四川省成都市高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.5 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性2教案 新人教版必修3.doc

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生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 課程標準描述 生態(tài)系統(tǒng)中的穩(wěn)定性（ⅠⅠ） 大綱標準描述 生態(tài)系統(tǒng)中的穩(wěn)定性（ⅠⅠ） 教材內容分析 《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內容。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力中，負反饋調節(jié)是重要概念。教材通過兩個種群之間負反饋調節(jié)的實例，闡述什么是負反饋調節(jié)。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無機環(huán)境之間存在負反饋調節(jié)的事例做進一步說明。此后，闡述了生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有一定的限度。 學生分析 在學習本節(jié)內容之前，學生已經(jīng)掌握了許多關于生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，而且也知道各種生物的數(shù)量是不斷變化的，但并不理解這種變化對生態(tài)系統(tǒng)產生什么樣的影響。另外，學生對圖表的分析能力還是有限，因此，在教學中應該充分利用學生已有知識，引導他們對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析，并得出有關結論。 學習目標 1.通過對教材實例分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力。 2.閱讀教材，區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，并簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。 3.學習設計和制作生態(tài)缸的方法和注意事項。 重點 1.生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力。 2.抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 難點 抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖（備注） 導 情景導入： 圖片展示生物圈2號，向同學們介紹此事，引起興趣，分析失敗的原因。 學生參與討論與分享 激發(fā)興趣并引入主題 思 讓學生閱讀課本內容（P109-112），完成《導學提綱》中“基礎感知”的填空題，實時監(jiān)控學生的學習情況，記錄優(yōu)點及不足，在此環(huán)節(jié)結束時及時提出，讓學生加以改正 學生以導學提綱為學習路線圖，自學教材，勾畫圈點，分析歸納，并做好記錄。 理解并能填寫導學提綱中的相關知識點，嘗試獨立分析書中所給例子 學生熟悉教材，逐漸形成“閱讀課本，回歸課本，回歸基礎”的好習慣 議 教師組織學生進行合作討論，并監(jiān)控各組情況 學生起立討論完成導學提綱中“思考討論”的問答題，小組長組織本組成員對學、群學，討論解決學習中的疑惑 組內分享，互幫互助，共同進步 展 組織學生對于以上討論環(huán)節(jié)得出的學習成果，學習心得和本組的困惑與全班同學分享，并激勵組與組之間互相解答問題，形成互助模式 小組內派代表發(fā)現(xiàn)，分享學習成果與體會，并提出本組疑惑，為其他小組成員解決問題 激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生善于分享和為他人解決問題的能力 評 根據(jù)上一環(huán)節(jié)學生展示中出現(xiàn)的問題，加以解釋說明，并利用PPT梳理本節(jié)知識結構，重點強調以下幾點：1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性）2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性形成的基礎3.分析不同生態(tài)系統(tǒng)結構下，穩(wěn)定性的差異，總結結論 學生跟隨教師思路梳理自己的知識結構 對所學知識加深印象，識記并理解知識點，整理導學提綱和筆記。 檢 完成導學提綱中的隨堂練習 學生將所學知識加以應用 對所學內容進行鞏固與深化 教學反思 課后完成 檢查結果及修改意見： 合格[ ] 不合格[ ] 教研組長（簽字）： 檢 查 日 期： 年 月 日