蘇教版一年級數(shù)學上冊第五單元《認識10以內(nèi)的數(shù)》第5課時 認識符號＝、＞和＜教案.doc

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教學資料參考范本 蘇教版一年級數(shù)學上冊第五單元《認識10以內(nèi)的數(shù)》第5課時 認識符號＝、＞和＜精編教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第5課時 認識符號＝、＞和＜ 教學內(nèi)容： 課本第19--20頁。 教學目標： 1、初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，了解“同樣多”、“多”、“少”的含義。認識=、＞和＜表示的意思及用法，會比較5以內(nèi)數(shù)的大小。 2、發(fā)展初步的觀察能力、思維能力和語言表達能力。 3、能積極參與數(shù)學學習的活動，喜愛學習數(shù)學。 教學重難點： 學會用＝、＞和＜表示兩數(shù)關(guān)系 課前準備： “森林運動會”的主題圖,課件,投影,各種圖片。 教學過程： 一、情境導入 1、導入：小朋友們，你們喜歡小動物嗎?喜歡哪些小動物?有一天，森林里熱鬧了起來，原來呀——“森林運動會”開幕了。(出示主題圖) 2、提問：瞧，有哪些隊的小動物參加了比賽?你能知道他們每隊各有多少名隊員嗎?(學生數(shù)一數(shù)匯報)小朋友們，你們從中能知道些什么呢?(松鼠隊隊員最多；小熊隊隊員最少；小兔隊和小猴隊隊員同樣多。) 二、探究交流 1、教學“=”。 講述：剛才有小朋友說小兔隊和小猴隊隊員同樣多，是不是這樣的呢?讓我們將它們排一排、比一比就知道了。 提問：小兔隊有幾只?(4只)貼出4只兔。小猴隊有幾只?(4只)對應貼出4只猴。 提問：一個對一個地比，你從中知道了什么呢?(小兔和小猴同樣多；4個對4個正好同樣多；4和4相等……) 提問：4和4相等，我們可以在4和4中間用什么符號來表示呢?(學生猜一猜，再看看書上是怎么說的。) 討論交流，說明：像“=”這樣的符號就是我們今天要認識的新朋友，它的名字叫等號，4=4讀作：4等于4。(板書) 學生齊讀，觀察“=”號的寫法。(上下兩橫對齊一樣長) 教師示范寫法，學生描紅。 學生操作：先擺幾個○，再對應擺同樣多的△，然后寫一寫，說一說幾等于幾。 2、教學“＞”。 講述：小兔隊和小猴隊同樣多，現(xiàn)在再讓我們看看松鼠隊和小熊隊的情況。 指名貼出松鼠的只數(shù)，再一一對應貼出小熊的只數(shù)，讓學生說說從圖中知道了什么。(松鼠隊比小熊隊多；小熊隊比松鼠隊少等) 提問：從圖中看出松鼠比小熊多，也就是幾比幾多? 提問：4和4同樣多，我們可以用等號來表示，那么5比3多，可以用什么符號來表示呢?(學生猜一猜，再看書上是怎么告訴我們的。) 學生猜一猜，找一找，相互交流。 說明：這就是我們今天要認識的另一位新朋友(板書＞)，它的名字叫“大于號”，5＞3讀作：5大于3。(板書) 提問：讓我們仔細瞧瞧，＞長的是什么樣子?學生匯報。 提問：＞怎么寫呢?哪位小朋友能寫給大家看一看。(指定3人板演，其余學生書空講評書寫，學生描紅。 提問：你們能用手勢做出＞的樣子嗎? 學生用食指和中指做出＞。 提問：讓我們閉起眼睛想一想＞的哪一邊對著的數(shù)大，哪一邊對著的數(shù)小呢?(學生討論交流) 3、用同樣的方法教學“＜”。 4、總結(jié)。 提問：今天，我們認識了哪幾位新朋友? 講述：＞和＜長得很像，老師經(jīng)常會把它們給認錯了，哪一位小朋友有辦法能幫我很快記住哪個是大于號，哪個是小于號呢? 學生討論得出結(jié)論：大口朝前是大于號，尖頭朝前是小于號。 三、反饋完善 1、“想想做做”第1題。 指導學生看清是誰和誰比的，聯(lián)系比的結(jié)果，在○里填上合適的符號。(學生練習，交流校正) 2、 “想想做做”第2、3題。 鼓勵學生思考和交流。 4、 課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學習，你又學到了什么知識呢？ 大于號,小于號, 　　　開口對著大數(shù)笑, 　　　小數(shù)氣得直跺腳; 　　　大數(shù)在前面, 　　　就讀大于號, 　　　小數(shù)在前面, 　　　要讀小于號。 　　　大于小于能分清, 　　　愛動腦筋真聰明。 板書設計： 　 比較數(shù)的大小 　　4=4讀作:4等于4,5>3讀作:5大于3,3<5讀作:3小于5。 　　數(shù)學中的符號:“=”“>”和“<”。 教學反思： 一節(jié)數(shù)學課,不光要看教學,更重要的是看教學的全過程,是不是為學生創(chuàng)設了一個良好的求知環(huán)境,是否引導學生觀察、研究、歸納,讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。這課時正是依據(jù)這個認識,在教學“同樣多”時,引導學生通過看清小兔和小猴一個對一個正好對完,并指導學生說出“同樣多”“4=4”;在教學“多”“少”時,仍然用一一對應的方法讓學生觀察,并引導學生討論。整個教學都體現(xiàn)了引導學生經(jīng)歷主動探索的過程。 6 / 6