小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)課件《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀》.ppt

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讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)天高地廣,——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀,交流提綱,一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材編排的基本特點(diǎn)三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義,（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，使學(xué)在在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。,,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外、書(shū)內(nèi)書(shū)外、校內(nèi)校外的隔閡與界限，通過(guò)學(xué)習(xí)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，是與“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”并列的一塊，屬于學(xué)科本位綜合課程，課程整合的核心來(lái)自學(xué)科，同時(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)又關(guān)注社會(huì)，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，兼有“社會(huì)本位課程”和“兒童經(jīng)驗(yàn)課程”的特征。,（二）幾個(gè)相關(guān)概念的辨析,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文課外活動(dòng)四者之間并不是同一層面上的概念，但相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。,1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在特定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系中展開(kāi)的，所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域直接相關(guān)。雖然他溝通了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，打通了課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐、連接了學(xué)校生活與社會(huì)，但他的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)文上，還是姓“語(yǔ)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，不具有特定的學(xué)科知識(shí)體系。所謂“綜合”不是強(qiáng)調(diào)兩門(mén)以上學(xué)科結(jié)合，綜合結(jié)果不是形成一門(mén)新的學(xué)科，而是活動(dòng)項(xiàng)目和方式的統(tǒng)整。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系內(nèi)統(tǒng)整個(gè)人、社會(huì)、自然的關(guān)系，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，課程范圍涉及學(xué)生全部教育性社會(huì)生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程并列的一門(mén)學(xué)科，而不是從屬于哪一科，它具有跨學(xué)科性。,2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),修訂版教學(xué)大綱在高年級(jí)安排了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際并列，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育階段九年四段都安排了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅包含了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、活動(dòng)化的理念，而且在后兩段突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性，反映了語(yǔ)文教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和課程綜合化、活動(dòng)化的趨勢(shì)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是課程層面的概念，涉及課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的問(wèn)題；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)方式層面的概念。,3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng),主要表現(xiàn)在活動(dòng)時(shí)間和課程領(lǐng)域上。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間不分課內(nèi)課外，是語(yǔ)文課程的組成部分。課外活動(dòng)則主要安排在課外，是語(yǔ)文課程的拓展和延伸。,（三）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本要求,（一）低年級(jí)段目標(biāo)1．對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。（二）中年級(jí)段目標(biāo)1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。（三）高年級(jí)段目標(biāo)1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三種方式：,1、觀察——表達(dá)◆結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。（1~2年級(jí)）◆結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。（3~4年級(jí)）,,這種學(xué)習(xí)方式主要安排在低中年級(jí)。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用自己的眼睛、心靈去觀察自然與社會(huì)，用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生才能在紛繁的事物中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，尋找問(wèn)題。學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和清楚表達(dá)的能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)能與自然、社會(huì)和諧共處是大有好處的。,2、問(wèn)題——解決,◆對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。（1~2年級(jí)）◆能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。（3~4年級(jí)）◆在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。（3~4年級(jí)）◆為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（5~6年級(jí)）◆對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。（5~6年級(jí)）◆初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。（5~6年級(jí)）,,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，具有問(wèn)題意識(shí)，這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的前提。問(wèn)題的產(chǎn)生首先從身邊感興趣的內(nèi)容開(kāi)始。學(xué)生解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，可以通過(guò)課內(nèi)外閱讀，可以利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道來(lái)有目的的搜集、獲取資料，可以組織討論，專題演講等。在此過(guò)程中，學(xué)生逐步形成問(wèn)題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題；善于選擇自己感興趣的問(wèn)題，或獨(dú)立或合作開(kāi)展研究。,3、活動(dòng)——探究,◆熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。（1~2年級(jí)）◆能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。（3~4年級(jí)）◆策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。（5~6年級(jí)）,,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是很重要的。,（三）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義,1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語(yǔ)文知識(shí)和能力。在提出學(xué)習(xí)主題、策劃及實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，組織策劃、觀察體驗(yàn)、搜集處理信息的能力，語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。,二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材的編排，第一學(xué)段每組都有，但沒(méi)有明確標(biāo)出，課文后有建議，在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”中交流。第二學(xué)段每學(xué)期兩次都在精讀課文后布置。（注：三年級(jí)有提示，從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，不再有綜合性學(xué)習(xí)提示。）在語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)中對(duì)此次綜合性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行交流匯報(bào)和展示。第三學(xué)段每學(xué)期兩次，一“大”一“小”?！按蟆保河幸唤M集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在口語(yǔ)交際習(xí)作、回顧拓展中進(jìn)行交流展示，要求課內(nèi)外一體化。,,人教版實(shí)驗(yàn)教材中年級(jí)段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，就拿三年級(jí)上冊(cè)的第一單元（課余生活──記錄自己課余生活的內(nèi)容、售貨、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化──了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級(jí)上冊(cè)的第二單元（關(guān)于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長(zhǎng)的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長(zhǎng)故事）四個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來(lái)看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且這是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時(shí)它又將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)這種安排很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合，形成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的整體，具有極強(qiáng)的綜合性。,,到了五年級(jí)，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、呈現(xiàn)特點(diǎn)，及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過(guò)去的與課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨(dú)立為一個(gè)單元組。無(wú)疑，這是對(duì)《課標(biāo)》重視“綜合性學(xué)習(xí)”的最好詮釋，對(duì)老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在人教版教材中的編排：,三年級(jí)上冊(cè)：我們的課余生活生活中的傳統(tǒng)文化三年級(jí)下冊(cè)：保護(hù)環(huán)境父母之愛(ài)四年級(jí)上冊(cè)：中外童話成長(zhǎng)的故事四年級(jí)下冊(cè)：自然的啟示走進(jìn)田園五年級(jí)上冊(cè)：我愛(ài)讀書(shū)遨游漢字王國(guó)（大綜合）五年級(jí)下冊(cè)：語(yǔ)言的魅力走進(jìn)信息世界（大綜合）六年級(jí)上冊(cè)：祖國(guó)在我心中輕叩詩(shī)歌的大門(mén)（大綜合）六年級(jí)下冊(cè)：民風(fēng)民俗難忘小學(xué)生活（大綜合）,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點(diǎn),1、綜合性（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。（3）學(xué)習(xí)方式及途徑的綜合。2、實(shí)踐性重過(guò)程的實(shí)施，重參與，重體驗(yàn)。,3、開(kāi)放性,內(nèi)容上的開(kāi)放──一切語(yǔ)文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開(kāi)放──廣闊的時(shí)空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。4、過(guò)程性注重學(xué)生的全員參與與全程體驗(yàn)。,三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序,（一）教學(xué)流程簡(jiǎn)圖,（二）教學(xué)流程說(shuō)明,1、活動(dòng)準(zhǔn)備（明確要求制定方案）學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)活動(dòng)建議，明確活動(dòng)要求，確定活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案，初步養(yǎng)成組織、策劃、協(xié)調(diào)能力以及合作精神。操作要領(lǐng)：教師針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容，依據(jù)教材編排，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，討論交流，明確活動(dòng)主題、內(nèi)容、目標(biāo)，確定活動(dòng)的具體方式、活動(dòng)步驟，時(shí)間安排等，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。,關(guān)于閱讀材料的說(shuō)明,本單元的閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動(dòng)，因此對(duì)它的認(rèn)識(shí)、定位將對(duì)教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。對(duì)于這一板塊中的四篇閱讀材料，如果深入探究，則時(shí)間不允許，而且材料的趣味性也將大打折扣；如果處理過(guò)于粗淺，則無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，更無(wú)從談接下來(lái)的活動(dòng)。我們可以這樣認(rèn)為：閱讀材料，其實(shí)不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文章里的內(nèi)容，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以從材料中獲得一些感性認(rèn)識(shí)，在小組學(xué)習(xí)探究中得到借鑒和啟發(fā)。但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。,2.活動(dòng)過(guò)程（分組活動(dòng)整理信息）,學(xué)習(xí)目標(biāo)：落實(shí)活動(dòng)方案，完成活動(dòng)目標(biāo)和要求，提高收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。操作要領(lǐng)：教師指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)切實(shí)落實(shí)活動(dòng)方案。各組通過(guò)不同途徑搜集、獲取相關(guān)信息，做好記錄，組內(nèi)合作交流，梳理整合信息，形成展示的成果。,,本階段要強(qiáng)化過(guò)程中的指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)的特征決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較大的自主空間和自由支配時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到種種意想不到的困難，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)控，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)收集到大量的資料，可又不懂得如何投入到活動(dòng)之中。那么如何選擇材料，整理材料，運(yùn)用材料就成為實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一步。這時(shí)，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)步驟，把材料加以整合。,3、成果展示（展示交流活動(dòng)拓展）,學(xué)習(xí)目標(biāo)：展示活動(dòng)成果，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)延伸主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的成果展示，重視組際間的交流，針對(duì)共性的問(wèn)題教師加以指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注困難小組的具體指導(dǎo)。另外依據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、交流等綜合性訓(xùn)練。,,這一階段主要是用口頭或書(shū)面的形式展示活動(dòng)的成果，通過(guò)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)出一定程度的合作性與探究性。綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上屬于軟任務(wù)，尤其是沒(méi)有納入評(píng)價(jià)體系期間，其教學(xué)效果完全取決于教師的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到位，則態(tài)度認(rèn)真；認(rèn)識(shí)不到位，很容易出現(xiàn)教學(xué)的不作為和低投入，直接影響到“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)達(dá)成。,四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題,1、注意內(nèi)容選擇得當(dāng)。每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都設(shè)計(jì)了若干個(gè)活動(dòng)，有的可以根據(jù)個(gè)人需要任選其一，有的可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平稍做刪減。要遵循因地制宜、因人而宜的原則，教師要充分利用教材提供的彈性空間，進(jìn)行二次創(chuàng)造，最大限度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。,2、注重整體安排，時(shí)間搭配合理。,因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終指向不是某種知識(shí)的達(dá)成度，也不應(yīng)該是短期的顯性目標(biāo)，而關(guān)注的是活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性目標(biāo)。所以，要使綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過(guò)程中下大功夫，讓學(xué)生有充足的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，做實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。教師要在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體考慮，從時(shí)間上提出整體安排，要遵循課外活動(dòng)、課內(nèi)交流的原則，給予學(xué)生充足的課外時(shí)間，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。,3、注意面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異。,綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的，通常需要分組，活動(dòng)實(shí)施中要關(guān)注不同類型的學(xué)生，有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文能力的提高。,4、中高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生自主參與，教師有效指導(dǎo)。,在學(xué)習(xí)中，教師要一方面避免過(guò)多參與學(xué)生分組、選題、策劃等活動(dòng)，另一方面避免定位旁觀，不及時(shí)給予學(xué)生提出建議、指出偏差，不控制節(jié)奏等現(xiàn)象，否則整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)陷于無(wú)序狀態(tài)，浪費(fèi)時(shí)間與精力。低年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，教師要注重全程指導(dǎo)，并盡可能地放在課上進(jìn)行，同時(shí)教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也可靈活掌握。,5、把握學(xué)科本質(zhì)，注重語(yǔ)文知識(shí)能力。,綜合性學(xué)習(xí)中往往涉及許多跨學(xué)科的內(nèi)容，其他學(xué)科內(nèi)容介入的根本目的是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，應(yīng)時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力為重點(diǎn)，切不可舍本求末，偏離了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)。,