2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》教學設計 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》教學設計 蘇教版 ●○ 任務分析 學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。 ●○教學目標 1、 能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。 2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。 ● ○教學重點：通過吟哦諷誦來品味精彩段落。 ● ○教學難點：理解作者寄寓的人生哲理。 （本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。） 教學設計 ↘導入： 組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”） 明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。 （與常規(guī)的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。） 一、整體感知： ↘ 請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表： 時段 泉聲特點 產生的聯想 第一次 近黃昏、過了寒翠橋 第二次 進山后 第三次 補山亭 第四次 入夜、寺旁客房 2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。 3、交流評價 （本環(huán)節(jié)的設計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。） 二、品味精彩段落 感悟人生哲理 四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：1、用簡潔的語言概括本段內容。 2、作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。 投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。 賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。 3、作者從中悟出了哪些道理？ 組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。 （由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁?！比缓笤诖嘶A上來理解作者感悟到的人生道理。） 三、花樣朗誦： 這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。 組織教學： 朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦 請二到三個小小組朗讀 其他同學評點（評點依據：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。） 全班齊讀 （單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。） 四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯 1、明確任務：根據課文內容請你創(chuàng)作一副對聯來贊贊鼎湖山的泉。 2、指導：老師先舉一例，明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。 3、組織學生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優(yōu)秀對聯若干副。 （寫對聯要求較高，既需要學生深入理解課文內容，又要了解對聯的特點和要求。通過寫對聯能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的能力。） ↘五、作業(yè)： 以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。 （學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。） 附教學反思： “花樣朗誦”，讓課堂靈動起來 ——《鼎湖山聽泉》教學后記 在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節(jié)的語文課：整體感知（找游蹤，理思路）——深入研究（理解作者在泉聲中悟出的道理）——品味賞析（感知語句的優(yōu)美）。 然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦？開學的第一節(jié)課就讓學生感到沒勁，今后的語文課還如何上得下去？在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢？文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。 第二節(jié)課在另一個班教學時，第一個環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表： 時段 泉聲特點 產生的聯想 第一次 近黃昏、過了寒翠橋 第二次 進山后 第三次 補山亭 第四次 入夜、寺旁客房 與第一節(jié)課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節(jié)后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩?！庇谑?，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘后： 師：哪一小小組先來表演？ （有好幾小組的組長都舉起了手） 師：同學們，你們想請哪一小組先來表演？ 生齊：俞星妍小組。（俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。） 師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，為什么這樣設計。 生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫；接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺；聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。 （接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。） 師：他們組讀得如何呢？我們暫不作評價，下面我們再請一組。 （楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。） 師：同學們的掌聲表示楊奕小組的表演已經得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢？ 生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。 師：高，他能從音色音質的角度來評價。還有要說的嗎？ （俞星妍舉起了手） 師：我們聽聽俞星妍怎么說？ 俞星妍：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協(xié)調好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發(fā)揮得很好。 師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內容的角度出發(fā)，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。 還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學生們高漲的熱情中結束。 同樣的教學內容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動活潑，說明什么問題？我想主要有以下幾點： 1、要根據學情的變化及時調整自己的教學。 在學習過程中，教學要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有著獨立個性、處于發(fā)展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗?！薄斑@就需要教師在課堂上根據學情的變化及時調整自己的教學，創(chuàng)設輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學就將發(fā)揮出無限的生機與活力?！保ㄒ娎杵嬷骶幍摹缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》）在第一堂課的教學環(huán)節(jié)設計中，我并沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節(jié)語文課，學生還未調整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學生了，盡管設想上是培養(yǎng)學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。 2、通過合作學習真正發(fā)揮學生的主人翁意識。 “合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。”（見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》）小組合作學習，有利于學生人人參與學習的全過程，能真正發(fā)揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現。