部編七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4單元《怎樣選材》

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0 《怎樣選材》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】 《怎樣選材》在教材中的地位 讀寫結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求“一課一得”，是統(tǒng)編教材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 首先，不同年級(jí)有不同的寫作要求，盡可能與閱讀配合又自成系統(tǒng)。 這套教材在寫作的編排上力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，細(xì)致觀察，了解細(xì)節(jié);力求“一課一得”，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)，要寫清楚，有感情;同時(shí)加強(qiáng)靈活性和指導(dǎo)性，提供方法技巧。 七年級(jí)寫作安排： 第一單元 第二單元 第三單元 第四單元 第五單元 第六單元 七上 熱愛生活，熱愛寫作 學(xué)會(huì)記事 寫人要抓住特點(diǎn) 思路要清晰 如何突出中心 發(fā)揮聯(lián)想和想象 七下 寫出人物的精神 學(xué)習(xí)抒情 抓住細(xì)節(jié) 怎樣選材 文從字順 語(yǔ)言簡(jiǎn)明 其中帶下劃線的是記事寫人能力，其他為一般寫作能力，二者依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，分別編排在七年級(jí)上下兩冊(cè)，專題獨(dú)立又相互配合，形成系統(tǒng)，循序漸進(jìn)，提升寫作能力。 【學(xué)情分析】 本文在教材第四單元，學(xué)到本文時(shí)應(yīng)該已過(guò)第一學(xué)期的期中，經(jīng)過(guò)整個(gè)七年級(jí)前一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生積累了一定的寫作知識(shí)，具備了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。 《怎樣選材》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作主題，屬于“一般寫作能力”，是在七下的靠后的單元，因此，在教授本課時(shí)，既要學(xué)習(xí)新知“怎樣選材”，更是對(duì)前面的知識(shí)能力的綜合運(yùn)用的實(shí)踐。 【教學(xué)目標(biāo)】 在閱讀教學(xué)和既有寫作積累的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料;拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選材對(duì)于寫作的意義，學(xué)習(xí)選材方法;進(jìn)行寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做真實(shí)新穎。[王1] 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 進(jìn)行寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做真實(shí)新穎。 【教學(xué)過(guò)程】 活動(dòng)一：結(jié)合《藤野先生》和《音樂巨人貝多芬》的結(jié)構(gòu)圖，比較辨析間接材料和直接材料，并說(shuō)說(shuō)各自產(chǎn)生的不同效果。 《藤野先生》(部分) 6-7外貌：嚴(yán)肅簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不拘小節(jié)。 寫法：只選擇表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的內(nèi)容寫;正側(cè)面描寫結(jié)合 8-22事件： 添改講義 ——認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖——循循善誘 精神核心： 關(guān)心實(shí)習(xí) ——熱情誠(chéng)懇 沒有民族偏見 了解裹腳 ——求實(shí)坦誠(chéng) 寫法：①不同材料表現(xiàn)人物多方面特點(diǎn) ②多方面特點(diǎn)圍繞同一精神核心 《音樂巨人貝多芬》 ——女傭開門 ——女傭介紹貝多芬的情況 ——參觀貝多芬的工作室 ——貝多芬下樓并和客人談話 ——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐 ——貝多芬回憶往事 表現(xiàn)貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的意志、獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂。但是文章寫于貝多芬逝世一百多年后，是二手材料。 教師點(diǎn)撥：選材是指寫作時(shí)材料的選擇。 我們說(shuō)，寫記敘文必須要有一個(gè)鮮明的中心思想，這一點(diǎn)非常重要。然而，文章的中心怎樣才能表達(dá)出來(lái)呢?這就要談到材料了。材料的選擇與取舍決定著文章的質(zhì)量，只有從豐富的材料中精選出最恰當(dāng)?shù)膩?lái)表現(xiàn)中心，文章才能寫得好。這是在講“選材”對(duì)于寫文章的重要性。選材是根據(jù)主題需要，有目的的選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)主題，使主題產(chǎn)生最好的效果。 《藤野先生》(部分)前者是一手材料，是原始未加工的狀態(tài)，作者對(duì)原始材料有切身感受，更容易表達(dá)自己對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，寫作時(shí)運(yùn)用更加得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感，是直接材料。 后者是二手材料，也就是“間接材料”，是別人的視角所見，是反映別人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)或情感。學(xué)生在用“二手”材料是往往不加分析，不加選擇，一股腦地“為我所用”，造成抄襲的嫌疑。 總之，直接材料、間接材料，都是寫作所需要的。 活動(dòng)二：實(shí)踐練習(xí)《鄧稼先》，說(shuō)說(shuō)哪些是直接材料，哪些是間接材料，二者結(jié)合有何表達(dá)效果? ③④⑦是間接材料，直接與間接材料結(jié)合使用，使內(nèi)容更豐富。這樣多角度，多側(cè)面表現(xiàn)鄧稼先的精神品質(zhì)，使人物更豐滿。 活動(dòng)三：寫作的材料源自生活。生活中的各類人物、各種事情，都可以作為我們寫作的素材。怎樣選擇寫作素材呢?請(qǐng)對(duì)前面三篇課文綜合分析，說(shuō)說(shuō)作者如何選材的。 討論：首先，要圍繞中心選材。中心是指文章的靈魂，需要材料的支撐與表現(xiàn)。下面來(lái)看一個(gè)例子： 《葉圣陶先生二三事》前半部分用改文章、送客、復(fù)信等內(nèi)容取材，充分表現(xiàn)葉先生待人寬厚的美德;后半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴(yán)于律己的品質(zhì)。 其次，要圍繞中心選擇詳略。在前面取舍的基礎(chǔ)上，將前面所取之材進(jìn)行詳略處理，最能表現(xiàn)中心的材料要詳寫，對(duì)表現(xiàn)中心有輔助作用材料略寫。 用課本中198頁(yè)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》分析實(shí)踐。 中心 材料 阿長(zhǎng)不無(wú)愚昧、可笑之處，但她對(duì)“我”的無(wú)私關(guān)懷，讓“我”永遠(yuǎn)感念。 阿長(zhǎng)名字的由來(lái) 阿長(zhǎng)喜歡切切察察 阿長(zhǎng)睡覺擺“大”字 阿長(zhǎng)正月初一早上讓“我”吃福橘 阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛”的故事 阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》 材料的選擇與取舍決定著文章的質(zhì)量，只有從豐富的材料中精選出最恰當(dāng)?shù)膩?lái)表現(xiàn)中心，文章才能寫得好。 第三，選材還要真實(shí)新穎，請(qǐng)對(duì)下列材料進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)“真實(shí)新穎”是如何體現(xiàn)的。 以“說(shuō)說(shuō)咱們班”為題進(jìn)行選材 材料一：咱們班老師優(yōu)秀，個(gè)個(gè)都是教書育人的楷模;咱們班的學(xué)生勤奮，人人都是刻苦學(xué)習(xí)的典型;咱們班班風(fēng)良好，次次受到學(xué)校的表彰。 材料二：咱們班有“八大族”?！八梢蛔濉保客硖魺粢箲?zhàn)，鏖戰(zhàn)“題海”，白天卻云里霧里，昏昏欲睡;“神侃一族”，課間“猛侃”，飯后“神侃”，寢室熄燈后“瞎侃”;“追星一族”，將明星貼畫貼在課桌上、書本上、筆記本上，對(duì)明星的軼聞趣聞津津樂道……“語(yǔ)文一族”，“數(shù)學(xué)一族”等也各有特點(diǎn)。 第一則材料存在著美化人物、編造故事的毛病，缺乏感染力;第二則材料原汁原味，真實(shí)可信，具有濃厚的生活氣息，具有較強(qiáng)的感染力量。 學(xué)生以“幸?！睘樵掝}進(jìn)行選材。 材料一：我不小心摔折了腿，不能去上學(xué)，心里十分煩悶。后來(lái)很多親戚輪流來(lái)看我，同學(xué)們也每天抽時(shí)間陪伴我，還給我補(bǔ)課，我感覺到很幸福。 材料二：班主任的晚自習(xí)上，大家都在抄黑板上的作業(yè)，我這個(gè)坐在最后一排的差生，眼睛近視沒法抄，于是向前面的同學(xué)“借光”，被班主任發(fā)現(xiàn)了。班主任罰我站在講臺(tái)旁邊抄，我回到座位上，同桌的難兄難弟一邊抄我的，一邊說(shuō)“你真幸福，這么快就抄完了，要是我也被罰上去抄就好了!”看著我第一次抄得這么完整的作業(yè)本，聽到同桌的羨慕的聲音，我的心頭涌起了一種從未有過(guò)的幸福和滿足。 第一則材料屬于“你有我有全都有”的陳舊材料，很難激起讀者的閱讀興趣;第二則材料以幸福寫不幸，以樂境寫哀情，反映了教師歧視差生的現(xiàn)象，視角獨(dú)特，吸引人耳目。 由此可見，新穎就是別人從未用過(guò)的，自己獨(dú)有的材料;或別人用過(guò)，但自己有獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。這樣的材料入文，才能視角獨(dú)特，讀來(lái)打動(dòng)人心。 作業(yè)設(shè)計(jì)：按要求完成“寫作實(shí)踐”二或三。 請(qǐng)分條陳述  微信掃描二維碼關(guān)注：優(yōu)秀教師之家，獲取更多免費(fèi)好資源 您的支持，是我們努力的動(dòng)力！ 0