2019-2020年九年級物理上冊《液體壓強》教案 新人教版.doc

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2019-2020年九年級物理上冊《液體壓強》教案 新人教版 【設計理念】 【教材分析】 【教學過程】 一、引入新課 教師演示實驗： 用一個塑料袋裝滿水，用一個釘子從底部扎一小孔，水就會從底部流出。 （組織學生討論）說明：水對底部有壓強。 老師用釘子從袋子的四周扎上一些小孔，水就會從四周噴出。 （組織學生討論）說明：水對側面有壓強。 如果塑料袋子裝的是別的液體，實驗現(xiàn)象是一樣的。 拓展：液體對容器底和容器壁有壓強。 （組織學生討論）液體有重力，所以對底部有壓強；液體與固體不同，有流動性。容器壁阻擋著它流動，它就會對容器壁有壓強。 二、進行新課 水對底部和側壁有壓強，水的內部是否有壓強？有。 為什么說有？ 就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內部有壓強。 （一）提出問題 液體壓強有什么規(guī)律？或者說，液體的壓強與哪些因素有關？ （二）引導類比 咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，（邊畫示意圖，邊講解）這些小液滴密密麻麻地擠在一起？ 在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。 1. 直接類比 請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，盡可能多地告訴我。 街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米…… 我們從一大箱蘋果開始研究。 2. 擬人類比 現(xiàn)在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受？ 呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無奈…… 3. 象征類比 大家的感受也就是：無奈地承受?，F(xiàn)在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現(xiàn)象是這樣的？ 在圈中的羊、在網中的魚、同學們的學習狀況…… 我們不妨來討論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受？ 各方面的壓力，如家長、同學、親戚……；在班中的名次前后對于個人的感受也不同；同樣的成績在不同的班級或不同的學校感覺也不同。 可見，由于學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，并與名次、學習環(huán)境都有關系。 （說明：教師引導學生進行類比，從而使陌生的問題變?yōu)槭煜さ膯栴}。該環(huán)節(jié)是學生思維最獨特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。在以上的這三個環(huán)節(jié)中，學生的想法很多，發(fā)散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟悉，更愿意發(fā)表自己的看法。教師在這幾個環(huán)節(jié)中，只起組織、引導的作用。為使學生得到良好的發(fā)展，切不可為了趕進度，匆匆而過，使學生來不及思考討論，在最能鍛煉學生能力的環(huán)節(jié)，達不到提高學生素質的目的。） （三）適用問題 對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受？ 每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關，也與液體的種類有關。 （四）找到方案或建立假說 根據剛才的討論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。 液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。 （五）檢驗論證 我們用實驗來驗證，現(xiàn)在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計（教師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中出現(xiàn)高度差，我們看到“U”形管中出現(xiàn)高度差，就知道橡皮膜上有壓強）。 請學生討論，設計實驗方案；交流。 下面按照自己的想法，進行實驗。 得出結論：液體內部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。 （六）評估 今天的實驗只能到此為止。讓我們回顧一下今天的實驗： ①實驗設計有無不合理的地方？ ②操作中有沒有失誤？ ③測量結果是不是可靠？ 知識應用： 請同學們閱讀書上材料，了解液體壓強規(guī)律的應用（邊閱讀，邊討論）。 請一位同學說明什么是連通器？舉幾個連通器例子。 三、小結 請同學們回顧一下，我們有哪些收獲？ 【板書設計】