較有何異同？ 《愚公移山》：預(yù)設(shè)討論題：（1）愚公移山的原因、目標(biāo)是什么？(2) 愚公移山的困難有哪些,結(jié)果怎樣?(3)比較愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度是否相同？（4）作者安排京城氏之子這個人物有什么意圖？他跳往助之說明了什么？（5）愚公與智叟在對待移山問題上觀點有何不同？你認(rèn)為到底誰愚誰智？（6）結(jié)局用天神幫助愚公移走兩座大山，這樣安排是否有損愚公的形象，為什么？（7）在高科技、信息化的時代要不要學(xué)習(xí)愚公精神？ 《出師表》：預(yù)設(shè)討論題：（1）本文內(nèi)容豐富，諸葛亮到底要表達(dá)怎樣的寫作意圖？（2）開頭從論述國內(nèi)外嚴(yán)峻的形勢入手有何用意？（3）你認(rèn)為三國時期諸葛亮向劉禪提出的廣開言路、賞罰公平、親賢遠(yuǎn)佞的三項建議在當(dāng)今社會有沒有價值？（4）諸葛亮在說明出師北伐這一決策時先向劉禪敘述三顧茅廬、白帝城托孤之事有何作用？（5）本表是臣子上給皇帝的奏章，可是其中卻滿是囑咐、詞意懇切，語重心長。你能揣摩出諸葛亮的內(nèi)心所想嗎？（6）結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文表達(dá)以及語言特色說說《出師表》能流傳千古的原因。 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：預(yù)設(shè)討論題：（1）本詩表達(dá)詩人怎樣的思想情感，是否只表達(dá)個人情感，本詩思想的偉大之處表現(xiàn)在哪里？（2）本詩以敘事為主來抒發(fā)感情，作者怎樣把那種濃烈的憂國憂民之情強烈的表達(dá)出來的？ 3、單元探究學(xué)習(xí)。 探究切入點：“綜合學(xué)習(xí)與探究”一 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的某一方面可以自主質(zhì)疑，自主合作探究，教師給予指導(dǎo)。 4、閱讀鑒賞：閱讀要有自己獨到的感悟和認(rèn)識，對文章的閱讀可以從多角度體味和欣賞，如可以從主題立意的深刻性、意境的深遠(yuǎn)性、構(gòu)思結(jié)構(gòu)的巧妙性、描寫人物的手法多樣和巧妙性、語言的風(fēng)格獨特性等角度入手加以品味。要求讀完一篇文章后能從自己閱讀感受最深的一點談閱讀體會或?qū)懗鲈u論性文章。 參考標(biāo)題：1、《曹劌論戰(zhàn)》：（《詳略得當(dāng)，中心突出》、《照應(yīng)自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)》、《辭約意豐，言簡意明》）2、《鄒忌諷齊王納諫》：（《環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)完整》、《婉言相諫，道理深刻》、《敘事生動，描寫細(xì)膩》） 3、《孟子》二章：（《邏輯嚴(yán)密，富于辭采》、《文短意長，思想深刻》）4、《愚公移山》：（《故事簡短，寓意深長》、《善用對比，形象鮮明》、《波瀾起伏，生動曲折》、《對話描寫，個性突出》）5、《出師表》：（《從容不迫，分條縷析》、《語言質(zhì)樸，感情真摯》、《多種表達(dá)，融會一體》、《析理透辟，真情充溢》）6、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（《以己及人，憂國憂民》、《蓄勢陡轉(zhuǎn)，構(gòu)思獨特》） （三）課外延伸。教師準(zhǔn)備相關(guān)的課外文言文，與課文進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生的文言閱讀，進(jìn)行互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《子魚論戰(zhàn)》（左傳）、《召公諫厲王止謗》（國語）、《唐雎不辱使命》（戰(zhàn)國策）、《滕文公》（上或下有關(guān)篇目）、《夸父逐日》、《精衛(wèi)填?！罚ㄈ＝?jīng)）《隆中對》（陳壽）、《石壕吏》（杜甫）。（2課時） 五、寫作。 “綜合學(xué)習(xí)與探究”的作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓(xùn)練中可以加深對課文的理解。要求學(xué)生從中選擇兩道題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在作文之前認(rèn)真閱讀有關(guān)文章，再作深入理解，為寫作打好基礎(chǔ)。（3課時） 六、各課教學(xué)簡案： 《曹劌論戰(zhàn)》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強的幾點原因。 2、能從文中找出有關(guān)語句簡要分析文章如何以“肉食者鄙”來襯托曹劌的“遠(yuǎn)謀”的，體會運用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果。 3、能分析說出文章如何詳略得當(dāng)?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的。 4、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。 5、梳理和積累有關(guān)的文言詞匯和句式。 重難點分析： 1、學(xué)習(xí)重點是弄清并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強的幾點原因，體會運用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果，能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時背誦全文。2、教學(xué)難點是對古今異義詞不同含義的理解，文章如何詳略得當(dāng)?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的。 教學(xué)設(shè)想： 課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 課時安排：一課時。 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀課文，整體感知： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 由講述幾則古代著名的“以少勝多”的戰(zhàn)例導(dǎo)入新課，出示課題。 教師補充。 學(xué)生介紹有關(guān)作者的資料。 2 指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。 思考：本文記述了怎樣一個以弱勝強的戰(zhàn)例？是按什么順序記敘的？ 學(xué)生自由朗讀，并作圈點勾畫。 3 組織學(xué)生交流 交流 二、反復(fù)誦讀，分析課文：  教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀出感情，示范朗讀。 讀課文。 2 引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，出示討論問題： 本戰(zhàn)例（1）從齊魯戰(zhàn)爭戰(zhàn)前準(zhǔn)備、指揮戰(zhàn)爭、戰(zhàn)后回答幾個內(nèi)容的描述中可以看出魯國以弱勝強的原因有哪些？（2）本文中描述的兩個人物一主一輔，從他們對戰(zhàn)爭的認(rèn)識和指揮過程的表現(xiàn)中說說分別是怎樣的人，作點評。（3）能從文中找出有關(guān)語句簡要分析文章如何以“肉食者鄙”來襯托曹劌的“遠(yuǎn)謀”的，體會運用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果。（4）能分析說出文章如何詳略得當(dāng)?shù)赝怀觥罢搼?zhàn)”這一中心的。 學(xué)生朗讀文章，思考，討論，交流 三、領(lǐng)會主題，把握寫作特色： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 曹劌從論戰(zhàn)中所表現(xiàn)的戰(zhàn)略思想以及他主動請見、請從、指揮的表現(xiàn)的描寫是本文的寫作重點，可見本文要表現(xiàn)的主題是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生思考本文主題。 討論本文主題思想，交流發(fā)言。 2 引導(dǎo)學(xué)生思考本文寫作特色，教師啟發(fā)誘導(dǎo)。 學(xué)生討論本文的寫作特色，發(fā)言。 四、拓展延伸： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 就本文的寫作特色寫一篇欣賞文字 討論，交流，寫作。 2 課后閱讀《子魚論戰(zhàn)》一文 自主學(xué)習(xí)。 五、課后學(xué)習(xí)： 背誦全文。 《鄒忌諷齊王納諫》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能梳理和概括故事情節(jié)，掌握環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)完整的敘述故事情節(jié)的方法。 2、能體會和說出鄒忌運用設(shè)喻進(jìn)行諷諫的表達(dá)效果，懂得古代納諫除弊、修明政治的道理，并學(xué)會這種講道理的寫法。 3、體會文中對人物的描寫之處，能辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細(xì)微差別，品味本文生動的敘述和描寫特點。 4、能在梳理和理解情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時背誦全文。 重難點分析： 1、朗讀、背誦，理解故事的寓意，運用設(shè)喻進(jìn)行諷諫的寫法是學(xué)習(xí)的重點。 2、辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細(xì)微差別，品味本文生動的敘述和描寫特點是本文學(xué)習(xí)的難點。 課時安排：一課時 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀課文、整體感知：  教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 名家名篇大家談，導(dǎo)入新課。組織交流作者的有關(guān)資料。 交流《戰(zhàn)國策》的有關(guān)資料。 2 教師范讀、指導(dǎo)朗讀（見教參教學(xué)建議三） 指名朗讀 思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。 學(xué)生聽讀 一生感情朗讀 思考，交流。 二、理清情節(jié)，研讀課文： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 指導(dǎo)把握敘事線索和故事情節(jié)，體會說出敘述特點。 朗讀，思考，交流。 2 引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，出示討論問題： （1）從鄒忌諷齊王納諫中說明治國應(yīng)注意什么問題？ （2）鄒忌諷齊王有什么高明之處，效果怎樣？ （3）妻、妾、客針對鄒忌的問話，回答大致相同，但有細(xì)微的差異，你能說出這細(xì)微的差別嗎，為什么有這種差別？ （4）學(xué)習(xí)本文對你有什么深刻的啟示？ 閱讀，思考，討論，交流。 歸納，明確。 三、綜合活動 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，思考： 1、 假如鄒忌用直諫的方式勸齊王納諫會有怎樣的結(jié)果？ 2、 請再舉幾個諷諫的正面和反面的例子。 交流，口述。 2 就本文的閱讀感受寫一篇文學(xué)評論 交流，寫作。 四、課外閱讀： 閱讀：《召公諫厲王止謗》（國語）、《唐雎不辱使命》（國策）兩篇文章。 五、課后學(xué)習(xí)： 背誦課文。 《魚我所欲也》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能掌握和積累本文常用的文言詞匯。 2、能分析、理解文章每段議論的內(nèi)容，找出本文的論點。了解和學(xué)習(xí)“舍生取義”的道德觀。 3、能分析每段運用的類比、正反對比、舉例等論證方法，并體會說出其對論證有關(guān)道理的作用。 4、能在理清議論思路的基礎(chǔ)上及時朗讀背誦全文。 重難點分析： 教學(xué)重點： 1.掌握本文常用的文言詞匯。 2.分析、理解文章每段的議論內(nèi)容，從而理解全篇的觀點。 3、品味文章運用類比、正反對比、舉例等論證方法對論證有關(guān)道理的作用。 4、理解作者流露出來的思想感情。 課時安排：一課時 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀課文，整體感知： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 介紹孟子及其作品導(dǎo)入課文。 聽介紹，作補充。 2 范讀課文。 檢查學(xué)生聽讀情況。 聽讀。 齊讀課文。 二、自讀課文、討論探究： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 學(xué)生自讀課文，布置探究任務(wù)： 1、用簡要的語言概括各段內(nèi)容，再根據(jù)各段議論內(nèi)容，找出本文的中心觀點。 2、分析各段采用怎樣的論證方法來闡明有關(guān)道理的并體會其作用。 3、從全文看，議論的思路是怎樣的。 自讀，合作探究。 交流。 2 探討問題： 1、 義”是一種精神，是抽象的東西，作者是怎樣來證明它的存在，并證明“舍生取義”的合理性和重要性的？ 2、 物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，我們?nèi)绾慰创吧嵘×x”這一觀點？ 3、 如何看待餓人“不食嗟來之食”這一做法，到底是命重要還是義重要？ 思考，討論，交流。 三、語文活動 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 鼓勵學(xué)生在理清議論的思路的基礎(chǔ)上背誦課文。教師進(jìn)一步作背誦指導(dǎo)，要求學(xué)生注意對比的內(nèi)容和句式，層層推進(jìn)的思路加以背誦。 朗讀，梳理，背誦。 2 小型背誦比賽。 《生于憂患，死于安樂》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能與《魚我所欲也》進(jìn)行比較閱讀，體會說出本文逐層論證最后自然得出結(jié)論的論證方法。懂得“生于憂患，死于安樂”的道理。 2、能理解本文從列舉事實到一般道理，從客觀到主觀，從個人到治國不斷深入論證觀點寫法的作用。 3、能在理解本文議論思路的基礎(chǔ)上背誦課文。 重難點分析： 1、 比較閱讀，體會說出本文逐層論證最后自然得出結(jié)論的寫法，在理解本文議論思路的基礎(chǔ)上背誦課文是學(xué)習(xí)的重點。 2、理解本文從列舉事實到一般道理，從客觀到主觀，從個人到治國不斷深入論證觀點寫法的作用是學(xué)習(xí)的難點。 課時安排：一課時 一、朗讀課文，整體感知： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 從“青蛙放于滾水中跳出而生，放于溫水中慢慢隨水加溫而死亡”的科學(xué)實驗故事導(dǎo)入課文。 聽故事、思考。 2 朗讀課文，思考課文論述了怎樣的道理。 組織小組討論。 朗讀課文，加深理解。 自由朗讀，劃出重要詞句，小組合作解疑，整體把握課文內(nèi)容。 齊讀課文。 二、合作探討，理清思路： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 1、 找出本文議論的觀點句，與上篇文章比較看其位置有什么不同？ 2、 探究文章是怎樣一步步推出這一結(jié)論的。 3、 在論述過程中，運用了哪些論證方法，與上篇比較有何異同？ 尋找觀點句，與上篇比較。 閱讀，分析，比較，交流。 2 全班分組質(zhì)疑 引導(dǎo)、解析。 A組，提出疑問；B組，回答。 三、拓展延伸： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 從學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭建設(shè)、國家治理舉些“生于憂患，死于安樂”的例子。 思考，交流，口述。 2 從“故天將降大任于是人也……死于安樂也”談?wù)勀阕x后的感受。 思考，交流。 3、 就孟子的兩篇課文，從閱讀感受最深的一點寫一篇賞析性文章。 閱讀，交流，寫作。 課后學(xué)習(xí)： 背誦課文。 《愚公移山》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能梳理故事情節(jié)，體會故事波瀾起伏，曲折多姿的特點。 2、能通過對情節(jié)和人物的分析體會本則寓言中包含的深刻寓意。 3、能通過對人物的描寫的分析體會本文通過對話刻畫人物的方法。 4、能根據(jù)情節(jié)背誦片段。 重難點分析： 1、通過對情節(jié)和人物的分析體會本則寓言中包含的深刻寓意，體會本文通過對話刻畫人物的方法是學(xué)習(xí)重點。 2、愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。 教學(xué)設(shè)想： 1、本文是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)容深刻，可以采取反復(fù)誦讀，啟發(fā)講解的教法。 2、為了增強教學(xué)的直觀性、趣味性，可以用圖畫（或幻燈）顯示故事場景及地理位置。 課時安排：兩課時 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀課文，整體感知： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 導(dǎo)入：以毛澤東主席在中共七大上的講話為媒介，引出本文的學(xué)習(xí)。 介紹列子及其作品。 介紹寓言故事的特點。 聽講，思考。 學(xué)生補充。 2 教師范讀課文，同時要求學(xué)生思考：課文寫了怎樣的故事內(nèi)容。 組織明確文章主要內(nèi)容 邊聽邊思考課文寫了什么故事內(nèi)容。 交流 齊讀課文 二、合作探討，把握文意： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 布置閱讀任務(wù)： 1、 梳理故事情節(jié)過程，體會情節(jié)安排特點，并加以故事復(fù)述。 2、 找出能說明愚公移山的原因、目的的句子，了解其原因和目的。 3、 找出移山困難的地方，分條歸納說出。 4、 移山的結(jié)果如何，這說明了什么？ 閱讀、梳理。 復(fù)述 勾畫批注 勾畫批注 學(xué)生朗讀，思考交流。 2 深入探究： 1、比較愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度是否相同？ 2、作者安排京城氏之子這個人物有什么意圖？他跳往助之說明了什么？ 3、愚公與智叟在對待移山問題上觀點有何不同？你認(rèn)為到底誰愚誰智？ 4、結(jié)局用天神幫助愚公移走兩座大山，這樣安排是否有損愚公的形象，為什么？ 5、在高科技、信息化的時代要不要學(xué)習(xí)愚公精神？ 學(xué)生閱讀，思考合作探究，交流。 三、拓展延伸： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》，并與課文相比有什么不同 學(xué)生閱讀討論，交流。 2 而今你想對愚公說些什么？ 思考表述。 3、 本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事，很有特色，就你閱讀后感受最深的一點寫一篇文學(xué)評論。 閱讀思考，寫作。 課后學(xué)習(xí)： 經(jīng)典背誦片段。 《出師表》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、 能梳理和積累本文中豐富的文言詞匯和重要語句。 2、 能在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者的寫作意圖。 3、 能分析和體會本文以議論為主，結(jié)合記敘和抒情的表達(dá)方式對表達(dá)內(nèi)容和思想情感的作用。 4、 能鑒賞本文語言率直質(zhì)樸，感情懇切忠貞的特色。 重難點分析：領(lǐng)會作者的寫作意圖是學(xué)習(xí)重點，欣賞美點，領(lǐng)會情感是難點。 教學(xué)設(shè)想： 語言方面在前面已解決，積累放于課后，閱讀理解重在多讀多體會多欣賞。 課時安排：兩課時 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀感知，探究主題： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 由朗讀陸游《書憤》一詩，找出對《出師表》評價句，讓學(xué)生想一想它為什么能夠得到如此高的評價導(dǎo)入。。 朗讀和思考。 介紹諸葛亮和《出師表》的寫作背景。 2 朗讀課文，梳理內(nèi)容，體會條分縷析的寫法。 四人小組討論，交流。 3 探討主題：作者一會論形勢提建議，一會敘生平表決心，一會分責(zé)任，諸葛亮到底要表達(dá)怎樣的寫作意圖呢？ 教師指導(dǎo)并幫助歸納。 進(jìn)一步閱讀梳理，歸納，自由發(fā)言。 明確寫作意圖。 4 深入探究：（1）開頭從論述國內(nèi)外嚴(yán)峻的形勢入手有何用意？（2）你認(rèn)為三國時期諸葛亮向劉禪提出的廣開言路、賞罰公平、親賢遠(yuǎn)佞的三項建議在當(dāng)今社會有沒有價值？（3）諸葛亮在說明出師北伐這一決策時先向劉禪敘述三顧茅廬、白帝城托孤之事有何作用？（4）本表是臣子上給皇帝的奏章，可是其中卻滿是囑咐、詞意懇切，語重心長。你能揣摩出諸葛亮的內(nèi)心所想嗎？ 四人小組合作討論。 小組代表發(fā)言交流。 二、欣賞美點，領(lǐng)悟情感： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文表達(dá)以及語言特色說說《出師表》能流傳千古的原因。 四人小組討論，交流。 2 啟發(fā)學(xué)生思考：如果你是諸葛亮，身處那種境地，你會怎樣做怎樣想？ 思考，交流 三、語文活動： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 本節(jié)課不管形式還是內(nèi)容，可能使你獲得了某些知識，也可能使你悟到了人生的某些道理，請談?wù)劊懗啥涛摹? 交流，寫作 四、課后學(xué)習(xí)： 1、 整理詞匯和語句加以積累。 2、 背誦經(jīng)典片段。 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、 能在反復(fù)朗讀和理解詩意的基礎(chǔ)上背誦全詩。 2、 能了解詩人推己及人、憂國憂民的思想感情。 3、 能分析和體會本詩把敘事和抒情相結(jié)合的寫法并體會其作用。 4、 能分析和體會本詩蓄勢與陡轉(zhuǎn)的藝術(shù)構(gòu)思特色及其作用。 重難點分析：了解詩人推己及人、憂國憂民的思想感情，體會本詩把敘事和抒情相結(jié)合的寫法并體會其作用是學(xué)習(xí)重點；體會本詩蓄勢與陡轉(zhuǎn)的藝術(shù)構(gòu)思特色及其作用是學(xué)習(xí)難點。 課時安排：一課時 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀詩歌，理解詩意： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 1 回顧《岳陽樓記》的思想主題及名句入手，導(dǎo)入本詩的學(xué)習(xí)。 回顧，朗讀名句。 介紹杜甫生平、杜詩內(nèi)容及風(fēng)格和本詩的寫作背景。 2 朗讀詩歌兩遍，結(jié)合注釋理解詩意。 要求能用現(xiàn)代意義把詩歌的內(nèi)容敘述一下。 朗讀，理解，交流。 二、再讀詩歌，體會感情： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 布置任務(wù)：1、詩歌每段敘述了什么內(nèi)容，分別用一句話概括。2、本詩表達(dá)詩人怎樣的思想情感，是否只表達(dá)個人情感，本詩思想的偉大之處表現(xiàn)在哪里？ 朗讀、歸納、思考與交流。 三、朗讀體味，欣賞特點： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 指導(dǎo)欣賞：本詩以敘事為主來抒發(fā)感情，作者怎樣把那種濃烈的憂國憂民之情強烈的表達(dá)出來的？（提示：可以從表達(dá)方式和藝術(shù)構(gòu)思等方面加以分析鑒賞） 朗讀體味，欣賞，交流。 四、朗讀背誦詩歌。 單元小結(jié) 總結(jié)方面 獲得收益 存在問題 （1）課堂發(fā)言的情況。 （2）完成作業(yè)的情況。 （3）參與活動的情況。 （4）學(xué)習(xí)興趣的增強。 （5）學(xué)習(xí)能力的提高。 （6）情感態(tài)度的升華。 （7）對老師建議、評價 教學(xué)反思