姥姥的剪紙 教案2

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0 《姥姥的剪紙》教學設計 一、教材依據(jù)： 9《姥姥的剪紙》。這一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。文中主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。 二、設計思想： 依據(jù)新課標倡導“簡簡單單教語文”的教育思想，讓學生以讀悟情，讓學生充分地品味語言，加深對文本的理解和感悟，從而受到情感的熏陶，享受審美樂趣，引領學生在審美中學會生活，讓學生輕輕松松，快快樂樂度過語文課。這篇課文的語言生動，情感真摯，那字里行間流露出的作者對姥姥的熱愛，讓人感動。在教學中，要引導學生抓住關鍵的句子，通過反復地品讀，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術的高超，讀出祖孫倆之間的深情。要讓學生懂得抓住重點字詞進行感悟的學習方法，如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出地顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。還有課文中的“拴”的教學，可以讓學生從表面到內在，層層深入地感悟，從而從一個簡單的“拴”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。讓學生在品讀語言文字的同時，通過ppt欣賞剪紙作品，能聯(lián)系生活實際，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起學生對自己家人的感恩。 三、教學目標： 1、情感態(tài)度價值觀： （1）感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 （2）回顧、體味長輩對自己的關懷和疼愛，喚起情感共鳴，在生活中自覺向親人傳達愛。 2、過程與方法： （1）教材貫穿多種形式的朗讀活動，讓學生在自由、民主的氣氛中愛上朗讀，用朗讀表達情感，并自覺地表達、交流。 （2）在自讀自悟中感受文章獨特的表達方式，積累文中樸實而生動的詞匯，扎實語文基本功。 3、知識與技能： （1）聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總是剪，手就有準頭了”這句話的含義。 （2）提高學生的朗讀水平、理解感悟能力、口頭表達能力。 四、教學重點 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 五、教學難點 聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總是剪，手就有準頭了”這句話的含義。 六、教法選擇 結合新課程理念，現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點，以及文本語言優(yōu)美、情感飽滿的特點，這節(jié)課我打算采用導讀法、談話法、圖片欣賞、音樂感染等教學方法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課堂上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容和情感。 七、學法指導 在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的學習方法，通過畫、讀、悟、批、說這些方法，正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。 八、教學準備 1、民間搜集的剪紙作品。 2、根據(jù)課文內容挑選的關于剪紙、課文重點片段配上和諧的輕音樂制作成的ppt課件。 九、教學過程 （一）復習導入，初品文本。 1．讀題（師：同學們，姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者笑源，走進他的回憶，走進他的童年，走進姥姥的剪紙。齊讀——）（板書課題） 2.同學們，通過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……） 【設計思想：好的談話導入應該是課伊始，趣已生，情漸濃，迅速與學習的主題嫁接?！? （二）研讀課文1—4，體會姥姥剪紙技藝高超 1．導語：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書中第2小節(jié)有個字就能將姥姥的剪紙技藝說白了，是哪個字？（神） 2．姥姥的剪紙這么神，你是從哪兒體會到的？請同學們細細讀課文1-4段，找到反映姥姥“神”的語句，畫出來品一品。 學生讀后交流： （1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙。 師：在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。） 你想想，當作者寫這句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。 （2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。 師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。） （3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！? 齊讀。說說你對這句話的理解。（姥姥都能化靜為動了，由此你想到了什么詞？） 師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？（人物、植物、器物等等。） 師：咱們學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪_____像_____，剪______像_____，剪個________，剪個____________。） 師：是啊，花草樹木，鳥獸蟲魚，姥姥是無所不能。齊讀第2小節(jié)。 （4）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登梅”便完成了。 師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“沒多少工夫”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。） （5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！保ā靶蜗笊鷦印闭f明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。） （課件展示“喜鵲登枝”的剪紙）：這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，作者是什么感覺？從哪兒看出？ 指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。 3．同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（討論交流：） 出示：“熟能生巧，總是剪，手就有準頭了！” 理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。 師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（課件出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保? 師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。 【設計思想：語文學習的過程是一個品味語言的過程，學生在語言品味的過程中吸收言語的營養(yǎng)，同時收獲學習的方法。品味梳理，概括內容，展開想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語文最本質的學習方法，在這樣的漸進的浸染中，學生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語言也得到了實實在在的訓練。從而更好地突出了教學的重點。另外通過圖文結合，品讀感悟，幫助學生理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，將復雜的問題簡單化，突破了教學的難點?！? （三）研讀5—11，透過剪紙，體味祖孫情深 1.過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良、做起事來“身心入境”的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀5——11，思考姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？ 2.交流：姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴 3．云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。 理解“拴”。姥姥是用繩拴的嗎？拴住了嗎？ 4.默讀課文5-10小節(jié)，找找，哪些“牛兔”圖拴住了我？ 5.討論交流 兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛 6.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，指名分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。 7.同學們，拴住我的僅僅是姥姥“牛和兔子”的窗花嗎？（姥姥的和藹可親；疼愛我的心；祖孫間的濃濃親情）師：哪個詞可看出姥姥真的牢牢地把我拴住了？（纏）為何從“拴”變?yōu)椤袄p”？ 師：是啊，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀) 【設計思想：以讀見悟——感知讀，明確老牛小兔的所指；品味讀，異中求同，尋覓一個愛字，同中求異，愛在有聲的語言里，愛更在無聲的剪紙中；動情讀，情動于衷，師生共讀，學生在這樣的過程中，認知漸悟漸明，情感漸悟漸濃，最終深切地感受到“用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心”?！? （四）研讀11段，音樂感染，激發(fā)情感。 1.師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了我的幼年時代，拴住了我一個個云密雨多的盛夏，但是，我總要長大，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，她還拴得住我嗎？ 2.生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙……”） （媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子。我知道，這是姥姥對我的期待。”） 3.師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。 4.師：請你把目光移到那幅剪紙上，這是一幅怎樣的剪紙??？生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子。” 5.師：同學們，這哪是一幅剪紙啊，這分明是我和姥姥之間濃濃的祖孫情！ 6.如果說童年時姥姥用剪紙拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？ （現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心。） 【設計思想：這個環(huán)節(jié)，通過抓住姥姥最有代表性的剪紙作品來引導學生感受：姥姥對“我”的牽腸掛肚以及“我”對姥姥的魂牽夢繞?！? （五）總結課文，學會感恩 1．師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世。師配樂深情朗讀。 師：多么深情的話語??！我們讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ （生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心。牽掛之心……） 2．師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。 最后，讓我們在這優(yōu)美的旋律中飽含真情地齊讀這段話。（出示：“事實……”） 同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛和牽掛，寄托了作者對牢牢的思念和依戀。它如同橋梁溝通了作者和姥姥之間的感情；宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠記住這濃濃親情的見證——（讀題：姥姥的剪紙），讓我們永遠記住這親切而又溫暖人心的名字——姥姥。 【設計思想：同讀一篇課文，每個人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。但是被感動，并懂得感恩，卻是對每一個學生必須的共同的要求。像作者一樣地去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去表達，課尾的總結與引領的目的即在于此】 （六）布置作業(yè) 在收到姥姥寄來的老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心情頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥一起時的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。 【設計思想：通過創(chuàng)設語境，練習寫信這一環(huán)節(jié)，讓學生真正走進作者的內心，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深地感受“我”和姥姥的濃濃親情?！? 0