北師大版一年級數(shù)學上冊《動物樂園》教案.doc

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教學資料參考范本 新北師大版一年級數(shù)學上冊《動物樂園》教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 【教學內容】 動物樂園 【教學目標】 1、讓學生在數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺的活動中，體驗比較多少的方法。認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果，建立符號感。 2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力和主動參與學習的精神。培養(yǎng)學生初步的觀察能力和主動參與學習的精神。 3、使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，初步體會到生活中處處有數(shù)學。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 同學們,今天的“動物樂園”真熱鬧,快來看看,說說你們看到了什么。出示課件。(教材第16頁情境圖) 學生可能回答: ?有2只小鳥在空中飛來飛去。 ?有3只小猴子在一起蕩秋千。 ?有4只小兔子在大樹下玩耍。 …… 師:同學們的觀察可不夠仔細,老師可是發(fā)現(xiàn)了許多問題的,今天就需要大家共同努力來幫老師解決這些問題。 二、引導操作， 探究新知 1、出示“動物樂園”圖 動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，等匯報的時候再告訴老師和其他同學。 2、匯報交流 師：你看到了些什么？各有幾少？（學生：4個籃子，4只小白兔，5個蘿卜，3只猴子，2只小鳥。） 3、動手操作 （1）誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？ （2）請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示 出來。 （3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？ 4、設疑激趣 來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？ （1）、小組討論：可以把誰和誰作比較？ （2）匯報：我準備把……和……進行比較。 5、探究方法 (1)認識同樣多和“=”（兔子和籃子比） 咱們先把兔子和籃子做比較，那么這兩種東西，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據(jù)學生的實際情況引導） 動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。 展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據(jù)自己已有的經驗，擺出了不同的圖形） 猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？　　?。ㄈ绻麑W生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。） 認識 “=” 揭示同樣多：兔子有4只，籃子也有4個，兔子和籃子的個數(shù)一樣，我們就說：它們的數(shù)量？（“同樣多”、“一樣多”、……）兔子有4只用數(shù)表示寫幾？籃子也有4個，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？ 誰會寫“=”？ 板書： 4 = 4 讀作：4等于4 （2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……） 師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。 ①獨立思考 ②小組交流 ③ 全班交流 怎么比？{引導學生表述：--比—多（少）} 師：4比3多，在4和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？誰會寫“>”？這個式子4>3怎么讀？（4大于3）； 4比3多，用“>”表示，那么3比4少，可以用“>”表示嗎？應用什么符號表示？ 這個式子怎么讀？ 3<4（3小于4）。 指導書寫：“>”、“<” 練習使用“>”、“<” （練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”） 引導發(fā)現(xiàn)：開口對大數(shù)，尖角對小數(shù)。 （有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記?。洪_口朝大數(shù)，尖角對小數(shù)……） 三、練習與拓展 （1）在這么多的動物和物品里面，什么最多？什么最少？（小鳥最少，小兔最多）其他物品的比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結果。 （2）在現(xiàn)實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？ （3）獨立完成第17頁練習題 （4）填一填。 【板書設計】 動物樂園 認識“=、＜和＞” 4=4 3＞2 4＜5 【教學反思】 通過比較,使學生進一步了解大于號和小于號的特點,知道開口要對著較大的數(shù),增強對大于號的感性認識。對兩個數(shù)來說,大于、小于只是不同的表述形式,直接用同一件事引入新知識的學習,有利于學生理解知識之間的聯(lián)系,給學生獨立思考、進行知識遷移的機會。 6 / 6