七年級科學(xué)下冊 第4章 第5節(jié) 日食和月食教案1 浙教版.doc

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第５節(jié)　日食和月食 1教材分析 《日食和月食》是浙教版初中科學(xué)七年級下冊第四章《地球與宇宙》的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分依循 “日食的現(xiàn)象”→ “日食的成因” →“模擬日食三種類型” →“模擬一次日全食過程”步步推進(jìn)，月食的成因和月食的過程是在日食的基礎(chǔ)上開展的。把這兩種現(xiàn)象放在一起作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有兩大目的：一是這兩種現(xiàn) 象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，日食和月食是由于地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動而形成的；二是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯 推理能力。而日食的學(xué)習(xí)為日食的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此學(xué)好第1課時可取得事半功倍的效果。 2學(xué)情分析 （1）認(rèn)知儲備：學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課對日食的相關(guān)知識有一定程度的了解，部分對科學(xué)感興趣的學(xué)生 通過獲取網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志信息，知識儲備豐富，甚至能對日食成因作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運(yùn)動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識， 還清楚光是沿著直線傳播的。 （2）存在不足：學(xué)生對日食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋不夠完整、嚴(yán)密，甚至是模糊。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)該存在較多問題，如模擬實(shí)驗(yàn)時對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計不足、對實(shí)驗(yàn)過程的操作失誤、如何把模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果本質(zhì)化。 3設(shè)計思路 我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中，從光與影的基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對光源、擋光物體、受光物 體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認(rèn)識，并據(jù)此認(rèn)識描繪出日食成因、日食三種類型、一次日全食過程，完成了從現(xiàn)象到本質(zhì)的理解。 在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，教師再呈現(xiàn)一次完整日全食圖片。這一活動既肯定了學(xué)生在課堂前半段取得的活動成果，又重新建構(gòu)了對日食成因及過程的認(rèn)識，完成了運(yùn)用本質(zhì)對現(xiàn)象的解釋。 本節(jié)課想要收到一定成效，關(guān)鍵就在于做好兩次模擬實(shí)驗(yàn)。教材中使用一大一小兩個球來模擬，這固然很好地模擬了太陽和與月球，但從認(rèn)知效果角度來說，可用一大一小兩個圓紙片代替球體，效果更好。 4教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo) 知道日食是日、地、月三個天體相對運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象：月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。 2．過程與方法 ①能用圓紙片做探究擋光物體運(yùn)動與受光物體表面影子變化的實(shí)驗(yàn)。 ②對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)規(guī)律。 ③能根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行邏輯推理，推測或解釋日食的成因、過程。 3．情感態(tài)度與價值觀 ①體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到模擬實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性。 ②能夠大膽的進(jìn)行空間想象，表達(dá)自己的想法。 ③意識到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。 ④意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇現(xiàn)象。 5教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：正確理解日食的成因、日食的過程 難點(diǎn)：用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運(yùn)動與受光物體表面影子變化的關(guān)系，同時，運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)遷移到日食成因及日食過程。 6教學(xué)準(zhǔn)備 老師：日食課件、一個涂黑的較小圓紙片、一個白色的大圓紙片（貼于黑板正中間）、日食過程的視頻 學(xué)生：每兩位學(xué)生發(fā)一個涂黑的小圓紙片、一個白色的大圓紙片、一份科學(xué)記錄單 7教學(xué)過程 7.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】一、導(dǎo)入新知 教師活動：1、 公元前585年5月28日，當(dāng)米底王國與呂底亞王國的士兵們正在交戰(zhàn)時，天突然黑了下來，白天頓時變成“黑夜”。交戰(zhàn)的雙方驚恐萬分，以為“上天”怪罪下來，于是馬上停戰(zhàn)和好。現(xiàn)在你知道這是什么原因嗎？ 2、提問：這是什么現(xiàn)象，你怎么知道這就是日食？有關(guān)日食的形成，古代人是怎么認(rèn)為的？你同意他們的觀點(diǎn)嗎？ 3、提問：你認(rèn)為日食是怎樣形成的？這節(jié)課我們一起來研究《日食》。（板書課題“日食”） 學(xué)生活動：閱讀并討論 活動2【講授】二、對日食發(fā)生的過程和特點(diǎn)作出合理假設(shè) 教師活動：1.提問：很多同學(xué)都知道日食，但不一定能科學(xué)地說出它的成因，要知道日食的成因，我們最好先觀察到這種現(xiàn)象。我們一起欣賞一次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據(jù)這段視頻觀察日食發(fā)生時有哪些特點(diǎn)？ 2.根據(jù)學(xué)生的討論情況小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)： （1）擋光的物體是圓形或球形的； （2）擋光的物體是運(yùn)動著的，運(yùn)動的方向是自西向東； （3）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。 （4）推測擋光的物體應(yīng)該是月球。 3．提出問題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？ 學(xué)生活動： 1 小組討論 2、自由匯報 3、總結(jié)描述：當(dāng)月球運(yùn)動到地球和太陽之間，月球可能擋住了太陽光，就發(fā)生了日食。 活動3【活動】三、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)理解日食的三種類型 教師活動： 提問：怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來模擬我們的推測？這種實(shí)驗(yàn)我們可以稱為模擬實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)我們怎么設(shè)計呢？ 注意思考以下幾個問題： （1）用什么材料來模擬地球、月球和太陽? （2）如何做實(shí)驗(yàn)?三球的位置應(yīng)怎樣來模擬？ （3）在實(shí)驗(yàn)中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？ （4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了? 在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上小結(jié)： （1）用自己的頭部模擬地球，用涂黑圓紙片模擬月球，用白色大紙片代表太陽 （2）涂黑紙片在中間，三者大致處于一條直線上 （3）如果出現(xiàn)白色大紙片被遮擋，就表明發(fā)生了日食 教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時進(jìn)一步指導(dǎo)： （1）將涂黑小紙片微向上或微向下移 （2）將涂黑小紙片稍稍遠(yuǎn)離頭部移動 小結(jié)：日食的三種類型及它們的形成原因，著重講解日偏食和日環(huán)食。 交流：從圖4-28中還有什么發(fā)現(xiàn)？ （1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)對日食時三個天體的位置分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）） 學(xué)生活動： 1、學(xué)生兩人一組討論這四個問題，并交流完善。 2、學(xué)生兩人一組展開該模擬實(shí)驗(yàn)，并在記錄紙上畫下觀察到的白色大紙片被遮擋后的形狀，將遮擋部分用陰影表示。 3、學(xué)生到黑板上畫圖，并用自己的語言解釋日食三種類型及它們的成因。 活動4【活動】四、對日食全過程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并歸納日食特點(diǎn) 教師活動： 過渡：那么一次日全食有什么特點(diǎn)呢？我們要用模擬實(shí)驗(yàn)來模擬日食全過程 注意思考以下幾個問題： （1）確定三球的位置擺放——月球在中間 （2）月球繞誰運(yùn)動？運(yùn)動方向如何？ （3）怎么模擬以上相對運(yùn)動？ 根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，確定模擬實(shí)驗(yàn)的方案，如圖4-30所示。 提問：日食虧損開始于太陽的哪個邊緣？日食復(fù)圓結(jié)束于太陽的哪個邊緣？ 小結(jié)：日食全過程特點(diǎn)——東虧西復(fù) 補(bǔ)充講解：由于月球繞地球運(yùn)動的軌道平面和地球繞太陽運(yùn)動的軌道平面有一個5的夾角，因此日食不是每個月初一都會發(fā)生。 學(xué)生活動： 1、學(xué)生分組思考、討論以上問題。 2、小組匯報、全班交流討論。 3、學(xué)生兩人一組展開該模擬實(shí)驗(yàn)，并將觀察到的結(jié)果畫在科學(xué)記錄紙上（遮掩部分用陰影表示） 4、學(xué)生到黑板上畫圖，并用自己語言講述日食過程 活動5【講授】五、了解更多的因天體間位置變化而產(chǎn)生的天文現(xiàn)象 教師活動： 1、展示金星凌日圖片，詢問這是什么現(xiàn)象。 2、展示太陽系家族示意圖，請學(xué)生繼續(xù)推測。 3、展示水星凌日圖片。 4、布置作業(yè)：課外時間在網(wǎng)上查看更多日食資料 學(xué)生活動： 1、自由發(fā)言 2、思考交流 3、觀看