在主題學習中提升小學生寫作能力課題實施方案WORD版

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.在主題閱讀中提升小學生寫作能力 一、課題背景在當前小學語文教學中，普遍存在閱讀和習作教學相分離的現(xiàn)象。教師在教學閱讀時比較重視教授學生解題方法，而忽略了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。很多小學生害怕寫作文，重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累，缺少語法習得和語感培養(yǎng)，更不會在閱讀優(yōu)美文字中獲取寫作熱情。作文時想一句，寫一句，生搬硬套，很少能寫出好文章。有的學生甚至投機取巧，抄襲作文選上的例文，范文，應(yīng)付老師，養(yǎng)成不好的文風。這樣一來，學生的寫作能力很難得到實質(zhì)提升，閱讀教學也收效甚微。針對該問題，我們認為當前的語文主題閱讀可以有效擴大學生的閱讀面。對學生進行文學熏陶，增加語言文字材料的積累，訓練寫作表達方法，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升寫作能力。為此我們確立了“在主題閱讀中提升小學生寫作能力”這一課題，希望通過研究，探索主題閱讀及作文教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、課題研究的理論依據(jù)１、 《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。 ”小學作文的基本職責和主要任務(wù)是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特.級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓練，強調(diào)讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。 ”并指出這種“意義” ，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么” ，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。4、 心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。閱讀與寫作，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的目標和內(nèi)容(一)研究的目標1、通過課內(nèi)外閱讀與寫作活動,擴大學生的閱讀量,培養(yǎng)學生的文學.欣賞與創(chuàng)作能力,全面提高學生的語文素養(yǎng)。2、讓閱讀真正為習作而服務(wù),使學生在日常閱讀中進行大量的語文積累,潛移默化地掌握寫作的技巧,同時與閱讀相結(jié)合的寫作練習使學生的習作成為有本之源,減輕學生寫作的負擔，探索出一條培養(yǎng)學生寫作興趣和能力的有效途徑。3、把教材中每單元一次的習作轉(zhuǎn)化為與日常閱讀、日常生活相結(jié)合的小練筆,讓寫作成為學生的生活方式,培養(yǎng)學生寫作的興趣，逐步培養(yǎng)學生寫作的能力。4、使讀寫相結(jié)合，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以文本為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘文本中的“寫”的因素，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學效果。（二）本課題研究的內(nèi)容1、以讀促寫的方法（1）仿寫兒童的模仿能力很強，有著天然的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導(dǎo)學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，我們應(yīng)利用這一特點來培養(yǎng)學生的思維.能力，提高學生的作文能力，指導(dǎo)學生把閱讀中學到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中，讓學生在模仿中形成寫作技能，培養(yǎng)思維的準確性和條理性，真正做到“以讀促寫” 。模仿可以有以下幾種：①對照模仿式。它是直接從模仿對象處學習其某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結(jié)構(gòu)的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是語言技巧的模仿。②借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認識感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。③創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。（2）改寫①變換敘述人稱或故事人物，讓學生從另一個角度來表述同一內(nèi)容。②變換敘述方式，讓學生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。③變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫，把概括的內(nèi)容擴寫。（3）想象寫.語文教材和主題叢書中，有很多文本的中間或結(jié)尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學生想象力豐富的特點，將空白點想象寫補充完整。指導(dǎo)學生寫想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些：①看圖想象。讓學生看著課文插圖展開想象，用語言描繪，通過想象寫，學生在情景中體驗了角色心理，學習運用內(nèi)心描寫的方法，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。②換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進行換位想象后寫作。③拓展想象。文章有些地方寫得含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學這樣的文章，可以讓學生把簡練的地方補寫完整，把含蓄的地方進行填充和擴展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾。（4）組合寫所謂組合寫即“移花接木” 。是指將閱讀中遇到的有些句子摘錄下來，再加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學生的思維。通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。（5）讀后感或好文推薦.有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。學生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感。在定期開展的讀書交流活動中可以讓學生寫一寫自己喜歡的某一篇文章，和同學進行分享交流。這樣對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。2.以讀促寫的形式①內(nèi)容提挈型。可圍繞文章中心設(shè)計練筆，引導(dǎo)梳理，使學生對課文內(nèi)容有個整體的印象。②內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語文。③創(chuàng)造想象型。文章閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進而練筆。④條件變更型。可變更文章第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。⑤條件逆反型?？赡娣次恼轮心骋粭l件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學生在正反比較中強化理解。⑥體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚恼骂}材、轉(zhuǎn)變敘述方法。⑦情境借用型?？山栌梦恼滤鶎懯虑榈谋尘?，變更內(nèi)容，想象事情，進而作文。⑧專題評價型?？梢龑?dǎo)學生從課文或主題叢書的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題閱讀評價。五、研究方法.1、調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。2、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。3、經(jīng)驗總結(jié)法對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。4、文獻研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。5、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。六、研究階段課題實驗研究分三個階段：第一階段：2018 月 3 月——2018 年 4 月，制定課題實驗方案，成立課題組，第二階段：2018 年 4 月——2018 年 9 月，進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結(jié)。第三階段：2018 年 9 月——2018 年 10 月，總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報告，發(fā)表有關(guān)論文，課題.提供有關(guān)材料，進行結(jié)題鑒定。