七年級(jí)生物上冊(cè) 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（第2課時(shí)）教案 （新版）新人教版.doc

《七年級(jí)生物上冊(cè) 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（第2課時(shí)）教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)生物上冊(cè) 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（第2課時(shí)）教案 （新版）新人教版.doc（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) （第二課時(shí)） 一、教學(xué)目標(biāo) 1、核心素養(yǎng) 通過查找生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈并合作排列卡片，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題的能力，體會(huì)從局部到整體的思想，并增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 2、學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) （2）能根據(jù)問題情境準(zhǔn)確寫出食物鏈 （3）舉例說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷富集。 3、教學(xué)重難點(diǎn) （1）重點(diǎn) 食物鏈和食物網(wǎng)、食物鏈的書寫 （2）難點(diǎn) 分析生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量變化關(guān)系及生物富集現(xiàn)象 4、課標(biāo)要求 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，分析說明任何一個(gè)環(huán)節(jié)的變化都會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)，舉例說出生物富集現(xiàn)象。給予學(xué)生草原生態(tài)系統(tǒng)中的幾種生物，通過讓學(xué)生自主探究，小組合作排列拼接，畫出食物鏈和食物網(wǎng)，并創(chuàng)設(shè)情境分析數(shù)量變化和學(xué)習(xí)生物富集現(xiàn)象。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1、學(xué)情分析 從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，七年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。對(duì)于食物鏈的書寫學(xué)生容易出錯(cuò)，所以需要練習(xí)。 2、設(shè)計(jì)思路 食物鏈和食物網(wǎng)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是本節(jié)的難點(diǎn)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手尋找食物鏈的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念。并通過黑板所展示的小組討論出的食物鏈各環(huán)節(jié)的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出食物鏈的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生獲得的不僅是自主構(gòu)建的食物鏈的知識(shí)本身，而且培養(yǎng)了自主分析問題的方法和能力。通過水俁病的例子讓學(xué)生了解生物富集現(xiàn)象，從而滲透保護(hù)環(huán)境保護(hù)生物的情感教育。最后梳理、組合，理順本節(jié)各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系，便于理解記憶，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。 三、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）課前設(shè)計(jì) 課前5分鐘針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)展示和解答。 （二）課堂設(shè)計(jì) 1、課時(shí)安排：第2課時(shí) 2、教學(xué)過程： 環(huán)節(jié)及時(shí)間分配 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)則 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入2分鐘 播放 “獵豹捕食羚羊” 的一段視頻。 提問：視頻中反映了生物間的什么關(guān)系。 觀看視頻，回答問題，認(rèn)識(shí)生物圈中的捕食關(guān)系。 引起視覺沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物吃與被吃的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。 食物鏈的學(xué)習(xí) 1、概念 （5分鐘） 2、書寫（8分鐘） （一）活動(dòng)一：建構(gòu)概念：小組卡片拼接（給予草原生態(tài)系統(tǒng)中的幾種生物卡片），得出食物鏈的概念。以 “螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語為實(shí)例先讓學(xué)生自己書寫食物鏈。展示可能的兩條食物鏈結(jié)果，先不評(píng)價(jià)哪條正確，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下小組 討論： （二）活動(dòng)二：小組 討論分析食物鏈特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)食物鏈的書寫要點(diǎn)： 1、成分：只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。 2、起點(diǎn)：從綠色植物開始， 3、用箭頭連接，箭頭的方向指向捕食者。歸納總結(jié)出食物鏈的 書寫模式。 （三）小競(jìng)賽：根據(jù)諺語情境書寫出正確的食物鏈 （一）活動(dòng)一：卡片拼接活動(dòng)規(guī)則： 1、一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系進(jìn)行卡片排列。 2、先排列出帶蛇這種生物的組合。 3、小組分工;做好記錄。給上臺(tái)展示的小組加分，補(bǔ)充小組也加分。 （二）活動(dòng)二：小組討論探究： 1、觀察這三條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么（它們有沒有什么共同點(diǎn)）？他們由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成？ 2、起點(diǎn)生物是什么？它屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分 3、每條食物鏈中的動(dòng)物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？根據(jù)所吃的食物不同可以分為哪幾類? （三）小競(jìng)賽：學(xué)生書寫展示 通過學(xué)生親自動(dòng)手按照吃與被吃的順序排列出來生物，引入對(duì)食物鏈概念的學(xué)習(xí)。突出以學(xué)生為主體，合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，音樂可以調(diào)節(jié)情緒，可以渲染氣氛。 拼接完成后，通過學(xué)生小組討論自主歸納總結(jié)出特點(diǎn)并提煉出書寫食物鏈的要點(diǎn)。 以競(jìng)賽方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)（15分鐘） 生物富集現(xiàn)象（5分鐘） 活動(dòng)三 讓學(xué)生在下發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)的紙上畫出其他的食物鏈。 小組上臺(tái)匯報(bào)所畫的食物鏈。 大屏幕展示學(xué)生8條食物鏈構(gòu)成的食物網(wǎng)圖。 活動(dòng)四 創(chuàng)設(shè)情境1：假設(shè)蛇的數(shù)量大量減少，其他生物發(fā)生怎樣的變化？ 引出牽一發(fā)動(dòng)全身的思想。 情境2：假設(shè)草原生態(tài)系統(tǒng)受到了環(huán)境的污染，分析食物網(wǎng)中隨著食物鏈的傳遞有毒物質(zhì)的積累情況。 請(qǐng)學(xué)生舉例，總結(jié)生物富集現(xiàn)象。 1、每組畫出紙上顯示的生態(tài)系統(tǒng)中所有的食物鏈，組內(nèi)進(jìn)行交流。 2、完成后小組上臺(tái)展示分享，其他組可以補(bǔ)充并發(fā)表自己觀點(diǎn)。 注：語言流暢+3分，描述準(zhǔn)確+3分，體現(xiàn)邏輯思維+3分。 思考：仔細(xì)觀察這張圖，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？這些食物鏈?zhǔn)腔ゲ魂P(guān)聯(lián)的嗎？為什么？結(jié)合這一特點(diǎn)，你能給它取個(gè)名字嗎? 得出：食物鏈彼此交錯(cuò)連接形成食物網(wǎng)。 學(xué)生結(jié)合所畫食物網(wǎng)分析數(shù)量關(guān)系的變化。 小組發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生上臺(tái)在音樂中講解日本水俁病的案例 通過畫食物鏈自主觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)引入食物網(wǎng)概念的學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生通過排、畫、講、比等多種形式獲得對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。 以食物網(wǎng)為核心分析生物數(shù)量關(guān)系的變化，訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力。 讓學(xué)生講例子，活躍氣氛，達(dá)到課標(biāo)會(huì)舉例的要求。 繪制思維導(dǎo)圖（5分鐘） 繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行總結(jié) 明確本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清以生態(tài)系統(tǒng)為核心的整節(jié)知識(shí)內(nèi)容。 訓(xùn)練理性思維，提高學(xué)生梳理知識(shí)的能力。 板書設(shè)計(jì) 檢測(cè)反饋 學(xué)生做練習(xí) 課后作業(yè)