課程目標的價值取向ppt課件

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課程目標的價值取向 課程目標是一定教育價值觀 教育目的 教育宗旨 在課程領(lǐng)域的具體化 因此任何課程目標總有一定的價值取向 明確課程目標的基本價值取向 就能夠增強反省意識 提高制定課程目標的自覺性 自主性 基于美國課程論專家舒伯特 W H Schu bert 的見解 可以將典型的課程目標取向歸結(jié)為四種 普遍性目標 取向 行為目標 取向 生成性目標 取向 表現(xiàn)性目標 取向 1 一 普遍性目標 取向 普遍性目標 globalpurposes 是基于經(jīng)驗 哲學觀或倫理觀 意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則 這些宗旨或原則直接運用課程領(lǐng)域 成為課程領(lǐng)域一般性 規(guī)范性的指導方針 這種目標的特點是把一般教育宗旨或原則和課程目標等同起來 因而具有普遍性 模糊性 指令性 可普遍運用于所有教育實踐中 2 一 普遍性目標 取向 普遍性目標 可以追溯到中國的先秦 西方的古希臘羅馬時期 如中國古代 格物 致知 誠意 正心 修身 齊家 治國 平天下 的教育宗旨 同時也就是課程目標 在古希臘 柏拉圖把 有德性的生活 視為教育的終極目的 亞里士多德則認為教育的終極目的是 幸福 在近代如斯賓塞確立的為完美生活做準備課程目標 中國當代教育實踐中的課程目標大多數(shù)也屬于 普遍性目標 取向的 3 一 普遍性目標 取向 普遍性目標 的優(yōu)點 由于這種目標取向所給出的課程目標是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標菜單 所以教育工作者可以對這些目標創(chuàng)造性地作出解釋 以適應(yīng)各具體教育實踐情境的特殊需要 缺點 第一 這類目標往往缺乏充分的科學根據(jù) 受日常經(jīng)驗所局限 第二 這類目標在邏輯上往往不夠徹底 不夠完整 往往以教條的形式出現(xiàn) 表現(xiàn)出一定的隨意性 第三 這類目標往往在含義上不夠清晰 確定 而且常常出現(xiàn)歧義 容易成為一種 政治游戲 4 二 行為目標 取向 行為目標 behavioralobjectives 是以具體的 可操作的行為的形式加以陳述的課程目標 它指明課程與教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化 行為目標 的基本特點是 目標的精確性 具體性 可操作性 行為目標 是隨著課程研究領(lǐng)域的獨立而出現(xiàn)并逐步發(fā)展 完善起來的 這種目標取向一度在課程領(lǐng)域占據(jù)主導地位 5 二 行為目標 取向 行為目標 在課程領(lǐng)域中確立起來始于課程開發(fā)科學化的早期倡導者博比特 博比特認為 20世紀已進入科學的時代 而 科學的時代要求精確性和具體性 因此 課程目標必須具體化 標準化 泰勒則系統(tǒng)發(fā)展了博比特的 行為目標 理念 在泰勒看來 每一個課程目標都應(yīng)該包括 行為 和 內(nèi)容 兩個方面 前者是指要求學生表現(xiàn)出來的行為 后者是指這種行為所適用的領(lǐng)域 6 二 行為目標 取向 優(yōu)點 由于 行為目標 具有精確性 具體性 可操作性的特點 所以便于教師有效控制教學過程 而且 行為目標 便于教師將其教學內(nèi)容準確地與教育督導 學生家長 學生本人展開交流 更重要的是 行為目標 便于準確評價 因為 行為目標 是以具體行為的形式呈現(xiàn)的 所以很容易判斷目標是否達成 總之 行為目標 對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練 對于保證一些相對簡單的教育目標的達成是有益的 7 三 生成性目標 取向 生成性目標 evolvingpurposes 是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標 它是問題解決的結(jié)果 是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求 生成性目標 的淵源可以上溯到杜威 教育即生長 的命題 英國著名課程論專家斯騰豪斯所提出的課程開發(fā)的 過程模式 也倡導 生成性目標 8 三 生成性目標 取向 生成性目標 本質(zhì)上是對 實踐理性 practicalrationality 的追求 它強調(diào)學生 教師與教育情境的交互作用 正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學的目標 所以 生成性目標 是過程取向的 生成性目標 在理論上很吸引人 但過于理想化了 這要求老師不僅熟悉各門學科體系和學生身心發(fā)展的特征 而且需要相當強的研究能力而大多數(shù)教師沒有受過這方面的訓練 9 四 表現(xiàn)性目標 取向 表現(xiàn)性目標 expressiveobjectives 是指學生在教育情境中的種種 際遇 encounter 每一學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) 這是美國課程學者艾斯納 E W Eisner 提出的一種目標取向 它旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 強調(diào)個性化 因而超出了現(xiàn)有的文化工具并有助于發(fā)展文化 表現(xiàn)性目標并不指明學生經(jīng)過一種或多種學習接受的行為 使用 表現(xiàn)性目標 人們期望的不是學生反應(yīng)的一致性 而是反應(yīng)的多樣性 個體性 在表現(xiàn)性活動中 教師希望提供一個情境 學生在此情境中獲得其個人意義 10 四 表現(xiàn)性目標 取向 表現(xiàn)性目標 本質(zhì)上是對 解放理性 的追求 它強調(diào)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn) 強調(diào)學生的自主性和主體性 尊重學生的個性差異 指向于人的自由與解放 因此 表現(xiàn)性目標 取向所體現(xiàn)的是當代人本主義的教育價值觀 由 普遍性目標 取向和 行為目標 取向發(fā)展到 生成性目標 取向 表現(xiàn)性目標 取向 體現(xiàn)了在課程與教學中對人的主體價值和個性解放的不懈追求 反映了時代精神的發(fā)展方向 11