七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 5 為你打開一扇門教案 蘇教版.doc

《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 5 為你打開一扇門教案 蘇教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 5 為你打開一扇門教案 蘇教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

五　為你打開一扇門 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品的重大意義，進(jìn)一步提高閱讀文學(xué)作品的興趣。 2．理解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 3．理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。(重點(diǎn)) 4．學(xué)習(xí)本文深入淺出、生動(dòng)形象地闡述道理的方法。(難點(diǎn)) 【教學(xué)過(guò)程】 一、新課導(dǎo)入 同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門的故事，女主人每打開一扇門，總會(huì)在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶。確實(shí)，門是神奇的東西。我們總是對(duì)門后面的世界充滿了好奇。一旦打開必得到一個(gè)新的天地。今天，我們將去打開一扇特殊的門。 二、自主預(yù)習(xí) 1．走近作者 趙麗宏，散文家、詩(shī)人?，F(xiàn)為上海市作家協(xié)會(huì)副主席。20世紀(jì)80年代初出版第一本書，至今已著有散文集、詩(shī)集、報(bào)告文學(xué)集等共40余部，有多種著作在臺(tái)灣和國(guó)外出版。 2．了解背景 課文是作者為語(yǔ)文出版社和天津教育出版社聯(lián)合出版的《中國(guó)學(xué)生必讀文庫(kù)文學(xué)卷》寫的序言的節(jié)錄。文學(xué)卷共分四卷(散文卷、小說(shuō)卷、詩(shī)歌卷、戲劇卷)，共200萬(wàn)字，由趙麗宏主編。序文寫于1997年春季。這套文庫(kù)2000年已出版。文庫(kù)中，除文學(xué)卷外，還有藝術(shù)卷、社會(huì)卷、科學(xué)卷。 3．關(guān)于體裁 序言是介紹評(píng)述一部著作或一篇文章的文字。序，也叫作“敘”，或稱為“引”，是說(shuō)明書籍著述或出版旨意、編次體例或作者情況等內(nèi)容的文章，也包括對(duì)作家的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡明。它一般是寫在著作正文之前，有作者自己寫的，多說(shuō)明寫書的宗旨和經(jīng)過(guò)；也有別人寫的，多介紹和評(píng)論本書內(nèi)容。古代多列于書末，稱“跋”，也叫作“后序”。二者體例略同，因此合稱“序跋文”。 4．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。 無(wú)聊(lio)　　　詮釋(qun)　　　縮影(suō) 裨益(b) 帷幕(wi) 凝聚(nng) 徘徊(pi hui) 憧憬(chōng jǐng) 5．解釋詞語(yǔ)。 瀏覽：大略地看。 無(wú)聊：由于清閑而煩悶；由于沒有意義而使人討厭。 徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回地走；比喻猶豫不決。 詮釋：說(shuō)明，解釋。詮，詳盡解釋、闡明。 縮影：指可以代表同一類型特征的具體而微的人或事物。 風(fēng)俗畫：用當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗以及日常生活做題材的繪畫。 憧憬：向往。 千姿百態(tài)：形容姿態(tài)多種多樣。 潛移默化：指人的思想、性格和習(xí)慣，因受各種因素的影響，無(wú)形中起了變化。 危言聳聽：故意說(shuō)嚇人的話使聽的人吃驚。 五光十色：比喻色彩鮮艷，花樣繁多。 6．初讀課文，給課文劃分段落層次，并概括大意。 明確：第一部分(1～2)：由門談起，引入話題。 第二部分(3～4)：論述打開文學(xué)之門的重要意義。 第三部分(5)：激勵(lì)人們走進(jìn)文學(xué)的大門。 三、合作探究 (一)理解題目 課文題目運(yùn)用了什么修辭手法？有什么含義？ 明確：題目“為你打開一扇門”是一種形象化的說(shuō)法，運(yùn)用了比喻的修辭手法，意思是把你領(lǐng)進(jìn)文學(xué)領(lǐng)域的入口處?！盀椤弊忠鲂袨榈膶?duì)象——“你”(青少年)，從中寄寓著作者的一片誠(chéng)意和良好愿望；“打開”指拉開，使門洞開；“一扇門”告訴讀者，這只是無(wú)數(shù)門中的一扇，世界大著呢，但作者要為你打開的正是無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門中特定的“一扇”，即文學(xué)這扇大門，可見這扇門是何等的重要。用“門”來(lái)比喻某一領(lǐng)域的入口，給人以豐富的聯(lián)想?？傮w來(lái)看，“為你打開一扇門”的字面意思是為青少年打開某一領(lǐng)域的入口，深層意思是讓青少年由此進(jìn)入文學(xué)殿堂，盡情領(lǐng)略文學(xué)這一領(lǐng)域的無(wú)限風(fēng)光。 (二)分析結(jié)構(gòu) 本文層次清楚，前后照應(yīng)，請(qǐng)結(jié)合標(biāo)題說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 明確：“為你打開一扇門”這個(gè)題目新穎、別致、生動(dòng)形象。題眼是“打開”二字。圍繞它，文章以“議論大門——初識(shí)大門——打開大門”的思路展開，逐層深入，使青少年讀者漸入佳境。課文第一、二自然段由“門”談起，用深入淺出的語(yǔ)言描繪門內(nèi)的新奇美妙。第三、四自然段闡述文學(xué)的特征、內(nèi)涵、功能和魅力，使青少年對(duì)文學(xué)的重要性有一個(gè)初步的了解，并激起青少年對(duì)文學(xué)的濃厚興趣。最后一個(gè)自然段鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蜷_這扇門。這樣，在內(nèi)容上相輔相成，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，語(yǔ)言風(fēng)格上相互映襯，可謂珠聯(lián)璧合，渾然一體。 (三)探究寫法 1．文章是如何巧設(shè)懸念，引人入勝的？ 明確：文章開頭由“門”引入話題。首句“世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門”給人一個(gè)疑問(wèn)——哪來(lái)那么多的門，為什么這些門都關(guān)閉著？由此激發(fā)起讀者強(qiáng)烈的好奇心。緊接著“每一扇門里，都有一個(gè)你不了解的世界”給人第二個(gè)疑問(wèn)——世界上有哪些未知的領(lǐng)域，都是什么？這激起讀者探究的欲望，然后用“打開這些門”與“不想開門探尋”形成鮮明的對(duì)比，給人第三個(gè)疑問(wèn)——二者所產(chǎn)生的感受和結(jié)果竟會(huì)截然相反，這是為什么？這種種疑團(tuán)無(wú)疑會(huì)深深打動(dòng)青少年讀者的心靈，激起他們打開這些“關(guān)閉著的門”的強(qiáng)烈愿望。這種層層設(shè)疑、巧設(shè)懸念的技法，可謂妙筆生花。 2．文章的中心句是哪一句？請(qǐng)找出來(lái)。 明確：親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。 3．細(xì)讀中心句，結(jié)合前文，說(shuō)說(shuō)作者是如何闡述文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展之間的關(guān)系的。 明確：作者先從反面闡述，指出對(duì)文學(xué)一無(wú)所知的人，不管他的學(xué)位有多高，“也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人’”，道出了對(duì)文學(xué)一無(wú)所知的人的本質(zhì)特征。然后從正面說(shuō)明了文學(xué)與每個(gè)現(xiàn)代人的切身聯(lián)系及其巨大作用，為青少年的發(fā)展指明了方向。 四、板書設(shè)計(jì) 門——文學(xué)之門 議論大門　 →　 初識(shí)大門　　→　　打開大門 ↓　　　　　　　↓　　　　　　　　↓ 　 由門　　　　　打開文學(xué)　　　　鼓勵(lì)人們走 　 談起　　　　　之門的意義　　　進(jìn)文學(xué)的大門 五、課外拓展 請(qǐng)?jiān)谙逻叺臋M線上填上適當(dāng)?shù)木渥?，表達(dá)自己真實(shí)的想法。 ①我想叩開文學(xué)之門，因?yàn)樗梢允刮襙_______________________________________________________________________。 ②我想叩開________________之門，因?yàn)樗梢允刮襙_______________。 答案示例：①成為文明人?、诳茖W(xué)　掌握科學(xué)知識(shí)，造福人類 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．感受第二人稱的表達(dá)效果。 2．學(xué)習(xí)并掌握豐富多彩的語(yǔ)匯和比喻、擬人等修辭手法。(重難點(diǎn)) 【教學(xué)過(guò)程】 一、新課導(dǎo)入 這是一篇書序，作者憑借對(duì)文學(xué)的深刻理解和感悟，向讀這部《文學(xué)卷》書的青少年讀者介紹文學(xué)。課文用散文詩(shī)式的語(yǔ)句，深入淺出地闡述了文學(xué)是什么，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)的魅力，激起青少年讀者對(duì)文學(xué)的濃厚興趣，激勵(lì)他們?nèi)ゴ蜷_文學(xué)這扇神奇的大門。這節(jié)課我們來(lái)看看作者運(yùn)用了哪些寫作上的技巧。 二、自主預(yù)習(xí) 作者與青少年的對(duì)話運(yùn)用了第二人稱“你”，這樣寫有何好處？ 明確：作者以和青少年對(duì)話的方式描繪文學(xué)的魅力，便于直接抒情，給人以親切感，增強(qiáng)了文章的感染力。 三、合作探究 (一)品析語(yǔ)言 1．本文作者是當(dāng)代散文家，善用修辭，文采飛揚(yáng)，整篇文章生動(dòng)形象，產(chǎn)生“味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心”的藝術(shù)效果。請(qǐng)就文中比喻、排比兩種修辭各舉一例，并說(shuō)說(shuō)它的作用。 明確：(1)比喻：“為你打開一扇門”，采用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象，并且引發(fā)讀者的閱讀興趣。給人一種神秘感，產(chǎn)生探究的欲望。 (2)排比：“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶?！边\(yùn)用排比的修辭手法，寫出了一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品的價(jià)值。 2．本文的詞匯豐富多彩，用語(yǔ)靈活多變，這些是怎樣體現(xiàn)的？ 明確：同一詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。如“世界”一詞在不同的語(yǔ)句中有不同的內(nèi)涵，“世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門。每一扇門里，都有一個(gè)你不了解的世界”。前一個(gè)“世界”指自然界和人類社會(huì)的一切事物的總和，后一個(gè)“世界”則指領(lǐng)域。又如，第二人稱代詞“你”在課文中指代青少年讀者，語(yǔ)氣親切，增強(qiáng)了文章的感染力。 (二)品味情感 本文表現(xiàn)了作者怎樣的情感？ 明確：作者是當(dāng)代散文家、詩(shī)人，對(duì)文學(xué)有著特殊的興趣、喜愛和感悟。用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描繪文學(xué)，關(guān)鍵在于對(duì)文學(xué)的深厚情感，這種情感的實(shí)質(zhì)又在于作者對(duì)青少年讀者的關(guān)心和信賴，由此而轉(zhuǎn)化為親切的語(yǔ)言和真摯的情感，使青少年讀者愛不釋手，備受鼓舞。 四、板書設(shè)計(jì) 詞匯豐富多彩 抽象的概念人格化 親切的語(yǔ)氣 真摯的情感文學(xué)的魅力 五、課外拓展 文學(xué)以自己獨(dú)特的魅力吸引著一代又一代的人為之陶醉、沉迷。那么作者的哪些語(yǔ)句能引起你的共鳴呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論，用文學(xué)作品實(shí)例來(lái)幫助理解。 明確：課文第四自然段開頭兩句，從不同側(cè)面表現(xiàn)了優(yōu)秀文學(xué)作品同“歷史”“時(shí)代”之間的密切關(guān)系，例如：上古文學(xué)中的精衛(wèi)填海、夸父逐日、后羿射日就反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)生活的認(rèn)識(shí)；《水滸傳》是一部社會(huì)生活畫卷，讓我們了解了我國(guó)歷史上農(nóng)民從起義到失敗的經(jīng)過(guò)及起義失敗的原因，看到了起義英雄的光輝形象，目睹了封建統(tǒng)治者的罪惡，感受了北宋末年市民階層的社會(huì)理想等等。