2019年六年級語文下冊 14《最后一課》教學設計 魯教版五四制.doc

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2019年六年級語文下冊 14《最后一課》教學設計 魯教版五四制 教材分析: 《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了依據(jù)高效課堂理念，再結(jié)合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下： 教學目標 知識與能力 了解作者、背景、小說的主要情節(jié) 過程與方法 通過人物的語言、行動和心理活動等描寫，把握人物思想感情及發(fā)展變化 情感態(tài)度價值觀 感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情 教學重點 通過對小弗郎茨與哈默爾先生兩個人物形象的分析，感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情 教學難點 通過人物的語言、行動和心理活動等描寫，把握人物思想感情及發(fā)展變化 教學設想： 高效課堂倡導：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力”因此我采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣本課強調(diào)課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，感悟情感，從而使愛國主義情感在學生心中得到升華 課時安排1課時 教學工具多媒體 教學步驟 一、創(chuàng)設情境，激情導入 播放一組日本侵華暴行圖片教師：畫面中硝煙彌漫，中國人民流離失所，慘遭屠戮抗日戰(zhàn)爭時期，日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸師問：“小日本這樣做，你們答不答應？”生答：“不答應！”“決不答應！”是?。∮卸嗌僦腥A兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人，在即將失去說法語的權利時候的痛苦與悲憤吧！” 【設計意圖】生動直觀的圖片資料，教師慷慨激昂的導入語，師生之間的激情互動，營造了濃郁的愛國氛圍，極大地調(diào)動了學生的學習興趣 二、自主探究，學習新課 如果同學們認真完成了預習案，我想對課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了下面，讓我們放出能量，探究下面的問題 （一）速讀課文，整體感知 獨立思考：最后一課的情形與平日上課有哪些不同？ 明確: 學生，老師，氣氛 （二）跳讀課文，合作探究 從氣氛、學生、老師三個方面分組探究在最后一課上的不同之處五分鐘后小組展示探究成果，師生共同明確 解決問題一：氣氛不同 1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？ 教師備案：11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了 2、在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，這是我第一次也是最后一次為你們上課……這節(jié)課因加了“最后”兩個字而變得特殊起來同學們，“最后”這兩個字最能讓你們感受到什么？ 教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等 3、課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感 教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西，特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而哈默爾先生卻要走了） 作者在小說中創(chuàng)設了沉重悲傷的氛圍，在這樣的氛圍中，塑造了兩個典型的人物形象？下面我們來看另外兩個小組的探究成果 解決問題二：小弗朗茨的思想變化 1、文中哪些地方可以看出小弗朗茨的思想發(fā)生了明顯的變化？ 上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子 怕罵、貪玩───驚詫─ ──難過、懊悔── 悲憤 （幼稚）────（成熟） 2，討論：在這一過程中，小弗郎茨從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年這是什么原因促使的？ 明確：戰(zhàn)爭，國家主權的喪失、民族語言的被剝奪對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實，這不禁讓我們感到很痛心除了這些原因，還有就是哈默爾先生言行的影響 接下來，我們就來品讀一下哈默爾先生的言行看看哈默爾先生到底有多大的魅力能夠影響小弗朗茨 解決問題三：哈默爾先生的異常言行 1、我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴（哈默爾今天為什么要這樣穿戴？） 2、我每次抬起頭來，總看見哈默爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的（猜想一下，哈默爾先生此刻在想什么？） 3、忽然教堂的鐘敲了十二下祈禱的鐘聲也響了窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了哈默爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大（為什么哈默爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎茨感到先生形象高大起來？） 4、“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情激動，憤慨亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜） 5、然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧”（怎樣理解哈默爾先生的舉止和表情？） 6．哈默爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？） （三）請一位同學和教師共同演繹最后的場景，學生深情朗讀，老師扮演哈墨兒先生，重點讓學生體會文中動作、語言等描寫的動情之處 （四）總結(jié)主題：在這堂充滿異樣的課堂中，有一樣是相同的：那就是大家都懷著同樣崇高的愛國之情，上完了最后一堂法語課背景音樂:鋼琴曲《思念》 【設計意圖】：教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到課堂教學中讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸最后，教師的深情演繹將課堂氣氛推向高潮 三、遷移提升，激情拓展 韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確”；又說：“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一 我們足可以為祖國有世界上最美麗的漢語而驕傲！足可以為能做一個中國人、懂得中文而自傲呵！ 同學們，學好母語，就是愛我中華；我們攜起手來，共同進步，從學好語文開始，愛護母語，愛我中華吧最后讓我們齊唱國歌，表達我們對偉大祖國的熱愛之情！ 播放國歌，與同學合唱 【設計意圖】教師深情有力的結(jié)束語，再次激發(fā)學生對漢語、對祖國的熱愛之情雄壯的國歌聲，使愛國主義情感在學生心中得到升華 板書設計： 人物形象： 小弗郎士：貪玩、不愛學習-------------------熱愛學習、認真聽講、懊悔過去 幼稚不懂事----------------------------懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人 怕老師-----------------------------------同情、理解、敬愛老師 韓麥爾先生：有四十年的教學經(jīng)驗，是個受人尊敬的老師 關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 6 頁 共 6 頁