課堂觀察及記錄技術(shù)講座.ppt

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課堂觀察及記錄技術(shù)講座,教育學院教研室陳非,記錄的項目,教師的教學行為教學行為實施的時刻師生行為及話語聽課感言學生參與情況發(fā)言學生的座位號,記錄的項目,教師的教學行為教學行為實施的時刻師生行為及話語聽課感言學生參與情況發(fā)言學生的座位號,教師教學行為的分類,指令出示示范講述問答組織,教師口頭指示學生實施各種學習行為,,出示各種教學用具,教師示范,教師的表述,組織教學,問答,發(fā)問→回答→理答追問→回答→理答,記錄“教師教學行為及時間”的意義,統(tǒng)計各種教學行為實施的時間，顯示課的基本構(gòu)成及教師采用的主要的教學行為。分析某一個具體的教學行為或某一類教學行為的效率和得失。教學行為的分析是課堂教學評價的最重要的部分。,“教師教學行為及時間”的記錄,0’0’’講述3’30’’出示視頻：《諾曼底登陸》6’0’’指令請談?wù)勀闼赖牡诙问澜绱髴?zhàn),時間是效率的基本要素,手表記時秒表記時,記錄“師生行為及話語”的意義,教師的話語是推進課堂教學的動力教師的行為是實現(xiàn)教學行為的重要手段學生的話語直接反映了學生的心理活動學生的行為是學生參與學校活動的具體表現(xiàn)。“師生行為及話語”為教學行為效率的分析提供可靠的論據(jù)。,記錄具有分析價值的師生行為,行為記錄用括號標示行為記錄要及時也可記錄課堂氣氛行為記錄的示例:(教師參加第一小組的討論)(教師巡視)(全班大笑)(無人舉手)(教師不置可否)(氣氛活躍),師生話語的記錄,有分析意義的要記錄原話長的發(fā)言記大意學生發(fā)言前面標出座位號特別注意記錄的話語：教師發(fā)問，教師追問，教師理答，學生答問，學生提問。,聽課感言,用紅筆記錄隨感隨記以免遺忘感言類型感受評價建議質(zhì)疑,學生參與情況是課堂教學效率的重要標志,出現(xiàn)效果較好和較差的教學行為時立即記錄,以供分析。一堂課可以記錄若干次。應當在“師生行為及話語”中找到所作判斷的事實論據(jù)。,課后分析,各種教學行為的時間統(tǒng)計,用以判斷這堂課的主要教學行為及其效果.學生發(fā)言的人次和頻次統(tǒng)計,用以分析學生的參與情況.教師發(fā)問和追問的數(shù)量和質(zhì)量.教師理答的質(zhì)量和效果課堂討論的數(shù)量和效果有典型意義的課堂教學細節(jié),某一堂課的教學行為統(tǒng)計,某一堂課的學生發(fā)言統(tǒng)計,教學細節(jié)分析示例(一),有人說:本文的論點是”事事關(guān)心”,對嗎?(很多人搖頭,有些學生說”不對”)什么理由?5/6因為這里沒有提到”讀書”.6/4以為”事事關(guān)心”是作者引用別人的話.非常好!這里關(guān)心的”事”和作者要大家關(guān)心的”事”是不一樣的.所以,論點不能用別人的話.,聽課感言,果真如此?設(shè)置矛盾,好;放棄機會,可惜.,對這個教學細節(jié)的分析,確定”事事關(guān)心”是否論點,關(guān)鍵并不在于是否引用.這里的”事事”概念不清,也未與議論的主體吻合,才是它不能成為本文論點的真正原因.如能這樣分析,學生可能對論點的判別有較清晰的認識.,教學細節(jié)分析示例(二),請解釋”君問可,非問臣之子也.”5/4你問的是可以,不是問我的兒子.7/2你問誰可以當尉,沒有問誰是我兒子.對,請坐.,聽課感言,這里不宜一筆帶過,是講古代句子與現(xiàn)代句子區(qū)別的好時機.,對這個教學細節(jié)的分析,生5/4只知道一個一個字的轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語詞匯,不知道從文言文到現(xiàn)代文要根據(jù)語言環(huán)境增加一些詞語.教師可引導學生比較兩個譯句,使他們對此有感性認識.,