2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《敬畏自然》課堂實(shí)錄及評(píng)析 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《敬畏自然》課堂實(shí)錄及評(píng)析 人教新課標(biāo)版 注：此課為學(xué)校骨干教師評(píng)選活動(dòng)的參賽課。指定課文并在指定時(shí)間內(nèi)備課（一天）上課。 選此課文基于以下思考： 1、必選八年級(jí)下冊(cè)課文。看課文長(zhǎng)短，作為參賽課堂，有意避開魯迅的文章和文言文和詩(shī)詞類的。 2、太著名的文章如《我的母親》、《云南的歌會(huì)》、《春酒》等文章在很多的場(chǎng)合中上過(guò)，不好在一天之內(nèi)處理得有新意。 3、環(huán)保題材的文章現(xiàn)在是比較熱門的，容易找材料。而本文除結(jié)構(gòu)分析上有點(diǎn)難度外，課文的語(yǔ)言是比較優(yōu)美和哲理性的，有很多可挖掘之處。容易上出亮點(diǎn)來(lái)。 選了此文后，也有語(yǔ)文老師反映這課比較難，我想難包括這樣幾個(gè)方面吧：一是課文本身的資料不多，因?yàn)椴皇浅Ｓ脕?lái)開課的，翻了幾個(gè)教案也都是很平?；摹：苌儆腥司绿幚磉^(guò)。二是文章有些語(yǔ)句有哲理性，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，這也正是考驗(yàn)老師的引導(dǎo)能力的環(huán)節(jié)所在。三是環(huán)保題材的文章，不象親情題材的，很容易引起學(xué)生的共鳴，環(huán)保的情感往往在現(xiàn)階段的學(xué)生中，只是較高較空的口號(hào)。課堂情感的落腳點(diǎn)很難把握。 師：大家都知道精衛(wèi)填海的故事吧，這個(gè)故事告訴我們?nèi)祟悜?yīng)該要征服自然。為此人類也做出了不懈的努力，并且也取得了具大的成功，你看圍海造田，座座廠房可謂是烽煙四起，條條公路可以說(shuō)是像水中藻荇一般交錯(cuò)縱橫，而那幢幢高樓更有欲與天公試比高的氣勢(shì)，而人類并不滿足于此，把目光投向了更遠(yuǎn)的地方，于是進(jìn)入太空、造訪月球，因此有人認(rèn)為人類征服自然、征服宇宙已經(jīng)為時(shí)不遠(yuǎn)。然而我們卻聽到了一種不同的聲音，人類應(yīng)該要敬畏自然，今天就讓我們一起去聽聽這個(gè)聲音，讀讀這篇文章。也許它會(huì)給我們帶來(lái)理性的思考。 師：請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容是什么？主要寫了什么？（評(píng)析：我們總是不放心，其實(shí)課堂上的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，我們總喜歡將問題換一個(gè)方式重復(fù)一遍，就怕學(xué)生聽不見或聽不懂，常常既浪費(fèi)了時(shí)間，又迷糊了學(xué)生。） 生在瀏覽課文，大約過(guò)了三四分鐘，師提醒：瀏覽課文，我們可以速度稍微快一點(diǎn)，大致地了解一下文章的內(nèi)容。 師：好了嗎？誰(shuí)能告訴我？（幾次的提問，給學(xué)生造成了一種緊張的氣氛了，比賽課最怕的就是學(xué)生不回答，所以應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生減壓。） 生1：人類宣稱要征服自然，殊不知在大自然面前，人類永遠(yuǎn)只是一個(gè)天真幼稚的孩童。 師：人類要征服自然，卻不知道自己就是自然的一部分，也就是說(shuō)，人與自然之間，人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)好象是錯(cuò)誤的。（手勢(shì)讓學(xué)生坐下）還有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？仔細(xì)看看，作者提出了一個(gè)什么問題？你能告訴我嗎？這篇文章作者講了一個(gè)什么問題？講了什么內(nèi)容？告訴我們什么？（對(duì)學(xué)生的回答不能只是變個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)。課堂的評(píng)價(jià)確實(shí)是我們值得研究的一塊，很多名師的課堂中，一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的點(diǎn)評(píng)就是激發(fā)學(xué)生的興趣。這里老師的這句話讓學(xué)生摸不著頭腦，他回答的是不是對(duì)的？以致下面同學(xué)不敢舉手了。后面這七個(gè)問題的內(nèi)容是一樣的，這樣更造成了一種壓力了。） 師讓另一位學(xué)生站起，學(xué)生沒有回答，又讓其坐下了。 師：看來(lái)你對(duì)文章的理解還不夠深刻。（指另一位同學(xué)）你能告訴我嗎？ 生2：與大自然相比，人類的智慧是渺小的。 師：也就是說(shuō)告訴我們一個(gè)問題，人應(yīng)該要敬畏自然。其實(shí)這篇文章大家注意到?jīng)]有，這篇文章的文題是什么？文章的題目就是什么？ 生齊答：敬畏自然。（恍然大悟：原來(lái)老師就是要讓學(xué)生將文章的內(nèi)容概括為這四個(gè)字。叫了三位同學(xué)回答，目的就是引出“敬畏自然”這四個(gè)字而已。我認(rèn)為讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容可以是多方面的，生1生2的回答都是其中的一個(gè)方面，可以找一下他們的共同點(diǎn)，自然是偉大的，而人類是渺小的。找一下他們的不同點(diǎn)：生1從人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)角度，生2從智慧角度，那么就可以引發(fā)更多的內(nèi)容，課文還從哪些角度呢？這樣就可以梳理清楚文章的思路和結(jié)構(gòu)了。當(dāng)然這可能只是我的設(shè)想而已，并不一定能如愿以償。） 師：文章告訴我們?nèi)藨?yīng)該敬畏自然，人應(yīng)該如何對(duì)待自然這個(gè)問題，那么，請(qǐng)問一下，人類為什么要敬畏自然？你能找出作者用來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)的關(guān)鍵性語(yǔ)句嗎？請(qǐng)大家再次自由朗讀課文，在課文里尋尋覓覓、圈圈劃劃。找出你認(rèn)為能夠說(shuō)明人類應(yīng)該要敬畏自然的一些理由、一些原因？再次朗讀課文。（學(xué)生并沒有發(fā)出聲音）（可能是由于慣性吧，一開始時(shí)老師是讓學(xué)生瀏覽課文的，學(xué)生已經(jīng)形成了定勢(shì)，沒有感覺到應(yīng)該是發(fā)出聲音的朗讀。） 師：什么叫朗讀呢？朗讀就是要發(fā)出聲音的讀。（生發(fā)出聲音讀）（課堂上學(xué)生其實(shí)還是很聽話的。） 師提示：在讀的過(guò)程中要尋尋覓覓。（師作巡視，過(guò)了大約一分半鐘時(shí)，師再次提醒，別忘記了用你手中的筆邊讀邊劃） （評(píng)：1.初算一下，這篇文章有兩千字以上，如果按照平常的速度看一遍需要六分鐘，讀一遍需要八分鐘吧，因此，上課如果讓學(xué)生從頭到尾地讀兩遍，就需要花去十四分鐘，這樣的課堂安排顯然是可以再緊縮一下的。那么，對(duì)于1500字以上的課文，我們課堂上應(yīng)該如何去操控學(xué)生的朗讀呢？而學(xué)生朗讀只用了六分鐘，看來(lái)學(xué)生是讀得很快了，這樣朗讀他們有思考的時(shí)間嗎？最后朗讀停下來(lái)時(shí)，教師還好給學(xué)生一分鐘的時(shí)間思考，沒有馬上接下去說(shuō)。2.學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師是否應(yīng)該隨時(shí)提醒呢？這樣會(huì)不會(huì)打擾學(xué)生的朗讀。我們?cè)趯Ｐ闹轮咀鲆患聲r(shí)，插入一些聲音，會(huì)有意無(wú)意地影響原來(lái)這件事情的效率。如果個(gè)別同學(xué)忘記了，可作個(gè)別提醒。這還是課堂探操控的研究吧！） 師：從類為什么要敬畏自然，文章哪一些話可以證明這個(gè)觀點(diǎn)，剛才大家在課文中的尋尋覓覓應(yīng)該說(shuō)大家都非常認(rèn)真，都在書本尋、圈、劃等，哪位同學(xué)先來(lái)發(fā)言？ 生直接回答，聽不太清楚。（學(xué)生回答的習(xí)慣不好，總是低著頭，很難為情。一方面學(xué)生自身的自信心不足，需要教師課堂上不斷的加以激勵(lì)，特別是這樣的公開課場(chǎng)景下，學(xué)生表現(xiàn)更為緊張。另一方面，對(duì)學(xué)生平時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這些不良的習(xí)慣進(jìn)行改正。想起特級(jí)教師那節(jié)《山羊茲拉特》的課，教師真的如果放開了，學(xué)生也會(huì)真正地融入課堂之中的。課堂需要教師打開窗戶，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，只有入境了，課堂才是和諧的，才是一種享受。） 師提示：首先我覺得應(yīng)該告訴大家在哪里。 生：第86頁(yè)第五段。大自然用“死”的物質(zhì)創(chuàng)造了這樣豐富多彩的生命，而人類卻不能創(chuàng)造出一個(gè)哪怕是最簡(jiǎn)單的生物。 師重復(fù)這句話。我覺得我有一種不同的看法，人類不是有一個(gè)克隆技術(shù)嗎？他不是可以創(chuàng)造出和我們一模一樣的生物嗎？一樣的人、動(dòng)物嗎？（對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍上，引進(jìn)克隆技術(shù)對(duì)文章的分析有作用嗎？還不如好好的讀。突出“這樣豐富多彩”“卻不能”“一個(gè)”“哪怕是最簡(jiǎn)單”這些詞語(yǔ)，文章字里行間充滿著對(duì)大自然的敬佩和贊美之情，這些詞語(yǔ)就能表達(dá)得出來(lái)。語(yǔ)文課更應(yīng)該分析文章的用詞吧。） 生辯：但他需要這個(gè)動(dòng)物的細(xì)胞核。 師：是的，他需要這個(gè)動(dòng)物或生物的細(xì)胞，可以用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括呢？還記得我們?cè)谔K州園林里哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？還記得我們?cè)谔K州園林里，那些假山的堆積像藝術(shù)而不是技術(shù)，而大自然的作品應(yīng)該是藝術(shù)而不是技術(shù)，而人類的作品只是技術(shù)而已。這就是人類與自然的區(qū)別。其他同學(xué)還有嗎？（很貼切的比喻，只是蘇州園林這一課學(xué)生在太熟，新課程的教材上好象并沒有出現(xiàn)，這樣可以在屏幕中打出來(lái)，學(xué)生也可理解的。） 生：如果說(shuō)自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就是大海中的一個(gè)小水滴。 師：嗯。說(shuō)明了什么？人類的渺小（個(gè)別學(xué)生先說(shuō)，老師迫不及待地跟上），人類呀，有那么多的成就，在自然面前只是一個(gè)小水滴而已?？梢娙祟愒谧匀幻媲笆嵌嗝疵煨?。人類的智慧在自然面前是多么的微不足道啊。還有嗎？（如何豐富語(yǔ)文老師的詞語(yǔ)呢，我們?cè)谏险n時(shí)常常覺得自己表達(dá)的匱乏，也許是說(shuō)得太多了，讓學(xué)生感覺教師太嘮叨了?。? 師：大家在這表示這樣的句子時(shí)可采用這樣的句式是不是更完整一些呢？（屏幕顯示：人類敬畏自然，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸]必要給學(xué)生上枷鎖的，前幾年好象很流行用怎樣的句式回答，我在課堂上也經(jīng)常采用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原本認(rèn)為規(guī)范一下學(xué)生的語(yǔ)言，結(jié)果卻是扼制了學(xué)生的思維，使學(xué)生放不開手腳。在學(xué)生回答之時(shí)，教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能養(yǎng)成規(guī)范回答的習(xí)慣了。） 生：人類敬畏自己，是因?yàn)榇笞匀灰埠堋岸谩泵涝瓌t，在創(chuàng)造各種物質(zhì)以至人體的時(shí)候運(yùn)用了各種美的規(guī)律，比如對(duì)稱性、協(xié)調(diào)性等等，使人體、花朵等表現(xiàn)出難以形容的美。 師：嗯，使他們能表現(xiàn)出難以形容、無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的美，是人類的智慧所無(wú)法勝任的。 生：人類的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見絀。 師重復(fù)這個(gè)句子，問：相形見絀什么意思。 生遲疑。 師：相比較差別非常之大（有學(xué)生一起在說(shuō)），人類的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見絀。作者用哪一些詞語(yǔ)來(lái)形容大自然　的智慧呢？他說(shuō)人類的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見絀，可見，大自然的智慧用了哪一些詞語(yǔ)，大家把它劃出來(lái)。作者對(duì)大自然的智慧的贊美，文章用哪些詞語(yǔ)？（學(xué)生靜默不語(yǔ)）師又提示：我們就看看第五段好了，以第五自然段為例。（停頓了一下）一起說(shuō)好了。 生齊答：深邃、高超、精巧絕化、高深莫測(cè) 師：我們知道人本身是大自然最高的智慧的表現(xiàn)，是最杰出的作品之一，人是自然最杰出的作品。這些詞語(yǔ)，我們把它們?nèi)サ?，?huì)怎么樣呢？如：無(wú)論是星空，還是灰塵，都是大自然的藝術(shù)品，展示出大自然的智慧。 評(píng)析： 1.有關(guān)提問：用最少的語(yǔ)文表達(dá)問題吧，我們常常將問題換詞作為給學(xué)生以鋪墊，我們主觀臆斷認(rèn)為這樣的鋪墊有助于學(xué)生的思考，其實(shí)效果恰恰相反。學(xué)生被你的“變臉”迷糊了，這個(gè)時(shí)候不是顯示語(yǔ)文老師豐富語(yǔ)言積累的時(shí)候。 2.有關(guān)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)：J老師基本上是采取“重復(fù)加無(wú)為”的方式，將學(xué)生的回答重復(fù)一下，或換詞說(shuō)一下，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于“敬畏自然”的理由是什么，學(xué)生基本上就是文章中找一句讀一下，為什么不追問：“為什么找這一句？”“能不能用自己的話簡(jiǎn)潔的表述一下？”其實(shí)發(fā)現(xiàn)，讀課文是學(xué)生最佳的逃避教師提問的一個(gè)策略。因?yàn)楝F(xiàn)在我們一般認(rèn)為，課堂上回答錯(cuò)誤是沒有關(guān)系的，而且語(yǔ)文課本來(lái)答案就是不確定的，所以讀一下課文，是很容易應(yīng)付過(guò)去的。然而我們就很難斷定，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有沒有進(jìn)行有效的思維，這樣的回答之后，學(xué)生的做題能力會(huì)不會(huì)提高呢？