2020年六年級語文上冊 第一單元 山中訪友珍奇勝景 難忘之旅《山中訪友》淺析素材 新人教版.doc

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2020年六年級語文上冊 第一單元 山中訪友珍奇勝景 難忘之旅《山中訪友》淺析素材 新人教版 李漢榮的散文《山中訪友》是一首清新的詩，一支悠揚的歌，讓人不忍釋手，回味無窮。在文中原本平常的山野，變成了珍奇的勝景；一天無甚滋味旅游，成了難忘的人生經歷。入選初中語文教材，既符合初中學生的閱讀心理，又適合初中學生的認知水平。 　　“有我之境”的形成——聯想、想像 　　王國維說：“有有我之境，有無我之境……有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”《山中訪友》堪稱寫“有我之境”的典范，豐富的聯想和奇妙的想像使所寫之物“皆著我之色彩”，從而生成了一個無比瑰麗的情景交融的藝術境界。 　　且不說“走出門”就與“好風撞個滿懷”那種“清爽”的心情是何等的欣悅，單是這個“撞”字就把這個“無形”的風化為“有形”；更有那與山中眾朋友相見時親切的稱謂，顯現出作者的無限深情。請看下表： 對象 稱謂 贊譽 古橋 第一個老朋友，德高望重的老橋 樹 我的知己 山泉 姐姐 溪流 妹妹 白云 大嫂 月亮的好女兒，天空的好護士 瀑布 大哥 雄渾的男高音，純粹的歌唱家 懸崖 爺爺 無言的禪者 云雀 弟弟 純潔少年 螞蟻 我的小弟弟 患難兄弟 　　在山中，見到一位位朋友，千言萬語一齊涌上心頭，此時此刻“便縱有千種風情”，又能用怎樣的言語訴說？于是作者將這一切統(tǒng)統(tǒng)化為一個又一個包含濃濃親情的親切的稱呼，將自然與我合二為一，共同融入一個其樂融融的大家庭。這樣，歡娛之情表現為對自然萬物的喜愛，每個與朋友相會的畫面都是“皆著我之色彩”的“有我之境”，可以說文中的每個稱呼語都凝結了作者的萬千思緒，感情濃烈，情景交融。 　　這一境界的生成當然應歸功于作者豐富的聯想和奇妙的想像。借助聯想和想像，思接古今，贊頌了古橋“俯首甘為”、默默奉獻的歷史功績，幾百年矢志不移的頑強意志；借助聯想和想像，“我”能與自然萬物溝通，不信，你看搖曳的樹枝“向我打著青翠的手勢”，鳥鳴乃是“喚我名字”的鳥“語”，露珠也脈脈含情，在“與我交換眼色”；借助聯想和想像，在“我”的眼中，山泉宛如“一面明鏡”，“要照出我的渾濁”；借助聯想和想像，溪流潺潺，是在“吟著一首小詩”，“邀我與你唱和”。作者走進樹林一段，想像尤其奇特：“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水?！睒淇梢晕锘癁槿耍拔摇币材芪锘癁闃?，真是“思接千載，騖極八方”。在馳騁聯想與想像的物化過程中對自然的喜愛之情溢于言表，歷史與現實，自然與社會，真實與虛幻，主觀與客觀，物與“我”，情與景均化為一體，分不清其中的界限，或許應該說作者的歡娛之情（對自然的無比熱愛）是作者達成“我即是彼，彼即是我”的推動力。 　　強烈的抒情色彩——呼告和問句的運用 　　作者將山間萬物想像成自己的家人和朋友，將這次旅行想像成一次訪問——“訪”友，作者自己在山中的經歷就成了一次又一次與家人、朋友“你”“我”相稱的交流過程，這樣通篇運用呼告的修辭方法就是順理成章的了。 　　“話中撇了對話的聽者或讀者，突然直呼話中的人或物來說話的，名叫呼告辭?！保ㄒ婈愅馈缎揶o學發(fā)凡》）見到古橋這個“要拜訪的第一個老朋友”，浮想聯翩，感慨萬端，想起老橋在幾百年中經歷的風風雨雨，欽敬之情油然而生，不禁發(fā)出了這樣的慰問：“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡到彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂?！庇门c古橋朋友交談的口氣盛贊古橋默默奉獻、堅韌不拔的品格，表達自己由衷的敬意。呼告的辭格的運用或者說第一人稱、第二人稱寫法的運用人格化了外物，使“你”“我”之間的交流成為可能，感情的抒發(fā)更便捷酣暢。 　　不僅如此，在“訪友”過程中物、“我”之間的言語交際始終符合交際雙方的身份和情境，特別是問句的運用恰似多年不見的老朋友娓娓而談，使文章更人性化，更有人情味。山泉匯成溪流，所以山泉為姐姐，溪流是妹妹。白云是大嫂，“雄渾的男高音”瀑布是大哥，額頭高高的懸崖稱爺爺，嘰嘰喳喳的云雀為弟弟。面對古橋，一句“你累嗎？”表達了老朋友之間的關心與惦念；面對清澈的山泉，不禁反思自己，“你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”表達了作者追求精神提升和道德完善的強烈愿望；聽到溪流潺潺的水聲，作者感到如此親切悅耳，美妙動聽，不禁發(fā)問：“你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”面對懸崖爺爺這位“無言的禪者”，作者猜想“云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”“天書”只能出自“隱士和高僧”，這使“我”產生了了解“天書”的強烈愿望；“喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？”則是兄長關愛小弟的真情的流露。 　　王國維說：“能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！北疚那樯钜忾L，不能不說是“有境界”。 　　富有樂感的語言——整句的運用 　　文章大量運用整句增強了文章的感染力。例如第二自然段： 　　不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。 　　運用了排比句和對偶句，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情”，“哼幾段小曲，踏一條幽徑”，不僅意義鮮明，而且句子形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，語言富有均衡美。其他如“你把多少人馬渡到彼岸，你把滾滾流水送向遠方”，“波光明滅，泡沫聚散”，“有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神”，“月亮的好女兒，天空的好護士”，“雄渾的男高音，純粹的歌唱家”，“不拉贊助，不收門票”，“花不會笑我，鳥不會羞我”，“頭戴鮮花，眼含柔情”，“幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥”等是對偶句；“我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁”，“你好，山泉姐姐！……你好，溪流妹妹！……你好，白云大嫂！……你好，瀑布大哥！……你好呀，懸崖爺爺！……”等是排比句。這些整句和散句結合使用，整齊中有變化，散而不亂，讀來瑯瑯上口，富有音樂感，既避免了單用整句的單調、呆板、做作，又收到了表意深刻，語勢連貫的效果，增強了文章的抒情色彩。 　　王國維講過：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。其辭脫口而出，無矯揉裝束之態(tài)?！笨梢哉f《山中訪友》就是這樣的一篇杰作，情景交融，形式和內容和諧統(tǒng)一是它的特點。 　　當然，作為語文教科書中的一篇文章，它并非盡善盡美。由于“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)”，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”（見《語文課程標準》），所以我們的語文教材應有嚴肅的科學性，絕不能出現知識性、科學性錯誤。我們都知道，雷雨時為了避免被雷電擊中是不能到大樹下避雨的，在閱讀時同學們應剔除這些科學性錯誤的影響。為了提高教材質量，文章的第7自然段確有修改的必要。建議將第一句“忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人?！毙薷某伞昂鋈幌缕痍囉?，”（以下接原文第二句）。這樣保留了原文的主體內容，既不影響文章的整體風格，又消除了科學常識性的錯誤。 　　瑕不掩瑜，《山中訪友》仍然不失為一篇美文。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁