2019-2020年九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》教案1 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》教案1 蘇教版 學(xué)習(xí)目標 1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。 2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。 3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。 課時安排：兩課時 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入 鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。 二、整體感知，理清作者行蹤 　　讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。 　　[獨立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書，請其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補充修正] 　　近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉 　　挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個點，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語來概括這六個點呢，試試看。 　　[學(xué)生同桌交流，思考] 三、深入探究文章中心 　　這是一篇游記，（教師板書）請大家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀這個標題時，哪個字的字音應(yīng)該讀重一些？ 　　[學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶╙ 　　到底哪個字的字音應(yīng)該讀重一些，其實就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀的時候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā? 　　[學(xué)生讀文章，圈點勾畫，獨立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流 　　歸納： 　　單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看： 　　一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。 　　另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點是泉，聽是認識泉的手段。 四、作業(yè) 1．《補充練習(xí)》第一頁的“隨文練習(xí)”及第二頁的“問題探究” 2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在…… 第二課時 一、美點尋蹤 　　鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。 　　示例： 　　鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。? 　　[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點評] 二、賞析精彩語句 　　選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。 　　[學(xué)生自主活動，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強調(diào)，要邊讀邊說] 　　示例： 　　（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。 　　這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細雨，又暗點泉水“蘊育生機，滋潤萬木”之意。 　?。?）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。” 　　這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長的特點，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流?！? 　　下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。?? 　　[學(xué)生活動，學(xué)生交流] 三、精讀第八小節(jié) 　　蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時機給了作者特殊的機遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。 　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。 　　看第八小節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？　　　 　　[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流 作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。 教師分析： 小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。 （板書） 這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴 這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥 這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；——厚重的倍司 這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音?！蹨喌你~管 　　鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學(xué)們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。 　　[學(xué)生自由朗讀] 　　請大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。 　明確： ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感） ②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前； ③細心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時，應(yīng)重點體會作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感， ④技巧上，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓 [老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式] 　　大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。 四、拓展探究——捕捉情感脈絡(luò) 　　《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時登樓，感極而悲；春和景明時登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖。 “走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望 頓生雀躍之心——好奇、探究 嬌態(tài)想起愛女——喜愛 如入清澈之境——輕快 尋泉——悵惘 品泉悟泉——陶醉 五、作業(yè) 《伴你學(xué)》 “積累運用”和“閱讀理解”（一）