中小學生的身心發(fā)展規(guī)律.ppt

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1 四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學術和技術帶頭人 中學高級教師 中小學教育研究室主任 西昌學院副教授歡迎訪問業(yè)鋒教育在線諶業(yè)鋒主頁 講座幻燈課件請在網上下載 讓我們一起思考 電話 18981539788E mail jksyf 關注中小學生的身心發(fā)展規(guī)律 2 涼山州首批專家型教師 涼山州學術和技術帶頭人 涼山州教科所中小學教育研究室主任 中學高級教師 西昌學院教育心理學副教授 中國數學會會員 中國教育學會會員 中國心理學會會員 中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員 四川省教育學會中學數學教學專業(yè)委員會理事 四川省教育學會教育心理專業(yè)委員會理事 四川省中學數學學科中心組成員 四川省中小學心理健康教育中心組成員 涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員 涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員 涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長 涼山州教育學會數學教學研究會副理事長 3 諶業(yè)鋒主頁業(yè)鋒教育在線業(yè)鋒心理在線涼山高中在線涼山風涼山教育在線涼山心理在線涼山教育涼山中小學教育涼山課程改革涼山教育科研涼山心理健康教育涼山教育研究涼山校本教研涼山考試晨風教育網晨星心理網 4 四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒一 小學生的身心發(fā)展規(guī)律二 初中生的身心發(fā)展規(guī)律三 高中生的身心發(fā)展規(guī)律 關注中小學生的身心發(fā)展規(guī)律 5 一 小學生的身心發(fā)展規(guī)律 一 小學生身體發(fā)育的一般特征 小學生的年齡一般為6 7歲至11 12歲 小學生的身體發(fā)育 正處于兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段 身高平均每年增長4 5厘米 體重平均每年增加2 3千克 胸圍平均每年增寬2 3厘米 6 男孩身高的生長高峰年齡為12歲 年增長為6 6厘米 女孩子身高的生長高峰年齡為11歲 年增長為5 9厘米 男孩體重增加的高峰年齡為13歲 年增重為5 5千克 女孩體重增加的高峰年齡為11歲 年增重為4 4千克 從發(fā)育時間看 女生不僅發(fā)育加速期比男生早1 2年 而且身高生長高峰期和體重增加的高峰期 也比男生提早1 2年 隨著人民物質生活水平的提高 目前 男 女生的生長發(fā)育期出現提前的趨勢 7 小學生的骨骼骨化尚未形成 骨骼系統(tǒng)的許多軟組織 椎 骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有骨化 骨骼組織含水分多 含鈣鹽成分少 使骨骼硬度小 韌性大 富于彈性 易彎曲變形 因此 要特別注意孩子坐 立 行 讀書 寫字的正確姿勢的培養(yǎng)訓練 尤其要防止駝背的產生 8 小學生的肌肉發(fā)育呈現兩個特點 第一是大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早 第二先是肌肉長度的增加 然后才是肌肉橫斷面的增大 因此 小學生能做比較用力和動作幅度較大的運動 如跑 跳 投 擲等活動 而對他們小肌肉運動精確性要求比較高的運動則很難做好 也不能提出太高的要求 特別是手部活動 由于小學生的腕骨尚未完全骨化 不能長時間連續(xù)地書寫 演奏樂器和做手工勞動 9 在小學階段 家長要注意配合學校幫助孩子保持正確的書寫姿勢 矯正錯誤的用筆姿勢 防止寫太小的字 伴隨著心臟 肺 呼吸肌 胸廓形態(tài)發(fā)展的同時 小學生的心肺功能也相應增強 血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度 血液的循環(huán)量加大 新陳代謝加快 但小學生的心臟容積小于成人 脈搏頻率遠超過成年人 且心臟每搏輸出量比成人小 心臟搏動頻率大約每分鐘80 90次 因次要注意不讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動 以防損害心臟 10 孩子的呼吸頻率隨著年齡增長而遞減 一般而言 6 9歲的兒童 男孩為23 24次 分 女孩為25 26次 分 到了10 13歲 男女孩都為19 20次 分 而14歲以后基本上和成人一樣 每分鐘16 18次 與此相關的是 孩子的肺活量大小隨著年齡增長而顯著增加 且體育鍛煉的情況也直接關系到肺活量的大小 家長應該鼓勵孩子多參加體育鍛煉活動 11 小學生的神經系統(tǒng) 特別是大腦結構逐步完善 兒童到了6 7歲時 腦重約1280克 已接近成人腦重的90 以后增長緩慢 9歲時約1350克 到了12歲約1400克 基本上和成人一致 隨著兒童大腦皮層的發(fā)育生長 兒童腦的興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡 覺醒時間長 睡眠時間縮短 條件反射形成呈現出時間縮短 潛伏期較短和比較容易鞏固的特征 使孩子能更好地接受外界刺激 更好地支配 控制自己的行為 為兒童心理的進一步發(fā)展提供了便利條件 12 二 小學生心理發(fā)展的特點 1 小學1 2年級學生心理發(fā)展的特征大腦重量達到1280克 學生的高級神經活動的基本過程進一步增強 并向平衡發(fā)展 這一階段 學生的條件反射比以前更容易形成 形成后也比較鞏固 不易泛化 從而保證了學生能學習更多的內容 并對學習的內容進行精確的辨別 13 在學習過程中主要依賴第一信號系統(tǒng) 小學視覺感受性增長速度最快 在體育學習活動中運用視覺的機會特別多 學生初步掌握左右方位的相對性 觀察事物與學前兒童相似 觀察的目的性 持續(xù)性 概括性都較差 觀察事物往往注意事物的新鮮性 有趣性或是較為明顯的特征 剛入學的兒童擅長具體形象記憶 兒童的有意記憶 有意再現逐漸發(fā)展 兒童往往易于掌握具體 可感知事物的概念 14 已經能夠掌握一些簡單的概念 并能進行初步的判斷 推理 但不能自覺地調節(jié) 論證自己的思維過程 兒童想象力在幼兒的基礎上 隨著生活經驗的不斷豐富 知識的增長 能按照教師的要求 進行相應的想象活動 其想象富于模仿性 再現性 想象往往是事物的簡單重現 兒童想象常常與現實不符 往往更容易被童話 動畫等吸引 15 以無意注意為主 既沒有預定的目的 也不需要意志努力 往往是只注意新奇有趣 吸引人的事物和學習材料 注意力也易于分散和轉移 事物 人物 活動的形狀 顏色 聲音 形象更容易引起他們的注意 注意的穩(wěn)定性 易受新奇刺激的吸引 注意保持的時間短暫 約為20分鐘 注意范圍比較狹小 不善于分配自己的注意力 不善于根據活動任務把注意力從一件事情主動轉移到另一件事情上 16 小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺從事學習活動的一種重要的推動力 是一種特殊的學習動機 求知欲主要表現為提問 探索 擺弄物體 美感容易受事物外部的特征吸引 對美的體驗僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系 還不善于真正的學習活動 要使兒童能把學習當作是一種有目的 有系統(tǒng)的專門活動來對待 關鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性 17 要向學生提出明確的學習任務 如指出作業(yè)的具體要求是什么 應當記住什么等 教會學生掌握完成任務的方法 如怎樣觀察 怎樣思考 怎樣運用知識去解決問題等 情緒往往是與個別具體事物相聯(lián)系的 情緒穩(wěn)定性較差 情緒容易沖動 較外露 情緒的調控能力較差 通常 在沒有形成明確的自我意識和獲得一定的自我控制前 依賴外部他控來調節(jié)自我情緒 18 行動缺乏一定動機與目的 往往是按教師家長的要求去行動 意志的自覺性較差 常需要外力督促檢查才能完成任務 低年級的學生往往易受外力和情緒的影響 表現出沖動性的特點 低年級的學生自制力很差 自我評價的批判性和獨立自我評價能力較差 他們更容易肯定自己的行為和活動 他們的自我調節(jié)是被動自我調節(jié) 自我意識處于上升時期 其上升幅度最大 是上升期中的主要發(fā)展時期 19 道德感逐漸形成 在理解道德概念時 往往與具體行為現象聯(lián)系 沒有出現道德信念 這一階段的學生道德意志薄弱 堅持性差 道德行為往往是通過不自覺的模仿形成的 20 2 小學3 4年級學生心理發(fā)展的特征 大腦重量達1350克 學生的高級神經活動的基本過程進一步增強 并向平衡發(fā)展 這一階段 學生的條件反射比以前更容易形成 形成后也比較鞏固 不易泛化 從而保證了學生能學習更多的內容 并對學習的內容進行精確的辨別 21 在學習過程中第一信號系統(tǒng)仍然起相當大的作用 在觀察 了解事物的過程中視覺還占重要的地位 學生辨別左右方位的能力提高 另外 學生觀察事物的目的性 持續(xù)性 概括性都有了明顯的提高 他們比較概括地 靈活地掌握左右概念 在老師的幫助下 逐漸學會進行比較 分析 觀察事物的特點發(fā)現各部分的關系及部分與整體的關系 揭示事物的內在聯(lián)系 22 逐漸能將自己的注意力集中到規(guī)定的學習內容上 并保持一段時間 中年級的學生迅速轉移注意力的能力逐漸提高 已經能夠在初步的判斷 推理 較為自覺地調節(jié) 論證自己的思維過程 想象力隨著生活經驗的不斷豐富 知識的增長 能進行相應的想象活動 其想象富于模仿性 再現性 想象往往是事物的簡單重現 想象逐漸開始注意與現實的聯(lián)系 23 有意注意有了迅速的發(fā)展 開始注意根據預定的目的 將注意力集中于相應的事物和學習材料上 注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高 注意保持的時間約為25分鐘 注意范圍逐漸擴大 分配自己的注意力的水平提高 逐漸學會根據活動任務將注意力從一件事情主動轉移到另一件事情上 24 學習動機仍然與學習興趣發(fā)生緊密聯(lián)系 但的學習興趣包括直接興趣與間接興趣 學生的美感還會受事物外部的特征吸引 對事物的具體形象相聯(lián)系的基礎上美的體驗 學習興趣仍然是學生進行體育學習活動的重要推動力 而且從三年級開始學生的學科興趣開始分化 逐漸出現感興趣的學科 25 自我意識有了一定的提高 學生逐漸學習真正的學習活動 已經能把學習當作是一種有目的有系統(tǒng)的專門活動對待 漸漸知道怎樣觀察 怎樣思考 怎樣運用知識去解決問題等 情感在與個別具體事物相聯(lián)系的基礎上 開始與抽象的價值相聯(lián)系 但學生的情感穩(wěn)定性較差 情感容易沖動 較外露 情感的調控能力較差 甚至出現自我控制的下降趨勢 26 行動開始具有一定動機與目的 不僅按教師家長的要求 而且有自己的去行動 外力和情緒對的行動仍然具有較大的影響 自我評價的批判性和獨立自我評價能力有所提高 他們的自制力還比較差 道德感不斷增強 在理解道德概念時 不僅與具體行為現象聯(lián)系 而且與社會標準相聯(lián)系 形成了道德信念的萌芽 道德意志堅持性有所提高 道德行為開始從不自覺的模仿向自覺的堅持發(fā)展 27 行為的自我控制能力處于過渡階段 發(fā)展還不穩(wěn)定 甚至出現行為控制下降趨勢 已經開始認識到自己應為自己的行為負責 但他們仍會表現出很大的不隨意性 由于學生的注意分配能力有限 意志控制較差 不能做到進行實踐活動的同時又對自己的實踐活動進行有意識的調節(jié)和控制 28 情感逐漸轉化為與社會 集體相聯(lián)系 學生道德概念的掌握比較準確 學生自制力有了顯著的發(fā)展 學生不僅可以指出自己的優(yōu)點 也能指出自己的缺點 并逐漸學會根據一定的原則進行評價 出現初步的道德信念 但自覺性和堅定性不夠 道德行為向從直接到自覺 從短淺到遠大 從不穩(wěn)定到穩(wěn)定 從滿足個人到滿足社會的方向發(fā)展 29 3 小學5 6年級學生心理發(fā)展的特征 部分男生 大部分女生開始進入青春發(fā)育期 已經出現明顯的第二性征 進入青春期的學生產生特殊的內心體驗和性意識的萌芽 渴望了解性知識 探索生命的奧秘 自我控制能力出現第二個上升期 隨著兒童的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展 他們的自我意識更加深刻 30 他們不僅擺脫對外部控制的依賴 逐漸發(fā)展了內化的行為準則來監(jiān)督 調節(jié) 控制自己的行為 而且開始從對自己的表面行為的認識 評價轉向對自己內部品質的更深入的評價 情緒自我控制能力迅速上升 情緒的自我控制能力發(fā)展逐漸趨于平衡 情緒的自我控制能力性別差異十分顯著 在整個年齡段 男生均好于女生 31 到了6年級 學生的認知越來越豐富 且已形成自我意識 所以產生的體驗也比較穩(wěn)定持久 不會隨著刺激或情境的改變而很快改變自己的情緒 因而情緒控制能力顯著提高 隨著年齡的增長 學生的獨立性和評價能力增長起來 學生不再無條件地服從 信任教師 能自己獨立作出判斷 32 學習動機仍然與學習興趣發(fā)生聯(lián)系 但此時學生的間接興趣有了明顯的發(fā)展 出現的良好品質集體主義 義務感 責任感 榮譽感 正直 勤儉 善良 學生情感的穩(wěn)定性日益增強 逐漸學會調節(jié)與控制自己的情感 逐漸學會獨立 自覺地提出意志行動的動機和目的 不僅可以全面地評價自己的行為 還能自覺地克服自己的缺點 33 隨著年齡的增長 獨立性和評價能力增長起來 學生不再無條件地服從 信任教師 隨著學生的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展 自我意識更加深刻 他們不僅擺脫對外部控制的依賴 逐漸發(fā)展了內化的行為準則來監(jiān)督 調節(jié) 控制自己的行為 而且開始從對自己的表面行為的認識 評價轉向對自己內部品質的更深入的評價 34 表現出一定的自覺性堅定性的道德信念 自我意識又出現第二個上升期 學生行為自我控制能力發(fā)展較穩(wěn)定 但女生由于青春期的到來 行為控制能力略呈下降趨勢 在整個小學階段 學生最初對學習的過程對學習的外部活動更感興趣 以后逐漸對學習的內容 對需要獨立思考的作業(yè)更感興趣 35 學生的學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化性興趣 學生對有關具體事實和經驗的知識較有興趣 對有關抽象因素關系的知識的興趣在初步發(fā)展著 游戲因素在學生的學習興趣上的作用逐漸降低 想象中不乏創(chuàng)造性的成分 逐漸能把注意分配到圍繞同一任務而進行的幾種活動或對象上 到了高年級學生的自覺性有了好大的進步 36 三 小學生社會交往的特征 1 1 2年級學生社會交往的特征人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系 它主要表現在人與人之間在交際過程中關系的深度 親密性 融洽性和協(xié)調性等心理方面的聯(lián)系程度 37 進入小學以后 相互交往的頻率大大增加 共同參加的社會性活動也進一步增多 其社會性交往也逐漸更富有組織性 社會認知能力得到發(fā)展 他們能更好地理解他人的動機和目的 能更好地對他人進行反饋 其同伴間的交流更加有效 小學生同伴交往有幾個基本特征 與同伴交往的時機更多 交往形式更復雜 38 兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強 兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動 兒童更善于協(xié)調與其他兒童的活動 兒童開始形成同伴團體 低年級的兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情 1 2年級學生在剛跨入小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏 教師的要求甚至比家長的話更有權威 39 2 3 4年級學生社會交往的特征 相互交往頻率比進一步增加 共同參加的社會性活動進一步增多 社會性交往更富有組織性 社會認知能力得到進一步發(fā)展 他們能更好地理解他人的動機和目的 能更好地對他人進行反饋 其同伴間的交流更加有效 40 小學生同伴交往有幾個基本特征 與同伴交往的時機更多 交往形式更復雜 學生在同伴交往中傳遞信息的技能增強 學生更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動 學生更善于協(xié)調與其他同學的活動 形成的同伴團體進一步鞏固 形成了與同年齡群體的依戀關系 開始尋求和培養(yǎng) 好朋友 越來越關注同齡群體的評價 贊同和指導 41 對教師仍然懷有特殊的尊敬 對教師充滿了崇拜和敬畏 教師的要求還比較具有權威性 這一階段學生對教師的崇拜和敬畏已經具有一定的認識水平 不自覺與盲目的成分大大減少 逐漸對教師產生選擇性的 懷疑的態(tài)度 學生依據自己對教師的素質 能力 魅力等的認識與評價決定自己對教師的態(tài)度 42 3 5 6年級學生社會交往的特征 相互交往的頻率大大增加 共同參加的社會性活動進一步增多 其社會性交往也逐漸更富有組織性 社會認知能力迅速發(fā)展 他們能更好地理解他人的動機和目的 能更好地對他人進行反饋 其同伴間的交流更加有效 43 與同伴交往的時機更多 交往形式更復雜 交往中傳遞信息的技能增強 更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動 更善于協(xié)調與其他兒童的活動 形成了對同齡人群體的依戀之情 積極尋求和培養(yǎng)親密的朋友圈子 44 隨著學生年齡的增長 知識經驗的增加 已經具有較高的認識水平 他們對教師崇拜和敬畏的神秘感逐漸消除 盲目的與不自覺成分大大減少 學生對教師的指導與要求有一定的分析與判斷能力 并有了很大的選擇性 學生對教師的態(tài)度在很大程度上是與學生對教師的素質 能力 魅力等的認識與評價直接相關 45 四 小學生心理發(fā)展的一般規(guī)律 1 認知的發(fā)展 1 感知方面早期小學生感知事物時較籠統(tǒng) 往往只注意表面現象和個別特征 時空特性的知覺也不完善 隨著教學過程的深入 小學生知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展 他們能從知覺對象中區(qū)分出基本的特征和所需的東西 對于時間單位和空間關系的辨別能力也漸次增強 46 小學生感知事物的特點比較籠統(tǒng) 不精確 往往只注意到一些孤立的現象 看不出事物之間的聯(lián)系和特點 對時間和空間的概念也比較模糊 比方做作業(yè)時 由于孩子的感知覺發(fā)展不夠充分 經?？村e題 計算出錯誤或是把方向搞錯了 47 一年級的孩子學寫數字 8 很可能寫成臥倒的 四五年級的學生做家庭作業(yè) 本來要做第二題 結果去完成第三題 這些現象在孩子身上或多或少都出現過 小學生知覺和觀察發(fā)展的趨勢是從無意性 情緒性 不精確性向有意性 目的性 精確性和有組織性方向發(fā)展 48 2 注意方面 注意方面 雖然小學生的無意注意仍起重要作用 但有意注意發(fā)展迅速 并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位 小學生的注意不穩(wěn)定 不持久 難于長時間地注意同一件事物 容易為一些新奇刺激所吸引 凡是生動 具體 形象的事物 形式新穎 色彩鮮艷的對象 都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意 49 小學生注意的范圍較小 不善于分配自己的注意 這主要是因為小學生的經驗少 實驗表明 小學生只能同時注意到2 3個客體 而成人能同時注意4 6個客體 孩子集中注意某一事物時 經常出現 顧此失彼 的現象 不善于分配自己的注意 比如當他聚精會神寫字時 又會忘了正確的坐姿要求 50 3 記憶方面 記憶方面 隨著學習 訓練的過程 小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶而成為主要的記憶方式 意義記憶所占的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中占主要地位 小學生記憶發(fā)展的特點是從無意識記向有意識記發(fā)展 從小學三年級開始 孩子的有意識記逐漸占據主導地位 即使是抽象材料也能花功夫努力記住 并能自覺檢查記憶的效果 51 小學生記憶發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展 低年級學生仍是機械識記為主 隨著知識的增長 理解能力的提高 中高年級學生意義識記逐漸占據主導地位 小學階段正是記憶迅速發(fā)展的黃金時代 家長要激發(fā)孩子記憶的積極性 促進他們記憶力的發(fā)展 52 六 七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無意識記 即通常我們所說的機械記憶 這個年齡階段的孩子很容易背熟詩歌 尤其是配有生動情節(jié)或鮮艷圖片的學習內容 哪怕是他們還不太理解一些詞句的內容 也能很快地重復再現出來 53 比方一首 鵝 其中 曲頸向天歌 一句 未必大多數學生都懂得其中的含義 只是因為形象生動 朗朗上口 所以 很容易記憶 到了小學中末期 十一二歲的孩子就具備了有意識記 他們會把記憶內容的主要思想記牢 并把重要的情節(jié)與一般的細節(jié)區(qū)分開來 并能夠逐步摸索出適合本人特點的記憶方法 54 4 思維方面 思維方面 小學生的思維逐步從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式 思維的基本過程日益完善 概念的掌握趨于豐富 精確和系統(tǒng) 判斷 推理和理解能力逐步發(fā)展 思維的品質如靈活性 批判性和創(chuàng)造性也有所提高 55 5 想象方面 想象方面 小學生想象的有意識 目的性迅速增加 創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展 想象的內容逐漸豐富 想象的現實性有了較大的提高 小學生晚期對自己的生活前途已開始出現初步的幻想 56 小學生的想象發(fā)展主要表現在 小學生想象發(fā)展是向正確地 完整地反映現實過渡 低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似 仍以無意想象為主 而中高年級學生再造想象趨于完整 有意想象的成分大為增加 具有直觀性和具體性 57 想象的形象還具有片斷 模糊的特點 高年級學生想象的創(chuàng)造成分增多 隨著他們的生活范圍的擴大 知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高 高年級學生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分 58 6 言語方面 言語方面 小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握 并開始進入書面言語發(fā)展時期 在教育 教學影響下 小學生的詞匯增加很快 對詞義的理解越來越精確 語法運用逐步趨于合理 完善 言語表達更加連貫 生動和多樣化 小學生還有能力學習外語 這說明小學生言語發(fā)展有很大的潛力 59 2 情感的發(fā)展 小學生情感的內容日益豐富 社會性道德感的比重逐漸增加 情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強 小學生的道德感有很大發(fā)展 愛國主義情感 義務感 責任感 集體主義情感和友誼感等逐步形成 60 小學生的理智感也進一步發(fā)展 他們的求知欲 好奇心和學習熱情等越來越穩(wěn)定而深刻 小學生美感發(fā)展主要表現在對藝術作品中具體的內容和形象的觀賞方面 對藝術作品內在質量的評價 則要到小學生后期才會引起注意 61 3 意志的發(fā)展 小學生意志的目的性 表現在他們已能逐漸確立長遠的行動目標 而不為直接目的所左右 從自制力和獨立性看 小學生行動的沖動性和受暗示性大為減少 行為的自我調節(jié)能力有了明顯的進步 他們的果斷性 堅持性還是比較差的 他們往往在 果斷 中顯出盲動 在堅持中表現出對教師或家長幫助的依賴 62 4 個性的發(fā)展 小學生的意識傾向性的發(fā)展 自我意識在自我評價的獨立性 自我意識的批判性和自我評價的內容方面均有一定的發(fā)展 學習興趣逐漸分化 穩(wěn)定 個人志向從直覺的 幻想的 易變的 逐漸分化 穩(wěn)定且富于理性 63 就個性心理特征的發(fā)展來看 小學生的智力和特殊能力 在課堂教學 課外活動的訓練和影響下 得到多樣化發(fā)展 在良好環(huán)境和教育影響下 守紀律 忠誠 勤奮 勇敢等優(yōu)良品質逐漸形成 64 五 小學生心理發(fā)展的總趨勢 1 從以具體形象思維為主要形式向抽象思維過渡幼兒晚期抽象邏輯思維雖然開始發(fā)展 但占主要地位的還是具體形象思維 上小學后 小學生通過學習許多人類積累的知識經驗 逐漸掌握了越來越多的概念 定理 規(guī)律 這促使小學生進行積極思維 為此 他們的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來 65 2 小學生心理活動的隨意性和自覺性發(fā)展 幼兒晚期小學生心理活動的隨意性和目的性雖有所發(fā)展 但仍以不隨意性為主 上小學后 在學習讀 寫 算的過程中 小學生要完成教師提出的任務 必須使自己努力注意 記憶和思考 這樣不僅促使小學生各種心理過程的發(fā)展 隨著第二信號系統(tǒng)調節(jié)機能的增強 心理活動和行為的隨意性和目的性也得到了發(fā)展 66 3 集體意識和個性的逐漸形成 小學生剛進入小學時 雖然也參加集體生活 但集體意識比較模糊 還不能清楚地意識到自己和集體的關系 意識不到班級的榮譽 以后 在教師的教育下 通過全班分工輪流值日 特別是班級間的競賽評比等集體活動 小學生就逐步意識到自己和集體的關系 意識到自己在集體中的權利和義務等等 逐漸形成對人 對己 對事物的一定態(tài)度 初步形成了意志 性格和個性特征 67 六 小學生心理健康標準 小學生的心理健康包括六個方面 即智力發(fā)展水平 情緒穩(wěn)定性 學習適應性 自我認識的客觀化程度 社會適應性 行為習慣 68 1 智力發(fā)展水平 雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理 但如果智力發(fā)展水平低下 那將毫無心理健康可言 因此 一個心理健康的小學生 其智力發(fā)展應屬于正常 相反 若智力水平低下 是算不上心理健康的 69 2 情緒穩(wěn)定性 一個心理健康的小學生 一般是心境良好 愉快 樂觀 開朗 滿意等積極情緒狀態(tài)占主導 但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化 所謂合理的情緒變化是指 當有了喜事時感到愉快 遇到不幸的事時產生悲哀的情緒 此外 還能依場合的不同 適當的控制自己的情緒 70 3 學習適應性 一個心理健康的小學生通常喜歡上學 覺得學習是一件令人愉快的事 感到輕松 對學習的內容往往抱有濃厚的興趣 樂于克服學習上遇到的困難 學習效率高 71 4 自我認識的客觀程度 心理健康的小學生能順利地從以自我為中心去向自我中心階段轉變 能將自己同客觀現實聯(lián)系起來 主動從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點 對自己的認知開始表現出客觀性 72 5 社會適應性 心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力 自己的日常生活事務能由自己來料理 能適應不同環(huán)境下的社會生活 樂于與同學 老師交往 讓自己融入集體生活 自覺用社會規(guī)范來約束自己 使自己的行為符合社會的要求 而不是以自我為中心 把自己孤立起來 與周圍的人群格格不入 73 6 行為習慣 心理健康的小學生一般有良好的行為習慣 對外部刺激的行為反應適中 不過度敏感 也不遲鈍 他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣 也很少出現讓人覺得莫名其妙的舉動 其行為表現同他們的年齡特征相吻合 74 二 初中生的身心發(fā)展規(guī)律 隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化 個性發(fā)展上也出現了許多新特點 表現在自我意識 情緒情感 日常心態(tài)以及與父母及同伴的關系等諸多方面 總體來講 初中生個性的特點有二 一是不平衡性 二是極端性或偏執(zhí)性 具體表現為 75 一 自我意識高漲 心理學認為 青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期 在個體進入青春期以前 曾出現過一次自我意識發(fā)展的飛躍期 其年齡大約在1至3歲 是以兒童可以用代詞 我 來標志自己為重要特點的 在接下來的若干年時間里 兒童的自我意識雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著 但發(fā)展的速度則是相對平緩和穩(wěn)定的 76 進入青春期后 由于身體的迅速發(fā)育 使初中生很快出現了成人的體貌特征 因為這種生理上的變化發(fā)生得過于突然 使他們在持有一種惶惑感覺的同時 自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分 重新指向主觀世界 使思想意識再一次進入自我 從而導致自我意識的第二次飛躍 77 其突出表現是 初中生的內心世界越發(fā)豐富起來 他們在日常生活和學習中 常常將很多心智用于內省 我到底是個怎么樣的人 我的特征是什么 別人喜歡我 還是討厭我 等一系列關于 我 的問題開始反復縈繞于他們的心中 這種傾向在惱海中憧憬著 78 又如 同是記日記 在小學生的日記中 主要記述的是當天發(fā)生的事情以及自己對此的膚淺認識 而且記日記的態(tài)度也不自覺 經常是在老師和家長的強迫之下去完成 對于日記的保密程度也無過高要求 甚至有時主動提供給別人看 心理學家的調查表明 初中生的日記發(fā)生了明顯的變化 首先是在日記內容上發(fā)生了很大變化 初中生的日記更側重于闡發(fā)自己的體會和感受 這些體會和感受直接來自于自我觀察 自我反省 自我批評以及自我期望等 79 其次 初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的 真正出自于表達思想及宣泄情緒的內心需要 第三個變化是 他們開始將日記作為自己的絕對秘密 細心加以保管 不許別人翻看 初中生日記特點的變化 表明他們的內心世界逐漸豐富 經常沉浸在關于 我 的思考和感受中 也恰是由于這一點 導致了他們個性上的主觀偏執(zhí)性 初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現為 一方面 他們總是認為自己正確 聽不進別人的意見 80 另一方面 他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們 因此 當聽到別人在低聲講話 便斷定是在議論自己 當看到別人面露微笑 又認為是在嘲笑自己 如果某位老師多看了他一眼 就會認為是自己做錯了什么 總之 他們覺得周圍人時時刻刻都在品評他 這種想法使初中生感到壓抑 孤獨而且神經過敏 初中生這種突然高漲的自我意識 使得其個性出現了暫時的不平衡性 81 二 反抗心理 反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征 這種特征主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向 82 1 反抗心理產生的原因 自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現的第一個原因 隨著初中生自我意識的高漲 他們更傾向于維護良好的自我形象 追求獨立和自尊 但他們的某些想法及行為不能被現實所接受 屢遭挫折 于是就產生一種過于偏激的想法 認為其行動的障礙來自成人 便產生了反抗心理 83 中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現的第二個原因 生理學家曾指出 只有當中樞神經系統(tǒng)的功能與身體外周相應部分的活動達到協(xié)調時 個體的身心方能處于和諧狀態(tài) 但生理學的調查表明 在青春期剛剛起步時 個體有關性的中樞神經系統(tǒng)的活動性明顯增強 但性腺的機能尚未成熟 兩者尚不協(xié)調 84 其結果表現為 個體的中樞神經系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài) 使初中生對于周圍的各種刺激 包括別人對他們的態(tài)度等表現得過于敏感 反應過于強烈 在正常情況下 外界的刺激強度與神經系統(tǒng)的應之間存在著一定的依存性 兩者應是相互協(xié)調的 但在初中階段 這種依存關系受到了影響 致使初中生對于較弱的刺激 也給予很強烈的反應 常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷 85 獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因 初中生迫切地要求享有獨立的權利 將父母曾給予的生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙 將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛 為了獲得心理上獨立的感覺 他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向 所以 可以說初中生的反抗心理 在很大程度上是為了否認自己是兒童 而確認自己已是成熟的個體 86 2 反抗心理的表現 在個體的發(fā)展過程中 大約存在兩個反抗期 第一反抗期出現于2歲到4歲之間 幾乎與自我意識發(fā)展的第一個飛躍期重疊 這時期兒童的反抗主要是指向身體方面的 即反對父母對他們身體活動的約束 第二反抗期則出現于初中階段 這時的反抗主要是針對某些心理內容的 例如 希望成人能尊重他們 承認他們具有獨立的人格 87 初中生一般在下列一些具體情況下易出現反抗行為 第一 獨立意識受到阻礙 初中生內心的獨立要求很強烈 但父母卻沒有這種思想準備或尚未來得及適應這種情況 仍以過去那種十分關懷的態(tài)度對待他們 結果導致反抗行為 88 第二 自主性被忽視或受到妨礙 如父母不聽取初中生的意見 將他們一味地置于支配從屬的地位 第三 當個性伸展受到阻礙時 也將引起極度反感 第四 當成人強迫初中生接受某種觀點時 后者拒絕盲目接受表現出對抗的傾向 89 初中生的反抗方式也是多樣化的 有時表現得很強烈 有時則以內隱的方式相對抗 常有以下幾種具體表現 1 態(tài)度強硬 舉止粗暴有相當一部分初中生 是以一種 風暴式 的方式對抗某些外在力量的 這種反抗行為發(fā)生得十分迅速 常使對方措手不及 當時的任何勸導都無濟于事 但事態(tài)平息之后 這種強烈的反抗情緒也將較快地隨之消失 90 2 漠不關心 冷淡相對 初中生的另一種反抗不表現在外顯的行為上 只存在于內隱的意識中 這種情況常出現于性格內向的初中生身上 他們不直接頂撞予以反抗的對象 但卻采取一種漠不關心 冷淡相對的態(tài)度 對對方的意見置若罔聞 這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉移 具有固執(zhí)性 91 3 反抗的遷移性 初中生反抗行為的遷移性是指 當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時 就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面 甚至將這個人全部否定 同樣 當某一成人團體中的一個成員不能令他們滿意時 他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥 這種反抗的遷移性 常使初中生在是非面前產生困惑 在情緒因素的左右下 他們常常會將一些正確的東西排斥掉 這給他們成長帶來不利 92 三 情緒表現的矛盾性 在初中生的情緒表現中 也充分體現出半成熟 半幼稚的矛盾性特點 隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經驗的擴大 其情緒的感受和表現形式不再象以往那么單一了 但還遠不如成人的情緒體驗那么穩(wěn)定 表現出明確的兩面性 93 強烈 狂暴性與溫和 細膩性共存 初中生的情緒表現有時是強烈而狂暴的 有人曾用 疾風暴雨 一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點 同樣一個刺激 在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多 甚至達到震撼人心的程度 但初中生的情緒表現也不是一味的強烈 有時也表現出溫和 細膩的特點 94 情緒的溫和性 所謂情緒的溫和性 是指個體的某些情緒是在文飾之后 以一種較為緩和的形式表現出來 與幼年和童年期的兒童相比 初中生已經積累了較多的經驗 了解了不同的情緒在人際關系中具有不同作用的事實 因此 他們的情緒表達已不很開放和充分 并能適當控制某些消極情緒 或對某種情緒予以文飾 以相對緩和的形式表現 95 情緒的細膩性 所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點 初中生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一性和粗糙性 情緒表現變得越發(fā)豐富和細致 而且 有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起 而是加入了許多主觀因素 96 例如 當許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后 會長時間地沉浸在某種情緒之中 這種情緒不單純來自于書中的內容 還有相當一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復雜的情緒和情感體驗 97 2 情緒的可變性和固執(zhí)性共存 情緒的可變性 是指情緒體驗的不夠穩(wěn)定 常從一種情緒轉為另一種情緒的特點 情緒的這種特點一般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的 初中生們盡管在表面上情緒表現的強度很大 但體驗的深度并不與此成正比 一種情緒容易被另一種情緒所取代 98 情緒的固執(zhí)性 是指情緒體驗上的一種頑固性 由于初中生在對客觀事物的認識上 還存在著偏執(zhí)性的特點 因而帶來了情緒上的固執(zhí)性 例如 一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無助和抑郁的情緒所淹沒 很長時間不能擺脫 99 3 內向性和表現性共存 情緒的內向性 是指情緒表現形式上的一種隱蔽性 初中生在情緒表現上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真 在某些場合 可將喜 怒 哀 樂等各種情緒隱藏于心中不予表現 100 情緒的表現性 是指在情緒表露過程中 自覺或不自覺地上了表演痕跡 初中生在團體中有時為了從眾或其他一些想法 將某種原本的情緒加上一層表演的色彩 在情緒的表露上失去童年時那種自然性 帶有了造作痕跡 101 四 人際交往上的新特點 初中生在結交朋友方面 也顯示出與童年完全不同的特點 這些新特點主要表現于以下幾個方面 102 1 逐漸克服了團伙的交往方式 童年期的兒童在結交朋友方面最明顯的特點是交朋友上的團伙現象 表現為6 7個兒童經常在一起交往和游戲 在這種交往中 兒童們感到了身心自由和愉快 因此 就交友的方式來說 小學時代是團伙的時代 到了小學高年級 這種交友的團伙形式就已發(fā)展到了頂點 然后就逐漸趨于解體 被新的交往形式所取代 103 進入青春期以后 初中生突出了許多心理上的不安和焦躁 他們需要有一個能傾吐煩惱 交流思想并能保守秘密的地方 而交友的團伙形式是不具備這種功能的 因此 他們交友的范圍逐漸縮小了 初中生最要好的朋友一般是一至兩個 104 他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面 有共同的志趣和追求 有共同的苦悶和煩惱 性格相近 在許多方面能相互理解等 初中生好友之間一般為相同的性別 這一階段朋友之間的關系也是十分密切的 所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久 105 2 朋友關系在初中生的生活中日益重要 不同年齡階段的個體 生活于其中的人際關系的場所不盡相同 感情所指向的對象也有區(qū)別 幼兒主要與家庭中的各個成員構成一種心理上的交往關系 小學兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友 但在感情上仍十分依賴父母 106 進入中學后 初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友 有人以我國小學生 初中生和大學生為被試 進行了一項調查 問卷中的問題之一是 你平時將自己內心想的事經常對誰講 并要求被試將所列對象按其重要程度排出順序 107 小學生對此的反應是 父母 兄弟姐妹 朋友 而初中生的反應則是 朋友 兄弟姐妹 父母 由此不難看出 朋友關系在初中生的心目中顯得日益重要 初中生對交朋友的意義也有了新的認識 他們認為 朋友之間應該能夠同甘苦 共患難 能夠從對方得到支持和幫助 108 因此 他們對朋友的質量產生了特殊的要求 認為朋友應該坦率 通情達理 關心別人 保守秘密 在初中生的日常交往中 好朋友之間往往彼此公開自己認為最重要 最秘密的事 這種交流對初中生心理的發(fā)展是有積極意義的 能夠使他們通過別人更好地認識到自己內心世界所發(fā)生的一切 更好地了解自己 109 觀點和行動上的一致 也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一 在某些場合下 好朋友之間經常要制定出一個一致的行動方針 若違反了方針 就要受到嚴厲的譴責 他們認為 能否忠于協(xié)議 忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度 110 初中生在交友上還有一個多層次的特點 隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛 內心生活越發(fā)豐富 就越難在一個朋友身上滿足自己各方面的需求 所以 他們可能與某一個朋友的交往只限于某一方面的興趣 而與另一個朋友的交往又只限于另一方面的興趣 111 初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率 更易被觀察到 男生之間的友情強度較大 而女生之間的友情卻表現得更溫和 更細膩 初中生的朋友關系對于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的 有了朋友 他們會表現得更熱情 更積極 更富有信心和勇氣 更好地發(fā)展各種社會性能力 112 3 與異性朋友之間的關系 在幼兒期和童年期 兒童們的交往一般是不分性別的 經常是男女兒童在一起游戲 即使有時分出性別 也不是由于性別意識本身造成的 而是由于在興趣方面存在差異 113 進入初中以后 男女生之間的關系有了新的特點 雙方都開始意識到了性別問題 并彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣 但是 在最初階段 他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達 或者在異性同學面前表露出一種漠不關心的態(tài)度 或者在言行中表現出對異性同學的輕視 或者以一種不友好的方式攻擊對方 總之 從表面上看 他們并不相互接近 而是相互排斥 114 到初中階段的后期 男女生之間逐漸開始融洽相處 而且 在一些男生與女生心中 會有一位自己所喜愛的異性朋友 調查表明 女生一般對那些舉止自然 友好 不粗魯 有活力的男生更容易產生好感 男生一般對那些儀表好 文雅 活潑的女生易產生好感 115 但男女生一般都不將這種情感公開出來 在許多情況下 只是一個永久的秘密 因為 隨著時間的流逝 隨著他們各方面的發(fā)展與成熟 隨著價值觀念的不斷變化和調整 產生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了 甚至完全消失 所以 初中階段男女同學之間的愛慕之情是很稚嫩的 沒有牢固的基礎 很少有保持下來 最終發(fā)展為愛情和婚姻的 116 但是 只要處理得當 控制在相當有限的程度內 這種感情也有一定的意義 當一個初中生喜歡上一個異性同學時 他 她 自然也希望對方能接受自己 于是就能更加自覺地按照一個好少年的標準 盡可能地去完善自己 從而促進各方面的發(fā)展 然而 如果這種關系無限度的發(fā)展 就會妨礙初中生的正常進步 117 4 與父母關系的變化 家庭是社會的基本細胞 父母是影響兒童早期成長的重要人物 在童年期以前兒童的眼光里 父母的形象至高無尚 他們對父母既尊重又信任 進人青春期以后 初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化 這種變化表現在許多方面 如 1 情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對象 與父母的情感便不如以前親密了 118 2 行為上的脫離初中生要求獨立的愿望十分強烈 在行為上反對父母對他們的干涉和控制 3 觀點上的脫離初中生對于任何事件都喜歡自己進行分析和判斷 不愿意接受現成的觀念和規(guī)范 因此 他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點都要重新審視 而審視的結果與父母意見常常不一致 119 4 父母的榜樣作用削弱隨著初中生生活范圍的擴大 會有其他成人形象通過各種途徑進入他們的心目中 這些人物又都是些近乎理想水平的形象 相形之下 父母就黯然失色了 另一方面 隨著初中生思維水平和認識能力的提高 會逐漸發(fā)現存在于父母身上的 過去卻未曾覺察的某些缺點 這也會削弱父母的榜樣作用 120 5 與教師關系的變化 在小學階段 大部分兒童與教師的關系都是比較友好的 一般來說 小學生們可以接受任何一種類型的教師 初中生不盲目接受任何一位教師 他們開始品評教師 而且在每位學生的心目中都有一兩位最欽佩的教師 初中生所喜愛的教師一般具有以下特點 知識淵博 授課水平高 熱情和藹 關心學生的成長 有朝氣等 121 在初中生的心目中 他們所喜愛的教師幾乎能達到十全十美的程度 并能在行動上對這些教師做出最好的反應 例如 對于他們所喜愛的教師負責的科目 會努力去學習 對于這位教師所提出的各種要求 會十分認真地去執(zhí)行 對于這位教師提出的各種意見和看法 會毫不懷疑地去接受和吸取等等 同樣 在初中生的心目中 也總有一兩位他們最不喜愛的教師 在心理上 初中生對于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度 122 五 消極心境 心理學家認為 人類個體要達到身心和諧 就必須完成心理整合過程 心理整合過程至少包括以下兩個環(huán)節(jié) 第一 持續(xù)性環(huán)節(jié) 通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到現在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的 自己的現在和將來的一切都是在過去的基礎上發(fā)展起來的 第二 統(tǒng)一性環(huán)節(jié) 通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到自己是一個各方面統(tǒng)一 協(xié)調的整體 123 一般認為 個體要到25歲 甚至再晚一些 才能完成這種心理整合任務 達到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡 初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化 在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現了暫時的混亂 結果導致了他們不能很好地接納自己 出現一些消極心境 124 1 煩惱突然增多 進入初中后 許多新的問題接踵而來 使初中生難以在短時間內適應 增添了許多煩惱 1 不知道應該以何種姿態(tài)出現于公眾面前外觀形象的變化 使初中生產生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求 但如何改變 應以一個什么樣的姿態(tài)出現才能得到別人的承認和喜愛 對許多類似的問題 他們找不到滿意的答案 125 2 與父母的關系出現裂痕 初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法 而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉 由此而造成他們與父母感情的疏遠 怎樣才能爭得父母的理解和支持 怎樣才能將與父母的關系再度恢復到兒童時期那種親密的程度 與父母關系的不融洽到底是誰的過錯等問題也常常困擾著初中生們 126 3 不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位 在這個問題上通常有兩種情況 一種情況是 某些初中生在小學時各方面的表現都很突出 一向是同齡人中的優(yōu)秀者 但進入初中之后 由于許多原因 在同伴中的地位相對降低了 這使他們難以接受 強烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位 但很困難 127 另一種情況是 某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位 但在當時 他們對此似乎沒有太深的消極感受 進入初中后 隨著自我意識的高漲 初中生增加了獲得自尊的需要 他們希望同伴能接受自己 肯定自己 喜愛自己 這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗 而且各方面能力略顯不足的學生 128 2 孤獨 心理學家將青春期到青年初期這一年齡段稱為 心理上的斷乳 時期 意指從這時起 個體將在心理上脫離父母的保護及對之的依戀 逐漸成長為獨立的社會成員 129 從青春期開始的 心理上的斷乳 給初中生帶來了很大的不安 盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望 但實際上很難在短時間內適應獨立生活 初中生的內心沖突及在現實中所遇到的挫折都較多 對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決 又不愿求助父母或其他人 擔心有損獨立人格 因此 就產生一種孤獨的心境 130 3 壓抑 壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài) 壓抑是當需求 愿望等不能得到滿足和實現時 產生的一種心理體驗 隨著年齡的增長 初中生產生了多方面的需求 既包括生理方面的 也包括心理方面的 131 但有許多需求不能滿足 其原因是多方面的 有時是因為愿望本身不切實際 有時是由于社會上的阻力或父母的限制 也有時是由于自身經驗不足而導致失敗 因而 初中生的自尊心易受到打擊 但又有爭強好勝的沖動 在這種矛盾的情形下 常常處于壓抑的心境 132 當然 除上述所列出的幾種心境外 初中生也具有一些積極的心境 例如 憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境 但總體來講 在初中這個年齡階段個體的心境中 消極成份占有很大的比例 因此 特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指導 133 六 心理發(fā)展的矛盾性 人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的 在人一生的大部分時間里 生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調的 因而使個體的身心能處于一種平衡 和諧的狀態(tài) 134 但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段 初中生的生理發(fā)育十分迅速 在2至3年內就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平 但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢 心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期 這樣 初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài) 引起種種心理發(fā)展上的矛盾 135 1 生理變化對心理活動的沖擊 隨著青春期的到來 初中生在生理上出現了急劇的變化 這必然給他們的心理活動帶來巨大影響 這種影響主要來自兩個方面 136 首先 由于初中生身體外形的變化 使他們產生了成人感 因此 在心理上他們也希望能盡快進入成人世界 希望盡快擺脫童年時的一切 尋找到一種全新的行為準則 扮演一個全新的社會角色 獲得一種全新的社會評價 重新體會人生的意義 就在這種種新的追求中 他們感到種種困惑 137 其次 由于性的成熟 初中生對異性產生了好奇和興趣 萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗 滋生了對性的渴望 但又不能公開表現這種愿望和情緒 所以 體會到一種強烈的沖擊和壓抑 138 2 心理上成人感與幼稚性的矛盾 初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài) 其心理水平呈現半成熟 半幼稚性 其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受 這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟 在這種感受的作用下 他們在對人 對事的態(tài)度 情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發(fā)生了明顯的變化 同時也渴望社會 學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重 139 其幼稚性主要表現在其認知能力 思想方式 人格特點及社會經驗上 初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式 但水平還較低 處于從經驗型向理論型的過渡時期 由于辨證思維剛開始萌發(fā) 所以 思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性 140 在人格特點上 還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗 缺乏承受壓力 克服困難的意志力 社會經驗也十分欠缺 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存 所以 表現出種種心理沖突和矛盾 具有明顯的不平衡性 141 1 反抗性與依賴性 由于初中生產生了一種強烈的成人感 進而產生了強烈的獨立意識 他們對一切都不愿順從 不愿聽取父母 教師及其他成人的意見 在生活中 從穿衣戴帽到對人對事的看法 常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中 142 但是 在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴 只是依賴的方式較之過去有所變化 童年時 對父母的依賴更多的是在情感和生活上 初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解 支持和保護 143 存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質 有時是想通過這種途徑向外人表明 他已具有了獨立人格 有時又是為了撐起個樣子給自己看 以掩飾自己的軟弱 實際上 在生活中的許多方面 他們還是需要成人幫助的 尤其是在遭受挫折的時候 144 2 閉鎖性與開放性 進入青春期的初中生 漸漸地將自己內心封閉起來 他們的心理生活豐富了 但表露于外的東西卻少了 加之對外界的不信任和不滿意 又增加了這種閉鎖性的程度 但與此同時 他們又感到非常孤獨和寂寞 希望能有人來關心和理解他們 他們不斷地尋找朋友 一旦找到 就會推心置腹 毫不保留 因此 初中生在閉鎖的同時 又表現出很明顯的開放性 145 3 勇敢和怯懦 在某些情況下 初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神 但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?具有 初生牛犢不怕虎 的特點 這是因為 首先 他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛 在主觀意識中 不存在著過多的顧慮 常能果斷地采取某種行動 146 其次 由于他們在認識能力上的局限性 使其經常不能立刻辨析出某一危險情景 但在另外一些情況下 初中生們也常常表現得比較怯懦 例如 他們在公眾場合 常羞羞答答 不夠坦然和從容 未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的 這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的 147 4 高傲和自卑 由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征 很難對自己做出一個全面而恰當的估價 而是憑借一時的感覺對自己輕下結論 這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當 幾次甚至一次偶然的成功 就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜 幾次偶然的失利 就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑 這兩種情緒往往交替地出現于同一個初中生身上 148 5 否定童年又眷戀童年 進入青春期的初中生 隨著身體的發(fā)育成熟 成人的意識越發(fā)明顯 他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區(qū)分開來 力圖從各個方面對自己的童年加以否定 從興趣愛好到人際交往方式 再到對問題的看法 他們都想抹去過去的痕跡 期望以一種全新的姿態(tài)出現于生活的各個方面 149 但在否定童年的同時 在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀 他們留戀童年時那種無