九年級語文上冊 第一單元 第1課《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版.doc

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一、鼎湖山聽泉 教學目標 1.整體感知課文，掌握字詞。 2.學習本文如何圍繞一個“聽”字，扣住一個“泉”字來組合材料的方法。 3.能夠激情誦讀欣賞，在誦讀的基礎(chǔ)上初步了解本文虛實相生，手法多變的寫作特點。 教學重點 1.學習作者扣題組織材料的方法。 2.激情誦讀，初步賞析自己喜歡的句子。 教學難點 體會作者扣住一個“泉”字，以“聽”為主線，移步換景的寫法。 教學媒體 教 學 過 程 復(fù) 備 欄 一、導(dǎo)入新課 祖國的山水風光秀麗無比。無論是霞光日影，還是濤聲泉音，都凝聚著自然的情理意趣，傳遞著人類的美好情感。“一枝一葉總關(guān)情”，在廣東省的肇慶市也有一處風景勝地，這就是風光秀麗的鼎湖山。今天，我們就跟隨當代散文家謝大光先生去《鼎湖山聽泉》（板書）。 二、整體感知 1．認真瀏覽，解決字詞。 請同學們把不認識的字詞運用圈點勾畫法標出，然后借用工具書，讀準字音，掃除文字障礙。同桌之間也可相互交流。 要求學生自己動手，梳理文章，初讀感知。教師適當引導(dǎo)。 2．相互交流，補充擴展。 請同學們相互交流一下自己的學習發(fā)現(xiàn)。教師強調(diào)以下字詞： 悵惘 楹聯(lián) 汨汨 嬉戲 拾級 污垢 遐想 迥然 泠泠淙淙 3.自由朗讀全文，梳理脈絡(luò)。 （1）請同學們拿起筆，邊讀邊思考： ①本文是一篇游記散文，游記散文一般都是按照什么順序來寫的？試著從文中找出能表明作者行蹤的詞語。 ②作者寫鼎湖山的風光景物都寫了些什么，與以往的寫景文章相比有什么不同？ （2）梳理讀文，師生互動交流，補充訂正。 ①關(guān)于作者的行蹤，請同學們在書上勾畫出作者的游山蹤跡： 岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）。 教師指導(dǎo)學生采用跳讀方法，勾畫出這些詞句。明確行蹤在移步換景中的作用。這樣安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐漸把山泉的形態(tài)精神描摹出來。 文中除了行蹤順序，你還能否發(fā)現(xiàn)別的順序呢？ 明確：文中也隱約交待了時間的變化：黃昏——晚飯——夜間。 小結(jié)：本文作為一篇游記散文，以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間順序來組織材料。時空交錯，交待了聽泉的背景，很好地組織了材料。 ②明確：文章雖寫了細雨、濃霧、亭臺、寺院、繁花、古樹，但從行文思路來看，都是為寫“聽泉”而鋪陳，全文由“聽”引領(lǐng)，由“泉”作結(jié)。這是作者的心靈旅程，心泉所在。可謂工于選材，巧于詳略。這樣避開了以往行文的陳窠舊式，令人耳目一新。 三、個性閱讀 1．請同學們以自己喜歡的閱讀方式讀文章，可高聲朗讀，可默默品讀，可相互對讀，可小組互讀。 教師指導(dǎo)學生勾畫出自己喜歡的語句，指導(dǎo)學生朗讀，在讀中感悟品味文中富有哲理的語言。要求學生能夠在不理解的地方反復(fù)誦讀，讀中感悟，悟中品味。把自己認為優(yōu)美的語句積累在本子上體味并加以仿寫。 2．結(jié)合課后練習四，嘗試背誦第8節(jié)。 四、課堂小結(jié) 整篇文章以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“泉”字以地點的轉(zhuǎn)換組織材料，采用多種手法，多層次寫出了泉水的特點，詳略得當，而又獨辟蹊徑，渾然一體。 五、布置作業(yè) 1．反復(fù)誦讀課文，就自己感興趣的句子吟哦諷誦，揣摩領(lǐng)悟。 2．背誦課文第8節(jié)。 【板書設(shè)計】 鼎湖山聽泉 行蹤：岸邊→寒翠橋→山中→補山亭→慶云寺（半山） 時間：黃昏 → 晚飯后 → 夜間 以空間轉(zhuǎn)換為主，以時間變化為輔 教后反思 一、鼎湖山聽泉 第 二 課時 主備人： 審核人： 課時編號：002 復(fù)備時間： 上課時間： 教學目標 1.引導(dǎo)學生自主體會賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對人生對歷史的感悟。 2.強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨。 教學重點 賞析語言，體會文章主旨。 教學難點 理解作者對人生對歷史的感悟。 教學媒體 教 學 過 程 復(fù) 備 欄 一、檢查復(fù)習，導(dǎo)入新課 1．指名背誦第八節(jié)。 2．點評優(yōu)缺點，齊背課后第四題的文字。 二、精讀品析 “登高則情滿于山，觀海則意溢于水”。我們繼續(xù)來學習文中語言所蘊含的思想感情，請大家說出自己的感悟與收獲。 1．示范導(dǎo)讀。 （1）教師示范朗讀第二節(jié)(語氣輕柔，充滿憐愛)。 思考：你認為老師用這樣的語氣語調(diào)來朗讀可以嗎？為什么要這樣讀？ （2）體會比喻的妙處（感悟兩者之間的相似之處）。自由誦讀2—4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？ 明確：既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的愛意萌生。 （3）你還能看出泉水有什么特點？ 明確：多、響、美（落實到具體詞句） 2．指導(dǎo)學生朗讀第8段中的文字，要求像老師范讀第二節(jié)一樣，體會應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)，品味文中富有哲理的語言，勾畫出自己喜歡的語句，不理解的地方反復(fù)誦讀，讀中感悟，悟中品味。 （1）思考：作者聽到了山泉哪些聲音？你認為本段中哪些句子比較優(yōu)美？ （2）肯定鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)，適當引導(dǎo)點撥，不作干涉。同學間相互交流。 進一步思考：文章是從哪些角度設(shè)喻的？為什么先舉喻體，再舉本體？ 明確：先舉喻體，再舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽，后辨，最后才想像出泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。 （3）揣摩一下作者描寫這段聽泉是如何發(fā)揮自己的想象力的。在這一段中你對作者在語言描寫上有什么發(fā)現(xiàn)。 明確：這段文字寫作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生與歷史，心有冥合；由泉聲錯然相駁，頓悟自然之美感，歷史之嬗遞。 （4）作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么了嗎？ 明確：作者把泉當作山的靈魂來抒寫，由衷贊美山泉，透露出自己的人生見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。 （5）學生自由朗讀這一節(jié)，揣摩語氣語調(diào)，思考、交流，指名個別學生有感情朗誦，其他學生評價。讀時可讓學生聯(lián)想各種樂器的音色及樂器演奏時的聲部效果，體會比喻等修辭方法的運用，能讀出韻味。 三、交流總結(jié) 作者把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起，通過精讀本段，同學們在寫作方法或人生感悟等方面有什么收獲？ 讓學生在涵泳品味的基礎(chǔ)上，自主發(fā)言，談出自己的閱讀體驗，交流自己的心得體會。 四、布置作業(yè) 1．引導(dǎo)學生把自己的品味發(fā)現(xiàn)訴諸文字，指導(dǎo)學生進行寫景作文小練習。 2．背誦指定語段。 【板書設(shè)計】 鼎湖山聽泉 泉聲響 生生不息，就是歷史 泉水多 充滿生機，就是美感 泉聲美 教后反思 一、鼎湖山聽泉 第 三 課時 教學目標 1.合作探究，體會全文組織材料的寫法。 2.有感情的誦讀課文，體會理解文字的精妙與作者的感情。 3.拓展延伸，學習本文寫法，寫一段運用聽覺感受大自然的片段。 教學重點 朗讀精彩段落，進一步體會作者表達的情感。 教學難點 體會作者構(gòu)思文章的精妙。 教學媒體 教 學 過 程 復(fù) 備 欄 一、感情誦讀最后一節(jié) 復(fù)習提問：入夜靜心聽泉，作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么嗎？ （對人生對歷史的領(lǐng)悟理解：生生不息，就是歷史；孕育生機，就是美感。） 二、探究質(zhì)疑 1．圍繞文章組材，探究貫穿全文的是“泉”還是“聽”？ 明確：從題目看是“聽”支配“泉”，但縱觀全文，一方面“聽”是一個過程，另一方面“泉”是本文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而“聽”只是認識“泉”的手段。 2．泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產(chǎn)生如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。 （1）自由讀第5—7節(jié)。 （2）文章5、6、7三段幾乎不著一“泉”字，是否為贅筆？能否刪除？ 小組相互討論，教師以平等身份參與其中，和同學共同質(zhì)疑。 明確：不能刪除，一是為下文聽泉蓄勢，二是賦予作品時代意義。 （3）師小結(jié)作者寫這幾段文字的用意：千年古剎，百年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質(zhì)上卻是為后面感情的升華做好了鋪墊。 3．再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。 4．小結(jié)全文： （1）結(jié)合古體字“聽”來總結(jié)本文作者寫泉水有用眼看到的，更主要的是用耳聽到的，最最主要的是作者用心寫出的自己的獨特的感受。 （2）師述：讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀磕隳軓奈闹姓业酱鸢竼?？ （孕育生機，滋養(yǎng)萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。） 三、吟哦諷誦 1．選擇自己最喜愛的段落大聲朗讀，要讀出韻味，讀出情感。 2．同位比賽朗讀，相互指出對方的不足之處。 （注意朗讀的節(jié)奏、速度、抑揚頓挫、情感等） 3．請同學在全班朗讀，交流自己朗讀處理的思路。 （對朗讀的處理，要結(jié)合對課文的理解來談） 4．全班集體誦讀精彩的片段。 四、拓展延伸 1．以同學們的品味感悟為基礎(chǔ)，寫一篇《鼎湖山聽泉》的讀書札記。 2．同學們就自己對大自然的感悟，說一說自己聽風、聽雨、聽雷等時的感受。目的是讓學生借鑒本文的寫作方法，進行知識遷移，能力培養(yǎng)。 五、布置作業(yè) 1．完成《鼎湖山聽泉》的讀書札記。 2．寫一段自己聽風、聽雨、聽雷等時的感受。 【板書設(shè)計】 鼎湖山聽泉 聽 ∕ ∣ ＼ 入耳 入目 入心 泉聲美妙 ∣ ∣ ∣ 聆聽 辨識 品味 泉水潤物 教后反思