三年級數(shù)學教案《噸的認識》.doc

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三年級數(shù)學教案《噸的認識》 人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊P11噸的認識。 教學準備 課前調查噸的有關信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。 教學目標與策略選擇 目標確定 噸的認識是人教版課程標準教科書第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而噸這個非常大的質量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將1噸這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點?；谝陨险J識，特制定以下教學目標： 1、知識技能 通過學習，使學生認識質量單位噸，初步建立噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質量單位間的簡單化聚及學會用所學的知識來解決身邊的實際問題。 2、過程與方法 通過課前收集信息、課中匯報、提一提、算一算、估一估、理一理等方法來探索噸的有關知識 3、情感、態(tài)度、價值觀 使學生感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生對物體質量的估計能力。 教學策略選擇 本節(jié)課我力圖讓學生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學策略： 1、溝通生活與數(shù)學的聯(lián)系 《數(shù)學課程標準》中指出，學生的數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，在設計本節(jié)課時，教師充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活入手，聯(lián)系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離。通過交流課前搜集的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)生活與噸的密切聯(lián)系。即數(shù)學與生活的聯(lián)系。 2、注重讓學生經(jīng)歷體驗--感悟的過程 根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我打算讓學生通過提一提、算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學生通過估一估、算一算、說一說的方式進一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說一說的方式讓學生溝通知識與知識之間的聯(lián)系。同時，在各環(huán)節(jié)中，我將重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。讓他們經(jīng)歷體驗--感悟的過程。 3、讓學生在合作互動中，構建展示自我成就的舞臺 在本節(jié)課中，教師充分尊重學生的主觀能動性，充分發(fā)揮了學生的潛能，讓學生在合作互動的學習過程中掌握知識，整個課堂成了學生展示自我的舞臺。 四、教學流程設計及意圖 教學流程 設計意圖 一、引入 （一）匯報收集到的信息 1、學生匯報； 2、教師補充： 800瓶大可樂重1噸 一只大象重7噸 一艘大貨輪可以運貨4800噸 火車車皮載重量是60噸 3、剛才我們匯報的這些物體有什么共同特點？【揭示：通常計量較重或大宗的物體的質量可以用噸作單位】（板書：噸） （二）噸在國際上，我們用t來表示，比如（出示橋梁圖片），問：在這幅圖中，你能找到噸嗎？如果這輛卡車加上貨物一共重13噸，能開過去嗎？ （三）關于噸，你還想知道什么？ 二、展開 （一）試探學生的已有基礎 師：1噸到底有多重呢？（學生各抒己見，教師適時板書） （二）提一提 1、讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。 2、完畢后，問：你們覺得這桶水怎么樣？再給你加一桶，怎么樣？如果再加10桶呢？50桶呢？ 3、學生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。 （三）算一算 1、50桶這樣的水重多少千克？（板書：1000千克） 師：那也就是說這50桶水重1噸。 2、形成關系式1噸=1000千克 （1）讀關系式； （2）那也就是說：1000千克=1噸 （四）估一估： 1、師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游戲要小組合作，要求： （1）問問你的同桌有多重；（2）同桌之間互相背一背；（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？ ①學生活動；②匯報； 2、師：昨天同學們回去之后，都稱了體重，老師算了一下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學合起來大約是1噸？我們班有多少個同學，再加幾個同學大約重1噸？ （五）舉一舉 生活中，還有哪些物體的質量合起來大約是1噸呢？（學生舉例） 假如學生有困難，教師出示下述材料讓學生從中任選一題進行計算。 1、一袋水泥重50千克，（）袋水泥的重量是1噸。 2、一頭黃牛的重量是500千克，（）頭黃牛的重量是1噸。 3、2袋食鹽重1千克，（）袋食鹽重1噸。 （1）學生獨立計算 （2）小組里交流，并校對。 （3）全班交流，說說你是怎么算的？ （4）回顧：哪些物體的重量大約是1噸？ （六）理一理 1、師：剛才我們認識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。 反饋之后，教師問：噸和千克有什么關系？千克和克呢？ 2、師：通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是____。 （七）填一填 1、填上合適的質量單位 （1）卡車載重4（）。 （2）小明體重35（）。 （3）一塊橡皮的質量是8（）。 （4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。 （八）單位換算 3噸=（）千克 1噸-600千克=（）千克 6000千克=（）噸 1600千克-600千克=（）噸 三、鞏固 （一）單位換算 8噸=（）千克6000千克=（）噸 3噸500千克=（）千克1噸-100千克=（）千克 4500千克-4噸=（）千克 （二）將上課伊始中匯報的材料全部換算成用千克作單位，比較一下兩次的數(shù)據(jù)，你想說什么？（小結：數(shù)據(jù)較大時，用噸作單位比較簡便）。 （三）改錯題。 早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然后背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大卡車滿載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！ 師：聽了這則日記，你們?yōu)槭裁葱α?？看了日記的最后一句話，你有什么感受? （三）拓展應用 有5臺機器的重量分別是700千克、800千克、900千克、800千克、400千克，如果要用一輛載重量是2噸的卡車來運，可以怎么裝貨？ （四）機動題 有9噸蘋果要運到水果交易市場，租一輛載重量是3噸的大貨車的運費是350元，租一輛載重量是1噸的小貨車的運費是200元。你準備怎么租車，為什么？ 1、學生獨立設計； 2、小組內交流，選出你們組認為比較好的方案，并推出一名代表，準備好在全班交流時說哪幾句話。 3、全班交流； 4、選出最佳方案，并說明理由。 四、小結 學到這里，你有什么想說的？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ 《數(shù)學課程標準》中指出，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。為了加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在本環(huán)節(jié)中，我讓學生匯報課前收集的信息。同時，這樣也可以培養(yǎng)學生收集信息的能力。 曾記得特級教師朱樂平老師曾說過：要引導著孩子們往前走，首先得知道孩子們現(xiàn)在在哪里。所以，在此環(huán)節(jié)，我努力通過此問題來試探學生的已有基礎。 小學生在日常生活中，雖然都接觸過重量問題，但對質量單位噸都感受較少。重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，而要在對物體質量的體驗基礎上理解。在本環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權交給學生，讓學生在實踐中體驗--通過提一提、算一算、估一估等學習方法去感悟1噸有多重，教師充其量只是一名組織者、點撥者的作用，從而真正做到關注學生的學習過程和感受。 《標準》中強調指出：數(shù)學學習活動必須關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗。新課堂要盡量滿足學生這種表現(xiàn)自主探索的需求，關注學生的自主發(fā)展，努力搭建學生自主探索的平臺，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂的真正主人。在同一個班級中學習的學生，個體之間的差異是客觀存在的。我們應關注學生之間的個體差異。為了照顧不同層次的學生，在本環(huán)節(jié)中我設置了3道題，其中第一題是為后進生準備的，第二題是為中等生準備的，而第三題是為優(yōu)秀生準備的。如此，通過算一算（舉例）的方式具體感受1噸。 《標準》中強調：數(shù)學教學中要體現(xiàn)數(shù)學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增強對數(shù)學的理解，增強學習和應用數(shù)學的信心。同時，國內外歷來的課程都把解決問題列為重要目標，尤其是現(xiàn)行《義務教育數(shù)學課程標準》無論是總體目標還是分目標，都將解決問題列為重要目標。因此，為了培養(yǎng)解決問題的能力，我在此環(huán)節(jié)中設計了一些實際問題讓學生解決。 教學片段實錄 師：關于噸，你還想知道什么？ 生1：1噸有多重？ 生2：為什么要學習噸？ 生3：1噸與1千克有什么關系？ 師：看樣子，同學們想知道的東西還真不少！那1噸到底有多重呢？（學生開始面面相覷，過了一會兒，有位同學站起來說：1噸=10000千克。另一位同學忽地站起來說：不對，1噸=1000千克。）[教師把這兩位學生的回答一一寫在黑板上。] 師：到底哪一位同學說得對呢？下面我們一起來研究。 師：剛才老師已經(jīng)給你們每一組都發(fā)放了一桶礦泉水，請你們以小組為單位，每個同學輪流提一提。（學生興致勃勃地開始提，有的提得面紅耳赤；有的花了九牛二虎之力也沒能提起來......） 師：你們覺得這桶水怎么樣？ 生：（齊呼）太重了！ 師：如果再給你們一桶水怎么樣？ 生1：老師，提不動。 生2：老師，用扁擔挑。 師：如果給你10桶呢？ 生1：用四輪車推。 生2：用小卡車運。 師：如果有50桶呢？ 生1：用吊車吊。 生2：用大卡車運。 師：那你們知道這1桶礦泉水有多重嗎？猜猜看。 生1：40千克。 生2：50千克。 生3：...... 師：老師在課前已經(jīng)稱過了，這桶水大約重20千克。那50桶水重多少千克呢？請你們算一算。 生：1000千克。 師：1000千克與1噸有什么關系呢？請大家翻開數(shù)學書第11頁。找到了嗎？有什么關系？ 生：1噸=1000千克。 師：回過頭來看看剛才這兩位同學回答的，誰的對？ 生：...... 師：那么1噸=10000千克，對不對？ 生：不對。 師（目光投向回答1噸=10000千克的同學）：那老師把你回答的擦了好嗎？ 師：通過剛才的學習，我們知道1噸=（）千克？請大家讀一讀這個關系式。（生讀）那1000千克=（）噸？ 師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游戲要小組合作，要求： （1）問問你的同桌有多重；（2）同桌之間互相背一背；（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？ ①學生活動；②匯報； 2、師：昨天同學們回去之后，都稱了體重，老師算了一下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學合起來大約是1噸？我們班有多少個同學，再加幾個同學大約重1噸？ 六、教學反思 數(shù)學源于生活，用于生活，《數(shù)學課程標準》中也非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：提水、體重等，利用學生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件，從量和形兩個方面轉化來感知一噸。 首先，在量的方面，我把它轉化為質量和數(shù)量兩個方面。質量的轉換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米現(xiàn)在的生活中極少見了，而且學生對100千克的質量也沒有感知。于是我將其換成現(xiàn)場提水的活動，1桶20千克的礦泉水學生提起來都很困難，讓學生有了這樣的親身體驗后，再明確50桶這樣的水才是1噸，可想而知1噸有多重了。數(shù)量的轉換，我主要是通過20xx袋食鹽的重量是1噸這一實例中的20xx讓學生感受1噸很重。 其次，在形的方面，我通過40個三年級的同學，兩頭黃牛、800瓶可樂等，從體積的角度，在視覺上給學生留下了深刻的印象。 此外，本節(jié)課還有如下幾個特點： 1、數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的、有意義的 《數(shù)學課程標準》中指出，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有 挑戰(zhàn)性的。因此，我讓學生在課前去調查或收集一些有關噸的信息。并在課中進 行匯報、補充，解決實際問題，以此讓學生體驗到噸與生活的密切聯(lián)系。 2、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式 根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所 以在本節(jié)課中，我讓學生通過提一提、算一算、估一估、說一說、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環(huán)節(jié)中，我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。 3、重視培養(yǎng)學生解決問題的能力 在《數(shù)學課程標準》的總目標和分目標中，都有培養(yǎng)學生解決問題的能力這 一目標，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問題列為重要目標。由此可 見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發(fā)展學生解決問題的能力，我在練習階段， 特別設計了一些實際問題讓學生解決。 4、教學過程體現(xiàn)差異化 A、B、C層學生在智力、原有的知識水平和認知風格上都存在一定的差異，為了讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，我在教學過程中實施差異化教學。讓每一層學生都在為更高一層的目標而奮斗，于是在這個奮斗的過程中，每個學生至少都保底（最基本的教學要求）了。 總之，在本節(jié)課中我充分尊重學生的主觀能動性，處處以生為本。學生通過自主體驗，逐步感受1噸的重量、建立1噸的概念。 上完這節(jié)課之后，有老師給我提出了如下建議，我想或許能給大家?guī)硭伎迹? 1、1噸=1000千克是一個定論，沒有什么好研究，所以當有位同學說：1噸=10000千克。另一位同學反駁說：1噸=1000千克。時，教師可引導：到底對不對呢？請大家翻開數(shù)學書第11頁...... 2、既然有學生說：1噸=10000千克時，教師何不充分利用這一資源，教師只要問：這位同學說1噸=10000千克，對嗎？那10000千克=（）噸呢？如果有同學能回答，便當場解決；如果不會，讓他們課后再去探討。 如果再讓我執(zhí)教一次的話，我一定會采納第二種建議，如此既能充分利用學生這一資源，又能很好地處理預設與生成的關系。 12 / 12