2019年語文人教版三年級上第十一課《秋天的雨》教案.doc

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2019年語文人教版三年級上第十一課《秋天的雨》教案 一、教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)課題：秋天的雨 教案背景： “語文是美的，因為語文的博大深沉，溫情似水，因為語文的有情有意，有理有思，因為語文通向最廣闊的領(lǐng)域，因為語文面向最真實的生活……讓孩子感受語文的美吧！感受生活的詩意，感受人生的價值……感受語文的美，不僅僅是為了語文。”我很喜歡這首小詩，不僅因為它本身的優(yōu)美，更因為它深刻的內(nèi)涵。教學(xué)《秋天的雨》，我力圖通過運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而真摯的美讀，展開豐富而美好的聯(lián)想，在多媒體課件的運(yùn)用下，將生動形象的語言文字與學(xué)生獨(dú)特的個性感受融為一體，在讀、品、想、談、議的過程中，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本間的平等的對話，在為學(xué)生提供自主實踐的平臺、創(chuàng)設(shè)感知悟理的情境中為學(xué)生插上想像的翅膀，生成學(xué)生個性的體驗，并引導(dǎo)他們理解語言，運(yùn)用語言，積累語言，深刻體會“語文是美的”這一不可磨滅的事實，并在教學(xué)實踐過程中滲透并體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課標(biāo)，新課改的核心理念。 教材分析： 《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕虬亚镉瓯扔鞒缮钪谐Ｒ姷氖挛?，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。 教學(xué)方法： 　多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力 1、正確 流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。 2、讀懂課文，感受秋天的美好。 3、積累好詞佳句。 過程與方法 1、播放課件，感受景色的美。 2、品讀課文，感受語言美。 3、動情朗讀，體會秋雨的美。 情感態(tài)度與價值觀 激發(fā)學(xué)生對秋雨的喜愛和贊美之情。能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。 教學(xué)重點： 引導(dǎo)學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。 教學(xué)難點： 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，給學(xué)生造成理解上的困難。 二、教學(xué)過程 ： （1） 激趣、感知，話秋雨 師：孩子們，你們喜歡雨嗎？你喜歡什么樣的雨？ 生：我喜歡春天的雨，細(xì)細(xì)的，柔柔的。 生：我喜歡夏天的雷雨，因為雷雨過后，可以看到美麗的彩虹。 …… 師：我們學(xué)過哪些關(guān)于雨的課文？ 生：背誦 師：大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏雨的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。 課件出示讀書要求： ①一邊讀書，一邊標(biāo)出自然段 ?想一想，每個自然段都寫了什么內(nèi)容。 生：認(rèn)真讀書，勾畫相關(guān)的句子。 生1：秋天的雨，是一把鑰匙。 生2：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 生3：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。 生4：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。 生5：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。 （二）交流、品讀，體秋意 　　抓“鑰匙”，悟秋意： 　?、拧∩糊R讀第一自然段。 師：每一把鑰匙都可以打開一扇門，有人說：“書是一把鑰匙，它打開了知識的大門。” 生：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？ 生：說秋雨帶著“清涼”，可又為什么說它還帶著“溫柔”呢？ …… 師梳理問題，組織學(xué)生小組交流。 小組代表：秋天的雨輕輕柔柔地來了，幾場秋雨過后，天氣涼了，樹葉開始落了，果實快要成熟了，意味著秋天來了。所以說，秋天的雨像一把鑰匙。 師：秋雨不像夏雨那樣又猛又熱，也不像冬雨那樣又刺又冷，而像一位柔美的小姑娘，當(dāng)我們還在為那炎炎夏日憂愁、煩惱的時候，她已悄然地為我們送來了清涼，打開了通向秋天的、通往豐收的大門。多么善解人意的秋雨呀！讓我們一起用朗讀來表達(dá)內(nèi)心對它的那份謝意！ 師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。 抓“五彩繽紛”，賞秋色： 出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！? 師：“五彩繽紛”是什么樣子的？ 生：帶著問題讀書，勾畫表示顏色的詞語。 生：交流，朗讀帶有表示顏色的詞的句子。 課件出示：它把黃色給了銀杏樹，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹。 師：“五彩繽紛”就只有這些顏色嗎？還有哪些呢？ 品讀： ?、佟　澳憧?，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！? 　?。?、生自讀。 　?。隆⒊鍪尽般y杏葉”，結(jié)合圖畫，理解“扇子”。 Ｃ、指導(dǎo)讀；指名讀。如果我把“扇哪扇哪”去掉，行嗎？為什么？ 生：不行。去掉“扇哪扇哪”，就沒有扇的動作，怎么能扇走夏天的炎熱呢？有了“扇哪扇哪”就說明在不斷地扇，很有動態(tài)感。黃黃的銀杏葉多像一把小扇子呀，秋風(fēng)婆婆輕輕一吹，它們就左右搖晃著，像在扇涼呢！ ?、凇　八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！? 　Ａ、為什么把“飄啊飄啊”讀得那么輕那么慢？ ?。?、想象畫面，讀著讀著，你好像看見了什么？ ?。谩R讀。（慢、輕、柔） ③　“橙紅色是給果樹的，橘子、柿（sh）子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！? 　Ａ、理解、想象“你擠我碰”“爭” 生：體會水果有趣兒、頑皮、多、迫不及待、爭先恐后。 ?。?、帶著豐收的喜悅齊讀這句。 【設(shè)計意圖：體會擬人手法的好處。】 ?、堋　熬栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔耍霞t的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！? ?。?、體驗：你就是一位美麗的菊花仙子，請擺好你喜歡的姿勢隨音樂起舞。 生想象自己是菊花仙子，跟隨音樂翩翩起舞。 師配樂講述：秋風(fēng)輕輕地吹，秋雨細(xì)細(xì)地下，一群美麗的菊花仙子在秋雨中翩翩起舞，有的正在微笑，有的含羞低頭……千姿百態(tài)，漂亮極了。 學(xué)生配樂，美美地齊讀。 抓“氣味”，品秋香： 課件出示：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。……” 生：齊讀，閉上眼睛，想象感受。 師：你聞到了什么好聞的氣味？ 生：蘋果、梨子、葡萄 、柿子、菠蘿、橘子…… 生：海棠花、金銀化、菊花、桂花…… 生：烤紅薯、炒板栗…… 師：同學(xué)們，假如此時你就在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？ 生：我想摘果子 生：我想在樹下乘涼 …… 師：這么多誘人的氣味兒！難怪小朋友的腳都被那香味勾住了，舍不得離開呢！讓我們把這份豐收的喜悅讀出來吧！ 出示例句： 秋天的雨，把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉，露出深深的酒窩，笑啊笑啊，盛滿了秋天的美酒。 師：你們仿照這個例子來說一說其他的水果行嗎？ 生：“秋天的雨，它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像彎彎的月亮，搖啊搖啊，搖來了秋天的喜悅。” 生：“秋天的雨，它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛，眨呀眨呀，眨來了秋天的豐收。” …… 抓“小喇叭”，聽秋聲： 課件出示句子：　“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了?！? 　　師：同學(xué)們，我們也來幫幫秋雨的忙，做個“小喇叭”到處去廣播吧。 生自主選擇喜愛的動植物練讀。 師生互動，模擬情境。 師：是呀，聽到小喇叭捎來的消息，動植物們都在熱熱鬧鬧地準(zhǔn)備過冬呢！多么快樂的景象呀！就讓我們快樂的讀讀吧！ 生快樂地讀書。 師：秋天的雨，像一位神奇的魔術(shù)師，它為我們打開了秋天的大門，讓我們看到了美麗的秋色，聞到了那誘人的芳香，還聽到了那充滿關(guān)愛的聲音。同學(xué)們，此時，你想對秋雨說些什么呢？ 生：秋雨，你給我們帶來了涼爽，謝謝你! 生：秋雨，你給我們帶來了收獲，謝謝你！ …… 師：讓我們一起感謝秋天的雨，贊美秋天的雨！ 生：齊讀最后一段。 （3） 深化、拓展，抒秋情 師：古往今來，秋天是一曲唱不完的歌，是一首誦不盡的詩。古人曾留下“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”、“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃”等千古名句，同學(xué)們，拿起我們的筆，去描繪充滿詩情畫意的秋天吧！ 小練筆： ⑴　這篇散文詩，作者以秋雨為線索，向我們展示了一個色彩絢麗的、豐收的秋天。如果以秋風(fēng)為線索，或者以秋天的陽光為線索，又可以怎樣寫呢？ 秋天的風(fēng)，是一把鑰匙…… ⑵　這個秋天你觀察到了什么，感受到了什么呢？請你也動筆寫一寫吧！ 三、案例反思： 這節(jié)課，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，通過多彩的畫面以及美妙的音樂喚醒學(xué)生對秋天的認(rèn)識，使學(xué)生在視聽享受中走進(jìn)秋天。這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是在學(xué)生對文章主要內(nèi)容有了整體把握的基礎(chǔ)上重點體會“秋天的顏色、氣味、聲音”這三部分內(nèi)容。由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己感興趣的句子，然后再來進(jìn)行匯報交流。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。人文性是語文學(xué)科的靈魂。這樣設(shè)計注重人文精神的體現(xiàn)，降低了內(nèi)容理解的要求。充分挖掘語文教學(xué)的資源，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸。使注重過程的多元化評價落到實處。教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且讓學(xué)生自己解決問題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生利用平時的積累來感悟課文內(nèi)容。豐富學(xué)生的言語實踐活動，屏棄煩瑣的提問與復(fù)雜的分析。通過讓學(xué)生賞秋色、品秋香、聽秋聲來體驗自然賦予人類的美感，感悟語言文字的魅力。學(xué)生就是在這樣的和諧、輕松的活動中快樂的學(xué)習(xí)。同時，朗讀的過程就是學(xué)生感悟語言的過程。精美的畫面效果讓學(xué)生入情入境，通過讓學(xué)生演來理解重點詞語，教師與學(xué)生自然和諧地互動過程成為了孩子們潛心讀書的過程。注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，教師對學(xué)生的背誦以及創(chuàng)造性的表達(dá)及時予以鼓勵性的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。激發(fā)學(xué)生背誦和模仿表達(dá)的興趣，很自然地完成了讀寫結(jié)合。 當(dāng)然這節(jié)課，還存在許多不足之處，如教師對學(xué)生的誦讀以及創(chuàng)造性的表達(dá)未能及時予以鼓勵性的評價，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只重視完成教學(xué)任務(wù)了。今后要在對學(xué)生的評價方面下功夫！ 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 11 頁 共 11 頁