醫(yī)學教育發(fā)展與課程模式轉變ppt課件

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醫(yī)學教育發(fā)展與課程模式轉變 1 醫(yī)學教育的三代改革 第一代醫(yī)學教育改革 1900 以科學為基礎學科的課程設置第二代醫(yī)學教育改革 1960 以問題為基礎基于問題的學習第三代醫(yī)學教育改革 2000 以系統(tǒng)為基礎以勝任力為導向 2 從Flexner到Harden HardenRM SowdenS DunnWR Someeducationalstrategiesincurriculumdevelopment TheSPICESmodel MedEduc 1984 18 284 297 AbrahamFlexner RonaldM Harden 3 PRISMS模型 BlighJ 2001 PRISMS Neweducationalstrategiesformedicaleducation MedicalEducation 35 520 521 JohnBligh 4 基于勝任力的醫(yī)學教育模型 5 我國醫(yī)學教育存在的主要問題 學制與學位體系現(xiàn)有3 5 6 7 8五種年制學士 5年制為主體 碩士 7年制或碩士研究生 博士 8年制或博士研究生 專業(yè)與科學學位教育模式教學內容陳舊 教學方法手段幾十年基本不變課程設置不合理臨床技能訓練不夠注重知識轉移對提高學生的終身學習能力沒有措施畢業(yè)后教育體系尤其是住院醫(yī)生培養(yǎng)制度不完善 6 7 我校現(xiàn)有七年制教學計劃一覽 8 9 10 11 12 13 14 醫(yī)學課程體系的主要問題 課程設置老化專業(yè)理論與臨床實踐脫節(jié)團隊合作較差寫作能力較差溝通能力較差臨床技能較差專業(yè)閱讀量極少解決實際問題的能力較差重治療 輕預防人文倫理內容不足等等 15 傳統(tǒng)教學方法的弊端舉例 內容重復 學習內容大量重復 3 4次或更多記憶過荷 在非臨床科學工作者組成的學科控制下 要求學生掌握大量不必要的知識 如 介質的結構 酶的名稱 每一塊肌肉的名稱 每一種藥物的名稱 完全是浪費時間 缺乏關聯(lián) 學科間的競爭狀態(tài)阻礙了學科間的合作 將正常與異常分開教學被認為是合情合理的強調教而不是強調學 這種教學方法高度教條 講課 講課 還是講課 大量的時間用于解剖標本 沒完沒了的 昂貴的實驗課 基于學科的教學團體拒絕放棄自己的主張 Dent Harden APracticalGuideforMedicalTeachers 2005 16