2019版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 4.1 認(rèn)識(shí)三角形 三角形全等的條件“邊邊邊”教案 （新版）北師大版.doc

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2019版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 4.1 認(rèn)識(shí)三角形 三角形全等的 條件“邊邊邊”教案 （新版）北師大版 知識(shí)基礎(chǔ) 全等圖形 教學(xué)類型 □講授型 □問答型 □啟發(fā)型 □討論型 □演示型 □聯(lián)系型 □實(shí)驗(yàn)型 □表演型 □自主學(xué)習(xí)型 □合作學(xué)習(xí)型 □探究學(xué)習(xí)型 □其他 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：掌握三角形全等的“邊邊邊”條件，了解三角形的穩(wěn)定性； 　　數(shù)學(xué)思考：在探索三角形全等的條件及其運(yùn)用的過程中，能進(jìn)行有條理的思考，體會(huì)分析問題的一種思想――分類思想在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)； 　　問題解決問題：經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會(huì)運(yùn)用操作、歸納獲取數(shù)學(xué)結(jié)論的方法，初步形成解決問題的基本策略； 　　情感與態(tài)度：通過探索活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。 教學(xué)重點(diǎn) 三角形全等條件的探索過程。教材從設(shè)置情境提出問題，到動(dòng)手操作、交流，直至歸納得出結(jié)論，整個(gè)過程力圖使學(xué)生不僅得到兩個(gè)三角形全等的條件，更重要的是經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，體會(huì)一種分析問題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這將有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。 教學(xué)難點(diǎn) 三角形全等條件的探索過程中，特別是提出問題后，學(xué)生面對開放性問題，要做出全面、正確的分析，并對各種情況進(jìn)行討論。而初一學(xué)生還不具備獨(dú)立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，思維有一定的局限性，考慮問題不夠全面，因此對初一學(xué)生有一定的難度。 教學(xué)過程 內(nèi) 容 設(shè)計(jì)意圖 生活與數(shù)學(xué) 首先復(fù)習(xí)全等三角形的概念，溫習(xí)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)； 接著PPT展示圖片，生活中導(dǎo)出可見全等三角形的身影，如正三棱錐魔方上的涂色小塊、利用全等三角形設(shè)計(jì)的桌椅和美觀的瓷磚、三角形風(fēng)箏等。 【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)全等三角形的概念的基礎(chǔ)上，走進(jìn)生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中全等三角形的身影，加深對知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性. 問題引入 互動(dòng)探究 操作探究 【風(fēng)箏節(jié)引發(fā)的頭腦風(fēng)暴】 近日恰逢學(xué)校的風(fēng)箏節(jié)，同學(xué)們都沉浸在制作風(fēng)箏的歡樂氛圍中，但是制作一只漂亮又能飛得高飛得遠(yuǎn)的風(fēng)箏可不簡單，里面學(xué)問可大著呢！老師隨機(jī)采訪了一位初二的學(xué)長，聽聽他怎么說吧。[教師播放音頻文件] 學(xué)長說：嗨，學(xué)弟學(xué)妹們，你們好！看到我的風(fēng)箏有沒有覺得很棒呢？制作一個(gè)合格的風(fēng)箏要求很多，中軸線左右兩邊的風(fēng)箏一定要是全等的！這樣才能保證制作的風(fēng)箏能在空中平穩(wěn)的飛行。你們瞧！我制作的是一個(gè)三角形的風(fēng)箏，請你們想想辦法，怎么能證明我手中的風(fēng)箏一定能在空中平穩(wěn)飛行呢？開啟你的頭腦風(fēng)暴吧！ 問題拋出，教師引導(dǎo)學(xué)生將“風(fēng)箏是否能平穩(wěn)飛行”這一實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“風(fēng)箏中軸線左右兩側(cè)的三角形是否全等”的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生暢所欲言。 學(xué)生1：重合！重合就全等了。 學(xué)生2：不行，要想重合會(huì)對已有的風(fēng)箏造成破壞，得不償失！ 學(xué)生們開始陷入思考... 教師：不能通過重合操作的情況下該怎么證明全等呢？讓我們回憶三角形全等的另一個(gè)定義中，三邊對應(yīng)相等、三角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。從這個(gè)角度開啟我們?nèi)切稳鹊奶剿髦冒桑? 教師進(jìn)行探究思路引導(dǎo)： 同學(xué)們，三邊對應(yīng)相等、三角對應(yīng)相等合起來共六個(gè)條件，難道我們真的必須把六個(gè)條件都證明后才能得到全等？讓我們的思緒回到探索兩直線平行的條件，記得當(dāng)初“三線八角”得到四組對應(yīng)角，我們并沒有一一證明四組對應(yīng)角關(guān)系后得平行，而是僅用一組即可，“同位角相等”、“內(nèi)錯(cuò)角相等”、“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”。這個(gè)過程有沒有給你一些啟發(fā)呢？ 學(xué)生：我們可以將六個(gè)條件簡化，或許一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)條件就夠了呢？ 教師：非常好！那咱們就按照這個(gè)思路開啟頭腦風(fēng)暴！ 【一個(gè)條件】 教師：只給出一個(gè)條件，有幾種情況，可以嗎？ 學(xué)生：一邊對應(yīng)相等或一角對應(yīng)相等，動(dòng)手畫一畫，都不行。 【兩個(gè)條件】 教師：一個(gè)條件不行，兩個(gè)呢？ 學(xué)生：先分情況！兩個(gè)角對應(yīng)相等、一邊一角對應(yīng)相等、兩條邊對應(yīng)相等。 教師：非常好！首先得一個(gè)不多一個(gè)不少的列舉情況，這種方法叫做分類討論法。情況分為三種，咱們先來猜想一下這前兩種情況可行不可行？ 學(xué)生：不行（少數(shù)喊可以）。 教師：行不行，實(shí)踐來檢驗(yàn)真理。如果兩個(gè)角對應(yīng)相等、一邊一角對應(yīng)相等這兩種情況不能得到三角形全等，那聰明的你一定可以舉出反例。接下來請同學(xué)們拿出自己的三角板，利用手中的三角板實(shí)踐出反例來證實(shí)這兩種情況確實(shí)不能證明全等，開始動(dòng)起來！ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過仔細(xì)觀察，在三角板中尋找對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等的條件，同學(xué)之間相互分享交流，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生得到欣喜的發(fā)現(xiàn)，迫切希望展示自己的探究成果。 教師：請兩位同學(xué)上來展示自己的成果！ 學(xué)生1：我的45角的三角板和老師45角的三角板，都有兩個(gè)角是45，也就是有兩個(gè)角對應(yīng)相等，可是這兩個(gè)三角形顯然不全等。所以我的結(jié)論是兩個(gè)角對應(yīng)相等得不到三角形全等?。ㄆ渌麑W(xué)生隨聲附和，給予掌聲，肯定這一結(jié)論。） 教師：非常好！大家有著敏銳的觀察力，那老師接著問,一個(gè)角不行，兩個(gè)角不行，三個(gè)角總該可以了吧！ 學(xué)生齊聲：不可以！ 教師：為什么？ 學(xué)生齊聲：您的三角板和我們的三角板，三個(gè)角都相等。 教師：真棒，其實(shí)兩個(gè)角相等了，由于內(nèi)角和都是180，第三個(gè)角也必定相等，所以兩角相等和三角相等是一樣的，都得不到全等。 那一邊一角呢？ 學(xué)生2：動(dòng)手拼接三角板（如圖所示)，重合的兩條邊相等，而且都有直角，滿足一邊一角相等，但是兩個(gè)三角形不全等，所以這個(gè)條件也無法得到全等。 教師和學(xué)生們：熱烈掌聲，贊揚(yáng)該學(xué)生細(xì)致的觀察和動(dòng)手能力。 【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)心留意學(xué)生的近期生活，從中探尋和教學(xué)相關(guān)的素材并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中。 在風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手感受到制作風(fēng)箏時(shí)中軸線兩側(cè)的圖形一定得全等，從而在制作風(fēng)箏時(shí)利用重合后兩圖形全等進(jìn)行設(shè)計(jì)。 但是當(dāng)別人的風(fēng)箏設(shè)計(jì)好后，該如何檢查風(fēng)箏是否合格呢？本質(zhì)就是探究兩個(gè)三角形全等的條件。 這樣的引入完全出自學(xué)生的近期生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲更強(qiáng)，從而提高后續(xù)活動(dòng)中學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲取探究新知識(shí)的方法和途徑，體會(huì)類比學(xué)習(xí)、方法遷移的學(xué)習(xí)方法。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生充分體會(huì)分類討論的思想方法，強(qiáng)調(diào)不重不漏。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生充分體會(huì)分類討論的思想方法，強(qiáng)調(diào)不重不漏。 改變固有的畫圖探究的方法，改用三角板探究，探究過程能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和良好的動(dòng)手操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，探究結(jié)果也更加形象直觀，印象深刻。對于教師來說，也極大的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。 核心探究 新知講解 【三個(gè)條件】 教師：兩個(gè)條件不行，三個(gè)呢？分類討論。 學(xué)生：三個(gè)角、三條邊、兩邊邊一角、兩角一邊。 教師：三個(gè)角剛才已經(jīng)探究過不能得到全等，那么三條邊呢？請大家拿出昨天在家制作的三邊分別為10cm、12cm、14cm的三角形。請你和左鄰右舍的同伴們將你們的三角形疊合在一起看是否完全重合。老師也隨機(jī)選取幾個(gè)操作?？纯从泻伟l(fā)現(xiàn)。 學(xué)生：都能重合在一起。 教師:我們?nèi)绱擞芯?，竟不約而同地做的一模一樣，是真的緣分還是結(jié)果只有一種呢？ 學(xué)生：結(jié)果唯一。 教師：我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，三邊確定你做出的三角形也是唯一的，說明什么? 學(xué)生：三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。 教師:這就是我們得到的第一個(gè)能夠得到三角形全等的條件，簡稱邊邊邊，又可簡寫為SSS。（板書講解并板書符號(hào)語言證明過程） 【設(shè)計(jì)意圖】提前讓學(xué)生做好三角形，節(jié)省課堂時(shí)間，且學(xué)生細(xì)心制作的涂色三角形更能達(dá)到教學(xué)效果。 課例精講 例1.如圖，在△ABC 和△ADC中，已知AB=AD,在不添加任何輔助線的前提下，要是△ABC≌△ADC，只需要再添加一個(gè)條件，可以是____________. 例2.如圖，在四邊形ABCD中，AB=CD，AD=CB，求證：∠A=∠C. 教師板書過程 例3.工人師傅常用角尺平分一個(gè)任意角，做法如下：如圖，已知∠AOB是一個(gè)任意角，在邊OA、OB上分別截取OM=ON, 移動(dòng)角尺，使角尺兩邊 相同的刻度分別與M、N 重合，過角尺頂點(diǎn)P作射 線OP,則OP是∠AOB的 平分線，其理由是_____. 新知講解 知識(shí)小結(jié) 知識(shí)點(diǎn)：三角形穩(wěn)定性 數(shù)學(xué)趣味視頻 PPT展示各類三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用。 回到課前問題，如何檢驗(yàn)圖中三角形風(fēng)箏合格？ 學(xué)生：測量邊長！ 知識(shí)點(diǎn)一：三邊分別相等的兩個(gè)三角形全等SSS； 知識(shí)點(diǎn)二：三角形的穩(wěn)定性及其應(yīng)用； 知識(shí)點(diǎn)三：分類討論思想、類比的思想. 【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)入這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生的思維漸進(jìn)疲憊狀態(tài)，通過趣味視頻代替教師講解，能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，從而達(dá)到教學(xué)目的。 教學(xué)反思 　 反思一：如果把讓學(xué)生經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程當(dāng)成一種形式，那學(xué)生不可能真正進(jìn)行有條理的思考，獲取分析問題的經(jīng)驗(yàn)。因此讓學(xué)生高效地利用課堂時(shí)間探索三角形全等的條件，充分經(jīng)歷實(shí)踐探索交流全過程有著重要的價(jià)值，而不能省略其中的一個(gè)或多個(gè)步驟，教師也應(yīng)多鉆研，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。 　　反思二：在探索三角形全等的“邊邊邊”條件的過程中，目標(biāo)是明確的，問題是開放的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的。學(xué)生拿出三角形進(jìn)行操作時(shí)，不僅出現(xiàn)了平移，還出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)，更出現(xiàn)了因作圖錯(cuò)誤或邊角位置不對，而導(dǎo)致兩圖形不重合的情況，教師課前應(yīng)充分考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出圖形不重合的原因，探索出確定三角形全等的“邊邊邊”條件。教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷進(jìn)取，才能適應(yīng)新的變革。