部編本三上語文4 古詩三首教案

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4 古詩三首 【教學目標】 1． 會認“徑、斜”等11個字，會寫“寒、徑”等13個字，正確認讀多音字“挑”。 2．通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。 3．能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。 【教學重點】 1.理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。 2.在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情”。 【教學難點】 通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。 【教學課時】3課時 第一課時 山行 【課時目標】 1.會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。 2．通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。 3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。 【教學重點】 1.理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。 2.通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境，激發(fā)學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。 【教學難點】 理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 1.交流古詩，體驗情趣：同學們一定非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。請同學們交流自己積累的描寫四季景色的古詩。（學生自由交流） 2.全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。 3.（課件出示2—5）描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀積累。 詠柳 （唐代）賀知章 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 春日 （宋代）朱熹 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。 小池 （宋代）楊萬里 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 曉出凈慈寺送林子方 （宋代）楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 秋夕 （唐代）杜牧 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。 天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰? 秋思 （唐代）張籍 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。 復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 逢雪宿芙蓉山主人 （唐代）劉長卿 日暮蒼山遠，天寒白屋貧。 柴門聞犬吠，風雪夜歸人。 江雪 （唐代）柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 4.交流秋天：同學們，現在正是深秋季節(jié)。你能用自己積累的四字詞語說說這個季節(jié)的景色或你的感受嗎？（課件出示6）秋景圖，學生自由交流。 5.導入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節(jié)課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧） 6.（課件出示7）古詩《山行》，學生自由朗讀?！　? 7.簡介作者。 （課件出示8） 杜牧（803～852年）：唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”?！? 二、誦讀古詩，探究初成。 （一）初讀課文，感知詩意。 1.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。 2.（課件出示9）閱讀與交流的要求： （1）自己讀，定位識字，讀準字音。 （2）自由讀，圈出不理解的詞語。 （3）小組讀，合作學習，理解詞義。 3.生自由朗讀，小組交流。 4.檢查交流情況。 （課件出示10：生字） hn jnɡ xi shuānɡ 寒 徑 斜 霜 （1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。 注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。 （2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的注釋。 （課件出示11、12） ①山行：在山上行走。 ②遠上：登上遠處的。 ③寒山：深秋時節(jié)的山（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。 ④石徑：石子的小路。 ⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。 ⑥生：產生，生出，文中是說形成白云的地方。 ⑦車：轎子。 ⑧坐：因為。 ⑨愛：真愛，留戀。 ⑩楓林晚：傍晚時的楓樹林。 霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。 紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。 教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別： 深：濃厚，濃郁。 生：產生，生出（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態(tài)，也說明山很高。（課件出示13）有關圖片。 （二）識記字形，書寫生字?！? （出示生字田字格課件14：）寒 徑 斜 霜 1.你是怎樣記住這些生字的？ 形近字辨析：“塞—寒”“經—徑”“雷—霜”。 加一加：“余+斗=斜”。 2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下： （1）“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。 （2）“寒”字的下面不是兩點水。 3.教師示范，提示重點筆畫。 提醒學生注意： “徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。 “霜”是上下結構的字，寫的時候是上寬而扁，下長而寬；“寒”上窄下寬。 4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。 （三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。 三、品讀欣賞，深入探究。 （一）初解詩意。 1.談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩人真了不起呀！其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來細細地品味，相信我們一定會有新的發(fā)現。 2. “山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時是什么季節(jié)嗎？（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（霜葉、寒、晚表示季節(jié)）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉） 3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉） 4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花） 5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停車） 6.讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花） 這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？ （和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。） 7. 詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉！ 作者是用什么手段表現出來的呢？（霜葉紅于二月花）這句詩是什么意思呢？ （和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。） （二）深入體會?！　? 1.教師導言：深秋時節(jié)，天氣已經轉冷。遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么？（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。） 2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點。 3.小組代表發(fā)言，教師小結： 一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏； 一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。 一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。 4.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。 5.小組代表發(fā)言，教師小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。 6.學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。 7.鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。 8.教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么？接下來發(fā)生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”） 9.（課件出示16：后兩句詩圖片及譯文）多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發(fā)生的事情。 10.小組代表發(fā)言，教師小結：詩人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來仔細欣賞。 11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。 12.小組代表發(fā)言，教師小結：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。 13.學生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。 14.鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的簡筆畫。 15.引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。 （三）指導朗讀，體會情感。 1.（課件出示17）： 　　遠上︱寒山‖石徑︱斜， 　　白云︱生處‖有︱人家。 　　停車︱坐愛‖楓林︱晚， 　　霜葉︱紅于‖二月︱花。 （板書帶節(jié)奏標志的古詩《山行》） 2.教師引導：詩中的豎線是停頓符號。單豎線表示停頓的時間稍短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。 3.指名朗讀。學生自由評議。 4.教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。 5.教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。 6.自由讀，練習背誦。 （四）檢查背誦，體會感情。 1.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。 2.教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。 四、拓展延伸，積累實踐。 1.教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自己對秋天的熱愛之情表現得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉(xiāng)的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。資料不錯吧，請微信搜公眾號關注：好老師好童學教學團隊。希望你們選擇自己喜歡的方式表達自己對秋天的熱愛之情。 2.學生自選作業(yè)。（課件出示18） （1）畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。 （2）寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達自己對秋天的喜愛之情。 （3）找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情感。 （4）學：收集杜牧的詩，借助有關資料進行自學。 【設計意圖：交流四季古詩引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。】 【設計意圖：這是對會寫字的識記和書寫設計的環(huán)節(jié)。鼓勵學生多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。這也體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，可以提高自學能力。對重難點生字的書寫指導，培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法，為養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎?！? 【設計意圖：抓住重點字詞，結合課文插圖，理解詩文，在理解的基礎上學會有感情誦讀古詩，鍛煉了學生的理解古詩、感情誦讀、積累古詩的能力?！? 【課堂作業(yè)新設計】 1.默寫古詩《山行》。 2.根據詩意寫詩句。 （1）深秋時節(jié)，山間有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方 。 （2）在山林深處白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家 。 （3）我停下車子不走，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹林。 （4）被秋霜打過的楓葉比春天的鮮花還要紅艷。 參考答案 1.遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 2.（1）遠上寒山石徑斜 （2）白云生處有人家 （3）停車坐愛楓林晚 （4）霜葉紅于二月花 【板書設計】 山行 （唐）杜牧 遠上︱寒山‖石徑︱斜， 　 　白云︱生處‖有︱人家。 　　 停車︱坐愛‖楓林︱晚， 　　 霜葉︱紅于‖二月︱花。 【課后反思】 成功之處： 教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。 第一步：感悟美景，創(chuàng)設情境。 運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。 第二步：反復誦讀，體會詩意。 學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自信心。 不足之處： 在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。 第二課時 贈劉景文 【課時目標】 1.會認“贈、劉”等8個生字，會寫“贈、劉”等7個字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。 3.學習古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。 【教學重點】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。 2.學習古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。 【教學難點】 引導學生自主探究、感悟詩境。 【教學過程】 一、談話導入。 1.現在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？ 2.從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。 今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（課件出示20）（出示詩人、題目）知道這首詩是誰送給誰的嗎？認讀生字：贈、劉，讀準平舌音“贈”，邊音“劉”。 3.介紹詩人及寫詩的背景：（課件出示21） 古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。 于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音。）（板書：贈劉景文） 二、圖文結合，畫中會意。 （一）自由讀課文，讀準字音。 （課件出示22）要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。 znɡ li ɡi j cn jūn chnɡ yu o j 贈 劉 蓋 菊 殘 君 橙 猶 傲 橘 自由讀，指名讀。 師生共同正音：“贈、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音。 開火車讀，齊讀。 （二）學習前兩句詩。 1.指名朗讀古詩《贈劉景文》，教師評議：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？ （課件出示23） 贈劉景文 宋蘇軾 荷盡已無擎雨蓋， 菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記， 最是橙黃橘綠時。 2. 指名說，板書：荷 菊 3.師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。 4.“荷”字的教學。 （1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：荷花荷葉圖） 師：同學們，圖上畫了什么？ 師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（課件出示25） （2）老師一邊描述一邊出示（課件出示26）荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上） 師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？ 師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（荷盡已無擎雨蓋） 引導理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。 （3）反復讀：荷盡已無擎雨蓋。 5.“菊”字的教學。 （1）（課件出示27）菊花圖。（板書：菊花圖） 師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。（課件出示28）菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？ 引導理解——菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。 師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？ 師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？ 師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（菊殘猶有傲霜枝) （2）反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。 （3）對比朗讀。 （三）教學后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。” 師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發(fā)現秋天還有更美的景色在前面呢。 1.（課件出示28）橙黃橘綠圖。（板書：橙黃橘綠圖） 師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀?。ò鍟撼? 橘 秋之美） 所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。 2.齊讀詩句。 三、讀中悟情，多元吟誦。 （一）談話過渡：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？ 1.教師范讀。 2.學生自由體會讀。 3.個人比賽讀。 4.男女生比賽讀。 5.齊讀。 6.指導背誦。 （二）同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂洠钍浅赛S橘綠時?！边@勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦） （三）多元吟誦，古詩新唱。 同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”—— “一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。 四、拓展延伸，美在秋天。 “一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！辟澝狼锾斓倪€有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲！ 五、識記字形，書寫生字?！? 1. 同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫一寫詩中的幾個生字。 （寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。） （出示生字田字格課件30：）贈 劉 蓋 菊 殘 君 橙 2.你是怎樣記住這些生字的？ 熟字加偏旁：“曾+貝”是“贈”，“文+刂”是“劉”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“蓋”。 減一減：“群—羊=君”。 換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。 3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下： （1）“蓋”字的“羊”沒有尾巴。 （2）“君”字的第二筆橫要露頭。 （3）“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。 4.教師示范，提示重點筆畫。 提醒學生注意： “殘”是左右結構的字，右邊是兩橫一撇，不是一橫兩撇。 “橙”第四筆是點，第五筆是橫撇，七、八筆是兩小撇。 5.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。 【設計意圖按照“隨文識字”的做法去落實，使識字與學文相結合?！? 【設計意圖：本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑，提高了課堂學習效率?！? 【設計意圖：誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優(yōu)美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學古詩”?！? 【設計意圖：一節(jié)課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優(yōu)秀詩文。】 【設計意圖：老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量?！? 【課堂作業(yè)新設計】 1.寫出自己對加點字詞的理解。 贈劉景文 宋蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。 2.用自己的話寫出《贈劉景文》這首詩的意思。 參考答案 1.（1）荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。 （2）擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。 （3）菊殘：菊花凋謝。 （4）傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。 （5）君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。 （6）橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候，指農歷秋末冬初。 2.荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)啊。 【板書設計】 贈劉景文 荷花荷葉圖 菊花圖 橙黃橘綠圖 【課后反思】 成功之處： 在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目。對于剛進入三年級的學生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。 不足之處： 雖然孩子們對局部把握了，但由于教學上的不足，致使學生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高！ 第三課時 《夜書所見》 【教學目標】 1.認識“挑”1個生字，會寫“送、挑”2個生字，正確認讀多音字“挑”。 2.借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。 3.有感情地朗讀、背誦古詩。 【教學重點】 有感情地朗讀、背誦古詩。 【教學難點】 借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。 【教學過程】 一、美圖導入，營造詩境。 1.（課件出示32）出示圖片，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象創(chuàng)編小故事。 2.談話導題：同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》。（板書：《夜書所見》） 二、認識生字，感知詩情。 1.理解“書”“所見”的意思，引導解題。 （書：書寫下來。 所見：所看到的。） 2.齊讀題目，板書題目。 3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。 4.師生討論生字的認法。（課件出示33）出示生字： snɡ tiǎo 送 挑 （1）老師指正：注意讀準平舌音“送”。 “挑”是個多音字，在這里讀“tiǎo”，還有一個讀音是“tiāo”，組詞為“挑擔、挑糧”。 （2）你是怎樣記住這些生字的？ 形聲字結構規(guī)律識記“挑”：“扌”表意，“兆”表音。 加一加：“關+辶=送”。 （3）（課件出示34生字田字格課件）送 挑 觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下： （4）教師示范，提示重點筆畫。 提醒學生注意： “送”是半包圍結構的字，先寫“關”，后寫“辶”，“辶”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。 “挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。 （5）學生練習書寫，教師巡視，個別指導。 5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。 （課件出示35） 夜書所見 宋?葉紹翁 蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。 知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。 6. 告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？ 三、 精讀詩文，感悟詩意。 （一）找出詩人所見。 師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現？(梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明）（教師相機板書） （二）學習第三、四行詩句。 1.師生交流。 （1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。（課件出示36圖文）知有兒童挑促織。 （2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。 師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。 （3）理解“知”。 師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知”是什么意思？（料想） （4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四行詩句。（課件出示37圖文）夜深籬落一燈明。 2.引導交流：你捉過蟋蟀嗎？指名生說。 預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。 預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！ 3.朗讀指導。 4.齊讀。 5.師范讀。 6.齊讀?！　　　? （三）學習第一、二行詩句。 談話過渡：誰知道捉蟋蟀最好的季節(jié)是什么時候？秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？ 1.（課件出示38）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。讀一讀。 2.理解詞語，初知大意。 3. （課件出示39） （1）蕭蕭：風聲。 （2）梧：梧桐樹。 （3）客情：旅客思鄉(xiāng)之情。 4.齊讀。 5.師范讀。 6.齊讀?！　　　　　　　　? 7.理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。） 引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：（課件出示40）葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。 8.讀詩。 談話過渡：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。 （四）指導全文朗讀。 1.齊讀。 師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。 2.教師范讀。 3.學生齊讀。 4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。 5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。 6.指導背古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。） 四、 趣味活動，強化記憶。 1.把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說 2.老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。 3.老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。 4.小組比賽。 五、 拓展閱讀，增加興趣。 1.你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！ 2.老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。 （課件出示41）　　　　　 泊船瓜洲 (宋代)王安石 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。 春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 3.讀一讀，背一背。 【設計意圖：從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂?！? 【設計意圖：從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話?！? 【設計意圖：朗讀古詩，配樂唱詩，都是為了抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情，為了更好地把握古詩思想感情?！? 【課堂作業(yè)新設計】 1.寫出自己對加點字詞的理解。 夜書所見 （宋代）葉紹翁 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。 知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。 2.用自己的話寫出《夜書所見》這首詩的意思。 參考答案 1.（1）蕭蕭：風聲。梧：梧桐樹。 （2）客情：旅客思鄉(xiāng)之情。 （3）挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐兒。 （4）籬落：籬笆。 2.瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來秋風，使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。 【板書設計】 夜書所見 梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明 【課后反思】 成功之處： 中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學進行感悟。 在這首詩的教學中，教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。 通過這節(jié)課，有幾點需要說明：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。 不足之處：教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。 備課素材 【教材分析】 《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。在這首詩中，杜牧以情馭景，敏捷、準確地捕捉足以體現自然美的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體。 《贈劉景文》是北宋文學家蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩作于元佑五年（公元1090年），是送給好友劉景文的一首勉勵詩。此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，樂觀向上，切莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠。 蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。《夜書所見》這首詩寫羈旅鄉(xiāng)思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉(xiāng)，而著重于夜間小景。 【作者介紹】 杜牧(803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陜西西安)人。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱"杜樊川"，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主，其詩英發(fā)俊爽，多切經世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱"小杜"，以別于杜甫，"大杜"。與李商隱并稱"小李杜"。 蘇軾（1037－1101年），北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌（今河南省平頂山市郟縣）。一生仕途坎坷，學識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃。 葉紹翁，南宋中期詩人，字嗣宗，號靖逸，處州龍泉人。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江麗水)葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小官。其學出自葉適，他長期隱居錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互相酬唱。 【與文章相關的資料介紹】 關于思念家鄉(xiāng)的古詩詞 《靜夜思》唐李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 《歸家》唐杜牧稚子牽衣問，歸來何太遲？共誰爭歲月，贏得鬢邊絲？ 《雜詩》唐王維君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？ 【其他資料】 唐宋八大家，又稱唐宋古文八大家，是唐代韓愈、柳宗元和宋代歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏八位散文家的合稱。其中，韓愈、柳宗元是唐代古文運動的領袖，歐陽修、三蘇等四人是宋代古文運動的核心人物，王安石、曾鞏是臨川文學的代表人物。他們先后掀起的古文革新浪潮，使詩文發(fā)展的陳舊面貌煥然一新。 課后作業(yè) 思維創(chuàng)新大拓展 一、給下列加點字注音。 　　石徑斜( ) 霜葉( ) 猶有( ) 傲霜( ) 　　擎雨蓋( ) 蕭蕭( ) 籬落( ) 挑促織( ) 二、比一比，組詞語。 徑( ) 寒( ) 贈( ) 蓋( ) 殘( ) 經( ) 賽( ) 增( ) 糕( ) 戲( ) 三、寫出下列詞語的意思。 山行：_____________________ 遠上：______________________ 寒山：_____________________ 石徑：______________________ 荷盡：_____________________ 菊殘：______________________ 傲霜：_____________________ 蕭蕭：______________________ 荷盡：_____________________ 菊殘：______________________ 客情：_____________________ 促織：______________________ 閱讀能力大提升 四、重點段落品析。 記誦《山行》這首詩，并回答問題。 1.這首詩中，你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？ 2.詩中首句用“寒”來修飾山，你認為改作“青”或“蒼”好嗎？為什么？ 3.詩中第三句 “停車坐愛楓林晚”，寫作者被楓葉的美麗所吸引。若改作“停車坐愛楓林美”，好嗎？（提示：想像一下，“楓林晚”是一幅怎樣的畫面？） 思維創(chuàng)新大拓展 五、《山行》的最后一句“霜葉紅于二月花”，把秋天之美描寫得勝過春天。在你的生活體驗中，是否也感到秋天的某一處勝過春天呢？談談你的感受吧?。?00字左右） 參考答案 一、xi shuānɡ yu o qnɡ xiāo l tiāo 二、石徑 寒冷 贈給 蓋住 殘疾 經過 比賽 增加 年糕 唱戲 三、山行：在山中行走。 遠上：登上遠處的。 寒山：深秋季節(jié)的山。 石徑：石子的小路。 荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。 菊殘：菊花凋謝。 傲霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。 蕭蕭：風聲。 客情：旅客思鄉(xiāng)之情。 促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。 四、1.“霜葉紅于二月花”，這一句把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現出來了。詩人驚喜地發(fā)現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。 2.改作“青”或“蒼”不好。因為“青山”與“蒼山”都無法表現出深秋時節(jié)的山的特色：蕭索、清寒，而在寒山的背景下望見一片“紅于二月花”的楓葉，詩人是何等驚喜！ 4.改句不好。因為“美”只是抽象的評價，而“晚”表面上只是點明時間，其實卻能令讀者想像到這樣的畫面：夕陽的暉映下，楓葉流丹，如閃爍著金紅光芒的彩霞，這樣火紅的色彩，才比二月春花更艷麗，更生機勃勃。 五、如秋風之高爽清朗、秋月之皎潔清靜、秋菊之傲霜怒放、秋葉之翩然從容等等皆可。重在個性感受。