2018年電大小學(xué)語文教學(xué)研究考試復(fù)習(xí)題

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電大 小學(xué)語文教學(xué)研究考試復(fù)習(xí)題一、簡答題1、簡述語文課程人文性的含義。答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀） 、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵） 、審美性（對自然美和道德美的欣賞） 、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力） 、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。 3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？ 答：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。 5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請作簡要作答。 答：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展水平的標(biāo)志，也是學(xué)好語文、鑒賞文學(xué)作品的必要條件。要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。答題思路：首先回答要點，其次聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐。要點：語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實踐：主要談自己在實踐中如何做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？答題思路(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。 一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。 （3 ）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” 。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。（4 ）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。 語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識字教學(xué)的策略。答題要點：第一、 根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點。識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學(xué)。第二、 簡化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。例如，獨體字的構(gòu)字率很高，是小學(xué)生以后認識合體字的基本“部件” ，所以對獨體字的字形教學(xué)要作細致的指導(dǎo)，認清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則，在這個基礎(chǔ)上再認合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學(xué)的獨體字按部件分析字形，這樣，可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習(xí)慣，還簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學(xué)時間。第三、 調(diào)動多種器官識記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動，讀準(zhǔn)字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。第四、 字義教學(xué)以了解課文中的意思為重。針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學(xué)時間。第五、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。第六、 寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答題思路：回答發(fā)展學(xué)生主體作用的要點，同時將教學(xué)實例穿插其中。要點：一、實施自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。二、推行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)成一種團隊精神。三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 ”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題①該閱讀課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。首先是教師讓學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。 ②評價略。關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程” 。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用） ，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一” ，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合” 。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 2作文訓(xùn)練計劃：2004 年秋學(xué)期六年級作文授課計劃一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。2、學(xué)習(xí)有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。3、能夠修改有明顯錯誤的句子。4、學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的習(xí)作。二、作文教材分析：本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：1、寫一則報道新聞的板報稿。2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。4、寫一篇以《秋天的樹葉》 為題的習(xí)作。5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。6、改寫《媽媽又回到了身邊 》 。7、寫一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。三、班級作文教學(xué)情況分析（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整?？傊瑢W(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進一步培養(yǎng)。四、具體措施：（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、興趣小組等）1、在閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。2、落實一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時檢查效果。3、充實學(xué)生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評價及修改建議:（略）參加討論人員：XXX、XXX、XXX、…………小組評價執(zhí)筆人：XXX2005 年 11 月 30 日作業(yè) 3 一、簡答題 1、 簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特征。 低段學(xué)生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進行思維，而不是主要依靠對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行思維。中段學(xué)生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學(xué)生的思維特點是：抽象思維開始成為思維的主要形式。2、 如何理解口語交際的含義？按照運用語言的不同憑借和方式，我們可以將言語分為“口頭言語”和“書面煙雨” ， “口語交際”中的“口語”指“口頭言語” ?？陬^言語指一個人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達自己的思想和情感。交際是指人與人之間的交往，或人際往來。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。言語交際是人際交際最基本的形式，它有廣義和狹義之分。廣義的言語交際有四種基本類型，即人的內(nèi)向交際，人際交際，群體交際，大眾傳播。狹義的言語交際指的是人際交際。按照信息傳遞方式，言語交際又可分為“口語交際”和“書面交際” ?？谡Z交際即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達感情的過程。 3、 構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？口語交際教學(xué)的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線。另外，小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容主要包括語意教學(xué)和語境教學(xué) ，因此，語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。4、 怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機？第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。5、 語文課程評價具有哪些功能？具有衡量學(xué)生語文素養(yǎng)，評定語文教學(xué)效果的作用；具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況的作用；具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進教學(xué)工作的作用。二、論述題1、 聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機 ”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答題思路：回答兩個要點及相關(guān)內(nèi)容，并將實際教學(xué)的做法穿插其中。要點：第一，激發(fā)社會性動機。動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學(xué)家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，并認為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二，遵循“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。按照活動心理學(xué)理論，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么” ，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么” ，是回答結(jié)果的問題。對學(xué)生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機，而首先必須把作文變成一項由動機支配的活動，并通過兩個基本動作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達文章思想內(nèi)容自然地達到各項教學(xué)目的。為了實施從動機走向目的的策略，一是必須讓學(xué)生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。2、 舉例論證口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別。答題思路：回答要點并舉例。口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于：①關(guān)注的重點不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達到自己的交際目的。②教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。3、 你如何認識綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實際具體論述。一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實踐活動。以體驗學(xué)習(xí)和自主活動為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼” ，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》 ，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。4、 根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應(yīng)如何正確理解語文課程評價策略？答題思路：回答要點時，結(jié)合個人的實踐經(jīng)驗來理解評價的含義和作用。要點：語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進行價值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計劃、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 》提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導(dǎo)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，反映了我國對小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)評價認識水平的提升，同時開拓了語文教學(xué)評價實踐研究的新領(lǐng)域。三、分析題答題思路：回答綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的要點，然后從主題選擇、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式和活動過程五個方面進行個人評論。要點：綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：第一，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。其一，增強思想教育的形象性；其二，增強文化教育的廣博性和親和力；其三，增強情感教育的滲透性；其四，增強學(xué)生的社會責(zé)任性。評論：主要評論在主題選擇、活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動形式和活動過程五個方面是否體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容，如何體現(xiàn)，體現(xiàn)在哪些方面。所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)，明確該活動要達到的要求。在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動中，讓每個學(xué)生都動起來，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長、愛好，展示自己的特點?；顒訙?zhǔn)備計劃比較完整、全面?；顒舆^程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學(xué)生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學(xué)生的特點。小學(xué)語文教學(xué)研究試題與資料一單項選擇題（每小題 1 分，共 15 分）1.決定課程地位的因素是（C ）A 課程內(nèi)容 B 課程結(jié)構(gòu) C 課程性質(zhì) D 課程管理2.九年義務(wù)教育階段，語文約占總課時的（ B ）A18％—20 ％ B20％ —22％ C23％—25％ D26％3.課程目標(biāo)根據(jù)三個維度來設(shè)計，這三個維度是（ C ）A 知識、能力、方法 B 知識、過程、價值觀 C 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 D 知識、能力、情感態(tài)度4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系由兩個部分組成，這兩個部分分別是階段目標(biāo)和（ D ）A 年目標(biāo) B 月目標(biāo) C 周目標(biāo) D 總目標(biāo)5.小學(xué)一至二年級，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于（ D ）A 2 萬字 B 3 萬字 C 4 萬字 D 5 萬字6.小學(xué)三至四年級，要求學(xué)生累計認識常用漢字（ A ）A 2500 個 B 2300 個 C 2100 個 D 2000 個以下7.小學(xué)三至四年級，在習(xí)作方面，要求課內(nèi)習(xí)作每年（ C ）A 5 次左右 B10 次左右 C 16 次左右 D 20 次左右8. 小學(xué)五至六年級，要求學(xué)生會寫常用漢字（ C ）A 1500 個 B2500 個 C 3000 個 D 3500 個9. 小學(xué)五至六年級，在習(xí)作方面，要求學(xué)生 40 分鐘能完成（ C ）A 不少于 200 字的習(xí)作 B 300 字的習(xí)作 C 不少于 400 字的習(xí)作 D 不少于 500 字的習(xí)作10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、記憶每一個字母的形體方法，被稱為（ B ） A 實物演示法 B 情境圖示法 C 情感激發(fā)法 D 媒體輔助法11. 小學(xué)五至六年級，要求學(xué)生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（ D ）A 70 萬字 B80 萬字 C 90 萬字 D 100 萬字12.小學(xué)三至四年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是（ B　）A 讓學(xué)生對寫話感興趣，寫自己想說的話 B 讓學(xué)生樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞 C 讓學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實文和想象文 　　D 讓學(xué)生能寫常見的應(yīng)用文１３. 在寫作教學(xué)中，可以從兩個方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境，一是參與活動，二是（ D?。〢 重視交流　 B 再現(xiàn)生活　 C 奇思妙想　D 角色體驗１４語文綜合性學(xué)習(xí)注重（　D　）A 模式化的學(xué)習(xí) 　B 標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí) C 結(jié)論式的知識掌握　 D 學(xué)生全員參與與全程體驗１５. “觀察—表達”的學(xué)習(xí)方式主要安排在（　A?。〢 低年級　　　　 B 高年級 　　　C 二年級和五年級 　　D 四年級和六年級二、多項選擇題（每小題２分，共１０分）１６. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個階段目標(biāo)都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（BCDE）Ａ教學(xué)手段　　 Ｂ識字與寫字 Ｃ閱讀　 Ｄ寫作　 Ｅ口語交際１７. 辯論能激發(fā)學(xué)生獨立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認識，在組織學(xué)生辯論時，教師應(yīng)該（BCDE）Ａ抓共同處 Ｂ抓有疑處?。谩∽シ制缣? Ｄ抓關(guān)鍵處 Ｅ抓矛盾處１８. 關(guān)于口語交際的目標(biāo)，內(nèi)容，與以下大綱相比， 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了（ABCDE）A 時代化 B 互動化 　C 基礎(chǔ)性 　D 生活化　?。胚B貫性１９. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)包括（ACDE）A 網(wǎng)上游戲 B 觀察現(xiàn)實生活 C 專題研究 D 發(fā)表習(xí)作　 Ｅ遠程交流２０. 改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（ABCDE）A 題型的開放　 B 命題的開放　 C 多套試題 D 允許多次考試 Ｅ自主展示學(xué)習(xí)成果三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上“√”錯誤的劃上“×” ，并簡述理由。２１. 漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的在于為將來實現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。 （　X?。玻? 工具性是小學(xué)語文課程的基本特點。 　　　　　 （　X?。玻? 語文不是一門實踐性很強的課程，小學(xué)語文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識。（　X?。玻? 小學(xué)語文課程評價要突出整體性和綜合性?！　　　　。ā?。玻? 小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)強化文體意識。　　　　　　　?。ā?。┧?、簡答題：1、簡述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀的過程？答：1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2 、變革學(xué)習(xí)方式（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）：合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動。2、簡述寫作教學(xué)中如何強調(diào)“真情實感”？答：在寫作教學(xué)時，鼓勵學(xué)生說真話，說實話，說心里話，要求學(xué)生不說假話、空話、套話，強調(diào)言之有物，寫真切體驗。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。讓他們學(xué)會 用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學(xué)生誠實守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負責(zé)任。這些都有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。3、簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施？答：融口語交際于語文課堂中；開展豐富的語文活動；在社會實踐中鍛煉提高。4、簡述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義？答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有利于提高基本技能；有利于改變學(xué)習(xí)方式。5、簡述在寫字教學(xué)中如何實現(xiàn)美育？答：美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說，寫字教學(xué)的過程就是進行美育的過程， “美”貫穿于寫字教學(xué)的全過程：1、在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美； 2、在臨摹中實踐美；3、在講評中鑒賞美?？傊?，在寫字教學(xué)中應(yīng)重視美育，這樣學(xué)生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。6、簡述寫字教學(xué)的策略優(yōu)化？答：1、培養(yǎng)習(xí)慣；2、加強指導(dǎo)（常規(guī)性指導(dǎo)、規(guī)律性指導(dǎo)） ；3、訓(xùn)練速度；4、改革評價；5、體驗美感（在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實踐美、在講評中鑒賞美） 。7、簡述新課程的基本理念？答：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2 、正確把握語文教育的特點； 3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。8、簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路？答：1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計；2 、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設(shè)計；3、階段目標(biāo)從“識字與寫字 ”“閱讀” “寫作” “口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求；4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。8、簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路？答：1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計；2 、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設(shè)計；3、階段目標(biāo)從“識字與寫字 ”“閱讀” “寫作” “口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求；4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。9、實施建議中的教學(xué)建議？答：1、充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性；2 、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；4 、正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系； 5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。五、論述題：1、試論述識字教學(xué)的策略優(yōu)化？答：1、探究心理，激發(fā)興趣。結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣：兒歌識字、字謎識字、形象識字、游戲識字、連環(huán)識字等。2、改革方式，提高能力：自主識字、合作識字、探究識字等等。3、拓寬渠道，識用并舉。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。4、憑借字理，發(fā)展思維。漢字是表意文字，識字教學(xué)要符合字理。字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強。2、試論述小學(xué)漢語拼音教學(xué)的策略？答：在課程改革實驗中，老師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造了許多好的教學(xué)方法：1、形象化，包括情境圖示法、實物演示法；2、活動化，通過活動，使學(xué)生手口腦耳互動互助，和諧合作，加強記憶。3、情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)變得有情趣，學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助；4、生活化，語文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于課堂中，將會收到事半功倍的效果；5、注重聯(lián)合。在拼音教學(xué)中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。3、論述口語交際的策略優(yōu)化？答：1、創(chuàng)設(shè)情境，激情交際興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法有語言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等；2、加強互動，提供交際機會。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍、創(chuàng)高多個連貫的互動情景；3、開放空間，拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動、在社會實踐中鍛煉提高。4、論述習(xí)作教學(xué)的策略優(yōu)化？答：（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理。從四方面著手：1、適當(dāng)降低要求；2 、少寫命題作文；3、鼓勵寫想象文；4、大膽創(chuàng)作，自由抒情。 （二）豐富感知，積累寫作材料。 1、指導(dǎo)觀察生活；2、開展種類活動； 3、進行廣泛閱讀。 （三）弘揚個性，鼓勵自主表達。 1、多寫放膽作文；2、多奇思妙想。 （四）注重實踐，優(yōu)化寫作過程。 1、創(chuàng)設(shè)寫作情境（參與活動、角色體驗） ；2、再現(xiàn)生活情境； 3、開放寫作空間； 4、多途徑強化評改過程（老師示范評改、學(xué)生自評自改、同學(xué)互評互改、依托網(wǎng)絡(luò)評改） ；5、多渠道創(chuàng)造寫作機會（結(jié)合閱讀增加練筆的機會、在跨學(xué)科活動中練筆、根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文） 。 （五）重視交流，分享寫作樂趣。1、提供舞臺，享受展示的快樂；2 、融入生活，體會應(yīng)用的快樂。5、論述閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化？答：（一）更新教學(xué)理念：1、學(xué)生是閱讀的主體；2 、閱讀教學(xué)是對話的過程； 2、閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。 （二）培養(yǎng)閱讀能力：1、加強朗讀和誦讀；2 、強化體驗，注重感悟（保證充足的閱讀時間、給予選擇的自由、珍視獨特的體驗、適時點拔與指導(dǎo)、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀） ；3、注重積累，形成語感（增加背誦量、拓展閱讀面） 。（三）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程：1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2 、變革學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動） 。 （四）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》第一章：劃時代的變革一、新世紀(jì)的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示？（信息化、全球化、個性化）1、信息化時代確定了語文教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會處理信息，必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達能力。2、經(jīng)濟全球化啟示語文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識，把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。具備對多元文化的尊重和理解態(tài)度。具備與人合作與交往的能力，即文明相處，合作共事，尊重、理解與寬容，溝通、表達與交流。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則與法制意識。培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心、自豪感，增強民族凝聚力，這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的進取精神和競爭意識。培養(yǎng)學(xué)生重視熱愛自己的母語，提高多民族的語文素養(yǎng)，增強國際競爭能力。3、個性化引起語文教育多角度的思考，知識經(jīng)濟時代的特點確定了語文教育必須充分尊重人的個性，發(fā)展人的個性，個性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提（？） 。第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變1、為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（10 頁- 12 頁）答：課程改革有六項改革目標(biāo)，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面。在這些目標(biāo)中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M人的發(fā)展為本” 。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，要求課程考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會的需要，考慮學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時代發(fā)展的需要。課程評價應(yīng)該充分發(fā)揮促進人發(fā)展的功能，課程評價還要能夠促進教師的提高和課程的改善，以進一步促進學(xué)生的發(fā)展。新課程實行的三級管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出，準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)課程改革六項具體目標(biāo)的關(guān)鍵。2、語文課程對學(xué)生發(fā)展的積極影響包括哪幾個方面？（13 頁--14 頁）答：文化熏陶，發(fā)展語言，啟迪智慧，價值導(dǎo)向，陶冶情操，發(fā)展個性。第三章：課程性質(zhì)的對比1、如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一？答：所謂工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科；同時語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉(zhuǎn)。人文性是指語文學(xué)習(xí)的過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體的人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說“工具性”與“人文性”是一個有機統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點；自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實行，語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。 （這也是語文課程的基本理念）2、課程性質(zhì)決定課程地位。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。 ”第四章：新的課程理念一、如何正確把握新課標(biāo)中語文課程的新特點？（25 頁--27 頁四點）答：1、人文性：（1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學(xué)生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。 （2） 、注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。語文對人的影響是深廣的；學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程；語文課程應(yīng)該對人的發(fā)展負責(zé)，對國家未來負責(zé)的高度，來選擇教學(xué)的內(nèi)容。 （3） 、尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，就是對學(xué)生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。2、實踐性：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感） ；（2）重視學(xué)生的語文實踐活動（在活動中提高實踐能力） 。3、生活化：《語文課標(biāo)》指出 “學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有 ”。如讓學(xué)生接觸大量的生活中的語文材料，積累豐富的語言，形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，強調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。4、民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個漢字都是一首詩。象形、會意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 1． “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的提出是社會發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的要求，因為自主學(xué)習(xí)能力，探究能力是一個人生存與工作最重要的能力。2． “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn) “學(xué)生主體 ”和滿足學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。3． “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，是科學(xué)、高效，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命力的學(xué)習(xí)方式。4． “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進行民主平等和諧的師生對話，最好地體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。5．教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都就有助于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的形成。第五章：新的目標(biāo)體系一、新課程目標(biāo)體系：1、按九年一貫制在總目標(biāo)下分四個學(xué)段提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)整體性與階段性。2 、階段目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分五大板塊 ---即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面加上綜合性學(xué)習(xí)形成五大板塊。3、設(shè)計依據(jù)：根據(jù) “知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 ”三個維度設(shè)計。四個學(xué)段是縱向結(jié)構(gòu)，四個方面加上綜合性學(xué)習(xí)五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目標(biāo)的交融使這個平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個立體化的生命體。二、結(jié)合自己的教學(xué)實際，簡述課程標(biāo)準(zhǔn)中三個維度的有機融合？（37 頁---38 頁 1、三個維度的內(nèi)容 2、三個維度在具體教學(xué)中體現(xiàn)）答：新課程標(biāo)準(zhǔn)三個維度也是三維目標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是有機融合的。第一，是知識與能力的整合：學(xué)習(xí)語文知識的目的就是為了運用，也只有在運用知識的過程中才能學(xué)會知識，而運用語文知識也是一種重要的能力。把知識和能力分解開來的作法造成了教學(xué)的繁瑣化，是不足取的。五個板塊中的目標(biāo)，不把知識和能力分開，有許多目標(biāo)都是整合在一起。如：第三學(xué)段“閱讀”部分的目標(biāo)：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。 ”“閱讀說明性文章，能抓住要點了解文章的基本說明方法。 ”在閱讀中，領(lǐng)悟、了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。而“領(lǐng)悟” 、 “了解”既是學(xué)習(xí)的過程，也能體現(xiàn)掌握知識的能力。第二，過程與方法的意義：目標(biāo)中有一些“過程與方法”方面的目標(biāo)，更多的是在“知識與能力”的目標(biāo)中滲透了“過程與方法” 。這些目標(biāo)有些用描述的方法展現(xiàn)。如：第三學(xué)段“閱讀”部分的目標(biāo)：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。 ”“習(xí)作”部分目標(biāo)：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 ”第六章：漢語拼音教學(xué)的對比1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，漢語拼音教學(xué)目標(biāo)有哪些調(diào)整？（42 頁 3 條）答：不再要求直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要背誦；不要求輔助閱讀和輔助寫作。2、從教學(xué)策略方面看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有哪些新的思考？（42 頁 6 條）（1 ）時間上更靈活，可先學(xué)拼音后識字，也可以先學(xué)一段時間的字，再學(xué)拼音，起止時間不作統(tǒng)一規(guī)定；（2）教學(xué)方式以活動和游戲為主，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語境；（3 ）應(yīng)與學(xué)說普通話相結(jié)合；（4 ）應(yīng)與識字教學(xué)相結(jié)合；（ 5）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助拼音讀準(zhǔn)漢字，獨立識字、查字典的習(xí)慣和能力；（6）應(yīng)考慮本地方言特點，明確難點，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞健?（教學(xué)策略更優(yōu)化）3、在課改中教師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法：（1 ）形象化：情境圖示法，實物演示法；（2 ）活動化：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在活動中掌握，拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（3）情境化：故事創(chuàng)境，情感激發(fā)，媒體輔助；（4）生活化：引生活的活水于課堂之中，將會收到事半功倍的效果；（5）注重聯(lián)合：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在 同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。第七章：識字寫字教學(xué)的對比1、識字、寫字教學(xué)的地位是什么？新課標(biāo)更加強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點” 。2、比較語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，新課標(biāo)識字寫字教學(xué)目標(biāo)有哪些變化？（52 頁 3 條）（1 ）重視興趣習(xí)慣的養(yǎng)成，圍繞三個維度目標(biāo)提出符合語文學(xué)習(xí)和兒童識字規(guī)律的目標(biāo)，特別強調(diào)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)；（2） “識” 、 “寫”要求分開，識寫分開符合語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律重在運用，減輕了過去識字“四全”的的繁、難、累；（3）低年級識字“多認少寫” ，多認少寫，減輕負擔(dān)，盡快憑借漢字閱讀，同時有利于兒童健康成長。3、小學(xué)識字教學(xué)策略有哪些優(yōu)化方法？指導(dǎo)思想：靈活運用多種識字方法，讓學(xué)生輕松愉快地多識字，是最好的選擇。 （1）探究心理，激發(fā)興趣：兒歌識字（碧） 、字謎識字（告、喜） 、形象識字（看、影、疑） 、游戲識字、連環(huán)識字；（2）改革方式，提高能力：自主識字（識字與生活結(jié)合、自己“造”字“品” ） 、合作識字（同方合作、小組合作、自由選擇合作） 、探究識字探究識字就是在識字的過程中找規(guī)律，培養(yǎng)識字能力（筆） 。 （3）拓寬渠道，識用并舉：要拓寬識字渠道，力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，識用并舉，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語文，自制卡片課堂交流、展示， （4）憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字，識字教學(xué)要符合字理，象形字、指事字、會意字、形聲字等的方法。4、請結(jié)合小學(xué)二年級語文教學(xué)試舉出識字學(xué)詞學(xué)句的案例？（ 56 頁案例）以“品”字為例：（1）你能寫出幾個 “品”字結(jié)構(gòu)的字；（ 2）它們的意思是與什么有關(guān)；（3 ）你能不能造一兩個“品 ”結(jié)構(gòu)的字，再從字典中去查一查，看古人造有這個字沒有。5、寫字教學(xué)要求：（1）培養(yǎng)習(xí)慣是成功的一半，正確的姿勢是學(xué)生寫好字的詞語。 （2）加強指導(dǎo)，指導(dǎo)是教給學(xué)生寫字的方法和技巧，一般有以下幾種：常規(guī)性指導(dǎo)，規(guī)律性指導(dǎo)。 （3）訓(xùn)練速度。 （4）改革評價（自評、互評、點評） 。 （5）體驗美感：在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，提高審美感受力；指導(dǎo)讀貼，體會規(guī)律特點間架筆畫，運筆特點，部件上的各種形神特點；在臨摹中實踐美；在講評中鑒賞美。第八章：閱讀教學(xué)的對比1、談?wù)務(wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念？（68 頁三 3 條）（1 ）學(xué)生是閱讀的主體：（《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神） 。首先體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨立性，讓學(xué)生自主閱讀，獨立閱讀；沒有自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，就不是個性化閱讀；教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。 （2）閱讀教學(xué)是對話的過程：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；教師和學(xué)生是平等關(guān)系，教師的主要任務(wù)是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。 （3）閱讀和過程伴隨著主動積極的思維和情感活動：閱讀是生命的活動， 《課標(biāo)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”閱讀就是創(chuàng)造，閱讀的過程應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，教學(xué)目標(biāo)有哪些新的發(fā)展？（66 頁 8 點）（1 ）注重個性體驗：總目標(biāo)“注重情感體驗” ；實施建議 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐” ， “要珍惜學(xué)生的獨特的感受，體驗和理解” 。 （2）突出閱讀興趣：第一學(xué)段閱讀目標(biāo)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣” ；教學(xué)建議中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣” ；（3）加強閱讀積累：總目標(biāo) “要有較豐富的積累 ”，小學(xué)階段背誦160 篇，課外閱讀總量 290 篇；（4）重視能力培養(yǎng)：總目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力” 、 “形成良好的語感” 、 “能初步理解鑒賞文學(xué)作品” 、 “能借助工具書閱讀淺易的文言文” ，提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目標(biāo)；（5）尊重個體的差異：如第三學(xué)段 “敢于提出自己的看法，作出自己的判斷” ， “珍視個人的獨特感受” ， “描述自己的印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓勵合作交流：如第三學(xué)段要求“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷” ；（7）重視習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣等，如第一三學(xué)段要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣” ；（8 ）強調(diào)聯(lián)系生活：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句意思” ， “能借助字典和生活理解生詞意思” 。3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是什么？（70 頁--87 頁）（1 ）更新教學(xué)理念：學(xué)生是閱讀的主體；閱讀教學(xué)是對話的過程；閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。 （2）培養(yǎng)閱讀能力： A、加強朗讀和誦讀：正確示范、體會情感、提示缺點、讀后評論、熟讀成誦。B、強化體驗，注意感悟：保證充足的閱讀時間，給予選擇的自由，珍視獨特的體驗，適時點撥與指導(dǎo)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。C、注重積累，形成語感：增加背誦量，拓展閱讀面。 （3）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程：創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程” ；變革學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處） 、開展活動（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做） 。 （4）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣： A、包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)做一種自我實現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)興趣；具體方法（組織讀書會、開展讀書競賽、辦讀書小報等活動） ；要用心讀，帶著問題讀，充滿感情的讀；少做題，多讀書，高效閱讀；重視朗讀，默讀，逐步培養(yǎng)會精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力；培養(yǎng)“喜愛圖書，愛護圖書”和健康的讀書習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生健康衛(wèi)生的讀書習(xí)慣。第九章：寫作教學(xué)的對比1、小學(xué)語文寫作教學(xué)性質(zhì)與地位是什么？（88 頁 5 條）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。 ”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。 ”（1）寫作是表達和交流的重要方式；（2 ）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流；（3 ）寫作是認識世界、認識自我的過程；（4 ）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5 ）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。2、小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)是什么？（89 頁總目標(biāo)、階段目標(biāo)）總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標(biāo)：一至二年級叫“寫話” ，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話” ；三至四年級叫“習(xí)作” ，其重點是“樂于書面表達” ， “能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” ；五至六年級也叫“習(xí)作” ，其重點是“能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文” ，能寫“常見的應(yīng)用文” 。3、教學(xué)策略的優(yōu)化有哪些？（1 ）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理：適當(dāng)降低要求。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。鼓勵寫想象作文：培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，豐富學(xué)生的記憶表象儲藏；加以正確引導(dǎo)；從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。 （2）豐富感知，積累寫作材料：指導(dǎo)觀察生活，水滿則溢產(chǎn)生沖動；開展各類活動， “作家不是教室里培養(yǎng)出來的” ；進行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。 （3）張揚個性，鼓勵自主表達：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙” ，讓學(xué)生想象作文。 （4）注重實踐，優(yōu)化寫作過程： A、創(chuàng)設(shè)寫作情境：參與活動，角色體驗；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強化評改過程：教師示范評改，學(xué)生自評自改，同學(xué)互評互改，依托網(wǎng)絡(luò)評改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機會：結(jié)合閱讀增加練筆機會，在跨學(xué)科活動中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。 （5）重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺，享受展示的快樂（多形式展示） ；融入生活，體會應(yīng)用的快樂（在假期生活中看書寫各種應(yīng)用文） 。第十章：口語交際教學(xué)的對比1、 《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容比 《語文教學(xué)大綱 》在哪些方面更加突出？（110 頁時代性、互動性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度）時代性，口語交際的目標(biāo)設(shè)定與時俱進；互動性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性， 《課標(biāo)》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；生活化， 《課標(biāo)》 “強調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)” ；連貫性， 《課標(biāo)》各階段目標(biāo)的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語交際是個多向互動的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要， 《課標(biāo)》非常重視對情感態(tài)度的培養(yǎng)。2、口語交際的教學(xué)有哪些優(yōu)化策略？（1 ）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。 （2 ）加強互動，提供交際機會：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍，設(shè)計多個連貫的互動情境；（3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語言實踐活動中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動，組織各種班內(nèi)活動，讓學(xué)生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會實踐中鍛煉提高。3、口語交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法？（111 頁---113 頁 4 點）語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。第十一章：嶄新的語文綜合性學(xué)習(xí)1、語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義？（118 頁綜合性、生活性、過程性、個性化）過去的《大綱》從沒有提過；它將更新語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的理念、思路與舉措。綜合